地方性院校對音樂教師彈唱能力的培養(yǎng)策略研究

尹炫方

義務教育階段在我國的教育體系中占據(jù)最為重要的地位，是社會美育、藝術教育的基礎。音樂是實施美育的重要途徑。中小學音樂教師師資能力水平在一定程度上決定我國社會主義建設發(fā)展進程中的美育落實程度，直接或間接影響國家文化發(fā)展的進程。中小學音樂教育師資往往來自地方性音樂院校，以各大綜合類音樂教育專業(yè)的學生為主力軍。地方性院校對中小學音樂教師的培養(yǎng)主要集中在音樂教育專業(yè)中，通過音樂學等學科知識與教育理論的課程貫徹一名合格的音樂教師所具備的能力。其中聲樂演唱、鋼琴演奏、基礎樂理、音樂史、音樂鑒賞、教育理論、教育學原理等均是必修課程。鋼琴彈唱能力同樣也是如此，鋼琴即興伴奏課程在高校中往往以兩年的必修專業(yè)課程的形式出現(xiàn)，鋼琴彈唱能力的培養(yǎng)對于立志成為中小學音樂教師高校學生來說是基礎，也是必然。鋼琴彈唱能力實際上涵蓋了即興伴奏與聲樂演唱能力，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。鋼琴即興伴奏可以稱為鋼琴彈奏中快捷的技能，是一種在事先不具備充分的準備通過演奏者調(diào)動自己的知識積累，臨時根據(jù)作品的內(nèi)容風格，結合鋼琴演奏以及和聲作曲的基礎對作品展開的二次創(chuàng)作。不僅如此，鋼琴彈唱還需要合理地融合鋼琴與聲樂兩大類，通過伴奏促進演唱，同時能形成對作品的深刻理解，賦予作品全新的豐富生命力。通過鋼琴彈唱能力的豐富學生專業(yè)理論以及實踐經(jīng)驗，助推學生綜合素養(yǎng)的提升。

隨著高校不斷擴招，畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為熱點社會問題。音樂教育專業(yè)同樣也是如此，學生畢業(yè)之后的就業(yè)方向基本鎖定為各類學校的音樂教師，在中小學教師資格證考試以及教師招聘考試中，鋼琴彈唱都是重要的考查環(huán)節(jié)，是否熟練地掌握鋼琴彈奏技能直接影響學生的就業(yè)情況。不僅如此，鋼琴彈唱技能也是中小學教師職業(yè)發(fā)展中的重要砝碼，是走上工作崗位后職稱評審、技能競賽的重要內(nèi)容。因此，學生不僅需要掌握一定的鋼琴彈唱技能，且應當在此能力中不斷精進，取得長足的進步，以提升自己的就業(yè)核心競爭力。

一、地方性音樂院校對中小學音樂教師鋼琴彈唱能力培養(yǎng)存在的問題

第一，學生的識譜、彈唱、和聲編配能力水平參差不齊。地方性綜合類音樂院校音樂教育專業(yè)的學生大部分是以音樂藝術特長生的身份考入大學，在現(xiàn)有湖南省高考藝考體制下，學生需要具備第一主專業(yè)以及輔修專業(yè)，其中第一主專業(yè)可以是聲樂演唱、樂器演奏以及舞蹈，第二輔修專業(yè)一般以鋼琴或聲樂為主。因此在鋼琴彈唱教學過程中，部分學生已經(jīng)具備了一定的彈奏或聲樂能力，而部分學生在其中某方面可能并無基礎。同時，作為鋼琴彈唱中非常重要的和聲編配能力與學生的樂理緊密掛鉤，學生之間出現(xiàn)的差異性同樣存在。因此在教學過程中，學生的能力水平相差較大，這給彈唱能力的教學形成了較大的困難。

第二，在彈唱過程中無法形成二者的熟練契合。“彈”與“唱”的完美結合是鋼琴彈唱技能提升的難點：彈奏應當節(jié)奏正確、織體合理、和聲準確，演唱應當流暢、自然、松弛。彈與唱的融合需要演唱者對作品的熟練以及對“彈、唱”兩種技巧的把握上，要根據(jù)自己的實際情況針對自己的弱項展開合理的練習從而實現(xiàn)熟練的契合。然后實際在彈唱過程中，往往會更多將注意力集中在自己的弱項板塊，如為了不唱錯將注意力集中在歌詞與旋律上。注意力的偏移會影響二者的結合，形成不切合、不融合的彈唱效果。

