普通高等學(xué)校軍事理論課程建設(shè)研究

范彥

軍事理論課程在普通高等學(xué)校中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生全面了解國防建設(shè)和國家安全知識、增強(qiáng)國防觀念和愛國主義情懷的關(guān)鍵課程。通過學(xué)習(xí)軍事理論，學(xué)生能夠掌握基本的軍事知識、軍事思想和軍事戰(zhàn)略，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)和國防意識。此外，軍事理論課程還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織溝通能力和應(yīng)對復(fù)雜情況的能力，這些能力對于學(xué)生的個人成長和職業(yè)發(fā)展具有極高的價值。通過將軍事理論課程納入高等教育體系，有助于培養(yǎng)具備國家安全意識、強(qiáng)烈愛國主義情懷的高素質(zhì)人才，為國家的和平發(fā)展和繁榮穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。

一、普通高等學(xué)校軍事理論課程的問題

（一）課程設(shè)置與內(nèi)容

部分高校軍事理論課程設(shè)置不夠完善，課程內(nèi)容過于陳舊，與時俱進(jìn)的新理念、新戰(zhàn)略和新技術(shù)在課程中得不到充分體現(xiàn)，難以滿足現(xiàn)代國防教育的需求。課程內(nèi)容過于理論化，缺乏實際操作性，學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情況，且課程設(shè)置過于單一，缺乏針對不同專業(yè)背景學(xué)生的差異化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在傳授軍事理論知識的過程中，往往只是簡單地堆砌零散的知識點，而缺乏將不同知識點進(jìn)行系統(tǒng)性整合的能力。這樣的教學(xué)方法容易使得學(xué)生只掌握了零散的知識點，缺乏將其整合形成完整、系統(tǒng)的軍事理論體系的能力。同時，由于教師之間缺乏有效的溝通協(xié)作，不同課程之間的內(nèi)容也難以形成良好的銜接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無法理清知識點之間的邏輯關(guān)系。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度降低，同時也會對后續(xù)學(xué)習(xí)和實踐造成困難[1]。

（二）教學(xué)方法與手段

許多高校的軍事理論課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如講授法和書本知識傳授，這種方式較為單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生個體差異，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，課堂教學(xué)中缺乏互動性和實踐性，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，缺乏實際操作的機(jī)會，難以提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)手段方面，雖然部分高校嘗試引入多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但仍然存在利用率不高、資源整合不充分的問題，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。

（三）教師隊伍建設(shè)

部分高校軍事理論教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平參差不齊，影響課程教學(xué)質(zhì)量，教師缺乏對現(xiàn)代軍事理論的深入理解和掌握，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)代教育中，新的教學(xué)方法和理念層出不窮，因此教師需要擁有靈活多變的教學(xué)思路和方法，才能更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化。然而，由于教師隊伍中年齡結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)驗豐富的老教師和年輕具有激情的新教師之間的比例失衡，教師的教學(xué)方法和思路容易陳舊。老教師在長期的教學(xué)實踐中可能形成了固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，而新教師則可能更愿意嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)。此外，高校在教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展方面投入不足，使得軍事理論教師難以及時更新知識和提升教學(xué)能力。

（四）課程評價與考核

許多高校的軍事理論課程評價和考核依然沿用傳統(tǒng)模式，過分依賴單一的閉卷考試，而忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和實踐能力，這種評價方式很難全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，容易導(dǎo)致學(xué)生過分追求應(yīng)試成績，忽視對軍事理論知識的真正理解和掌握。同時，部分高校在評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方法方面存在不足，評價體系過于簡單，未能充分考慮學(xué)生的個體差異和多元化表現(xiàn)，學(xué)生容易陷入功利主義的學(xué)習(xí)模式，忽視課程的實際意義。