第三，課程定位與目標的缺失。現(xiàn)階段背景下高校音樂教育專業(yè)中開設的課程與定位實際均有著合理的安排，然在實踐落實過程中會出現(xiàn)教學效果不夠理想的結果。究其根本原因，一是彈唱教學的課時設置學期時間較短，另外是課時的安排也較少。鋼琴彈唱是綜合藝術表現(xiàn)，需要通過一貫、長期的學習才能獲得知識技能。如果課程的課時與學習時間較弱，學生的能力提升無法得到保證。

第四，缺乏實踐鍛煉的機會。鋼琴彈唱的應用水平提升是建立在大量的實踐、練習基礎之上，通過練習將頭腦中的知識落實到演奏中。因此，教師在教學中應當給學生提供彈唱的實踐機會，并引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對自己的弱勢環(huán)節(jié)進行逐步突破。不僅如此，在高校的各類比賽、展示平臺中，由于鋼琴彈唱具有一定的即興性，在一般的校園活動中缺乏展示的機會，大部分的時間是學生在琴房練習，學生缺少展示的熱情同樣也會影響學生的實踐。

二、中小學音樂教師彈唱能力培養(yǎng)的措施

第一，圍繞能力核心凝練教學內(nèi)容。教學內(nèi)容一般包括課程標準、教材以及課程。在中小學音樂教師彈唱能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容中，可緊密圍繞彈唱的核心能力展開。在課程設置中強化相關課程設置，如樂理、和聲、作曲、鋼琴演奏、聲樂演唱的課程，讓學生在系統(tǒng)的課程體系中夯實相關基礎。通過公共課程首先解決學生的基本素養(yǎng)夯實彈唱的基礎。如鋼琴彈奏能力。鋼琴彈奏課程可著力解決學生的鋼琴技巧問題，通過課堂上養(yǎng)成學生正確的演奏姿勢以及科學的彈奏方法。只有掌握了基礎的彈奏技能、解決鋼琴演奏中常見的技術技巧問題（如音階、琶音、八度音、跳音、左右手協(xié)調(diào)、踏板的使用、樂句的處理與呼吸等等），才能自如地將自己的伴奏想法落實在演奏上。如聲樂演唱技能。聲樂演唱的訓練包含很多內(nèi)容，主要是圍繞氣息、共鳴、咬字、呼吸等。以氣息訓練中的訓練為例，可以結合打嘟、聞花香、打哈欠等獲得方法，同時在聲樂演唱中要注意正確的演唱姿勢，由于彈唱的演唱基本是坐著演唱，因此需要學生保持一定的上身放松，并能夠找到坐姿如何氣沉丹田的感覺。如強化即興伴奏能力。中小學音樂教學所需的即興伴奏并不屬于高難度的伴奏能力，因此在教學中可以遵循某類作品的類型，對學生展開強化能力的訓練模式。一是固定和聲搭配，形成萬能公式。中小學教材中的歌曲學唱篇幅均不長在教學過程中教師可以I-IV-V-I；I-VI-IV-V-I；I-II-V；K46-V7-I等常見固定搭配加以熟練，并能夠在各常見調(diào)上熟練轉換。二是加強識譜與移調(diào)能力，中小學音樂教學一般在C、G、F、D、E幾個常見調(diào)式上，并且考慮到中小學生的音域范圍，因此在實際教學中應當同時建立首調(diào)與固定調(diào)的概念，且能夠自如地在三升三降調(diào)式內(nèi)進行轉換。三是掌握各類常見伴奏音型。常見的伴奏音型如柱式音型練習、分解音型練習、半分解音型練習。在彈唱中可以根據(jù)作品的風格與情緒來進行合適的選擇。