二、普通高等學(xué)校軍事理論課程改革與創(chuàng)新策略

（一）課程內(nèi)容改革

為了滿足新時期國防教育的需求，教師應(yīng)積極更新課程內(nèi)容，緊跟國際軍事發(fā)展趨勢和國內(nèi)外軍事理論研究成果，及時將新的軍事理念、戰(zhàn)略和技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中。同時，重視國家安全、現(xiàn)代戰(zhàn)爭形態(tài)、信息化戰(zhàn)爭等領(lǐng)域的研究，以確保課程內(nèi)容具有前瞻性和實踐性。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，將課程知識點進(jìn)行合理串聯(lián)，使學(xué)生能夠形成完整的軍事理論體系。高校應(yīng)從宏觀和微觀層面對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和國防教育的發(fā)展方向。在宏觀層面，應(yīng)調(diào)整課程體系，使其更加符合軍事理論教育的特點，確保課程設(shè)置涵蓋了軍事理論的基本領(lǐng)域。在微觀層面，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，合理安排課程知識點和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握軍事理論知識。此外，還應(yīng)考慮不同專業(yè)背景學(xué)生的差異化需求，設(shè)置多樣化的選修課程，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合各類教學(xué)資源，為軍事理論課程提供豐富的教學(xué)支持，如利用多媒體制作具有針對性和實用性的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的質(zhì)量和實用性[2]。

（二）教學(xué)方法與手段改革

應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計有趣的教學(xué)活動和任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與和主動探究。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入了解學(xué)生的背景和特點，尋找與學(xué)生緊密相關(guān)的軍事理論問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的軍事現(xiàn)象，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。高校應(yīng)借鑒現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，結(jié)合軍事理論課程的特點，采用多樣化的教學(xué)方式，如講授法、案例分析法、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)重視軍事理論課程實踐教學(xué)的開展，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際操作中掌握軍事理論知識和技能，加大實踐教學(xué)基地和設(shè)施的建設(shè)投入，提供足夠的實踐條件。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與軍事實踐部門的合作，開展校企合作、實習(xí)實訓(xùn)等項目，提供豐富的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實際環(huán)境中感受軍事理論的應(yīng)用價值[3]。

（三）教師隊伍建設(shè)

提高教師素質(zhì)是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)重視軍事理論教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和選拔，確保教師具備扎實的軍事理論基礎(chǔ)、豐富的教育經(jīng)驗和良好的教育素養(yǎng)。在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和教育研究能力，使其能夠適應(yīng)不斷變化的軍事理論教育環(huán)境。此外，還應(yīng)關(guān)注教師的心理健康和職業(yè)發(fā)展，提供必要的關(guān)愛和支持，以激發(fā)教師的工作熱情和教育創(chuàng)新能力。高校應(yīng)提供充足的教育資源和發(fā)展機(jī)會，支持教師參加各類教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動，提高教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)地位，設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，為教師提供定期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、教育項目申報等服務(wù)。同時，還應(yīng)鼓勵教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和合作，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，提升教師的國際競爭力。此外，建立健全教師評價和激勵機(jī)制，能夠確保教師的職業(yè)發(fā)展與其教育貢獻(xiàn)相匹配，從而激勵教師不斷提升自身素質(zhì)，

努力為軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

（四）課程評價與考核改革

高校應(yīng)結(jié)合軍事理論課程的特點，構(gòu)建包含知識、技能、態(tài)度等多方面內(nèi)容的評價體系，從而全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，選擇多樣的評價方法，運用諸如作業(yè)、報告、實踐操作、小組討論等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性差異和特長，為學(xué)生提供展示自身能力的平臺。教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評價范疇，關(guān)注學(xué)生在課堂參與、實踐活動、課外拓展等方面的表現(xiàn)。通過過程性評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助[4]。同時，過程性評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與交流、解決問題等能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，還可以結(jié)合軍事理論課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，確保考核結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)將筆試、口試、實踐考核等多種形式有機(jī)結(jié)合，使考核更具針對性和實踐性。

三、結(jié)語

綜上所述，通過分析當(dāng)前普通高等學(xué)校軍事理論課程存在的問題并提出相應(yīng)的改革策略，可以有效提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵在于更新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)資源，改革教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，以及優(yōu)化課程評價與考核體系。實施這些改革策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的軍事理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力，為國家安全和社會發(fā)展培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才。未來，普通高等學(xué)校應(yīng)繼續(xù)關(guān)注軍事理論課程建設(shè)的發(fā)展趨勢，不斷完善和調(diào)整課程體系，以適應(yīng)不斷變化的國家安全和軍事技術(shù)發(fā)展需求。中國軍轉(zhuǎn)民