第二，依據(jù)學生學情優(yōu)化教學方法。教學方法在一定程度上能決定教學成效。高校教育中的教學方法不僅包含教師的授課方法，同時包含教師引導學生采用的學習方法。因此教學過程中引導對學生形象正面導向功能，在潛移默化中教會學生如何學習，形成終身學習能力。綜合類音樂教育專業(yè)的學生具有獨特的學情特征，首先他們經(jīng)過了一定時間的音樂學習實際上是具備對音樂的基礎認知，同時他們正處于18～22歲的關鍵年齡，內(nèi)心更向往由內(nèi)而外的突破，對于壓制性的教學比較抵觸。因此教師可根據(jù)學生的年齡特征、專業(yè)特征選擇合理的教學方法。如PBL項目式學習法。通過結合教學內(nèi)容設定具體的學習項目鼓勵學生在自主探索的過程中主動獲得相關知識。如以某一首音樂作品的彈唱為例，學生可以自行形成小組，以小組為單位來自主創(chuàng)編伴奏與演唱，其次各組進行展示，最后開展教師指導、演奏正譜，在自主、對比的過程中獲得經(jīng)驗。如線上教學法。“線上+線下”教學已成為教學趨勢，結合現(xiàn)代科學技術手段能夠有效拓展教學時空，打破傳統(tǒng)教學的劣勢。教師可以通過結合線上教學平臺、錄制微視頻課程、采用線上作業(yè)匯報、點評等方式，提升教學實效，獲得更好的教學效果。如學習任務清單法。傳統(tǒng)的彈唱教學往往以教師講授、學生練習、回課相結合為主要教學方式，實際上學生期待自主地探索性學習。教師可以制定教學任務清單，將教學目標對應一個個的學習任務引導學生完成，讓學生在學習的過程中找到突破問題、解決問題的興趣，達成自主探索的成就感。

第三，激發(fā)學生熱情豐富教學實踐。正所謂“實踐是論證能力的抓手”，音樂作為一門建立在實踐上的學科，需要在教學中不斷練習、展示、表現(xiàn)。教學實踐是鞏固理論知識、加深理論認知的有效途徑，同時也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的環(huán)節(jié)。只有能形成科學方法與動手雙位一體的操作，才能培養(yǎng)出一流水平的學生。彈唱能力的獲得需要實踐的支撐，在經(jīng)驗的獲得上得以形成相應的能力。鋼琴彈唱教學實踐的場地是多元的，可以是課堂內(nèi)的、校園內(nèi)的、校園外的。同時形式也可以是多元的，可以是課后作業(yè)、比賽、活動、展演、實習等。如同步增強課堂內(nèi)外各類練習、比賽、展示實踐。在日常的課堂教學中，可以有針對性、有規(guī)劃、有主題地指導學生對大量的作品展開編配、彈奏練習。鼓勵學生參加各類彈唱類的、綜合素養(yǎng)類的展示與比賽。同時以院校為單位，搭建各類比賽平臺、組織社團活動等，為學生制造實踐的平臺，全方位提升學生的應變能力。如重視實習基地的實踐。開展與實習基地的聯(lián)合育人活動，綜合類院校音樂教育專業(yè)的特殊性，決定了學生就業(yè)的穩(wěn)定性與固定性。學生入職中小學成為大多數(shù)畢業(yè)生的選擇。因此在實習過程中，教師可以鼓勵學生在一線教學中認知自己的彈唱水平與實際教學所需之間的差距，在實習過程中明確自己的弱勢所在，通過實踐來促進自己的成長。如以評價為導向激發(fā)學生實踐。教學評價對于學生的學習可以起到導向作用，在彈唱教學過程中，通過量化課程評價標準，逐步形成過程性課程評價。課程的教學評價不再以單一的一首彈唱作品為主導，而是通過學生在課程學習過程中的表現(xiàn)來形成，形成評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元。

綜上所述，鋼琴彈唱是一門綜合藝術課程，是音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程中不可或缺的教學內(nèi)容，同時也是中小學音樂教師在教學過程中的必備能力。鋼琴彈唱中“彈”與“唱”二者不可分離，相互促進、互相依賴，是一個不可分割的有機整體。社會的進步與發(fā)展離不開基礎教育，更需要一大批優(yōu)秀的基礎教育工作者的全力付出與支持，基礎教育的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)離不開地方性綜合院校的培養(yǎng)。在綜合院校音樂教育人才培養(yǎng)過程中，通過把握好鋼琴彈唱能力，了解影響彈唱能力的諸多因素，并結合行之有效的教學方法，在豐富的教學實踐中形成對未來中小學音樂教師的能力培養(yǎng)，從而不斷促進高校人才培養(yǎng)，助力我國的教育教學。

（作者單位：湖南理工學院。本文系岳陽市社會科學一般課題“中小學音樂教育現(xiàn)狀的地方高校音樂教育人才培養(yǎng)對策研究——以岳陽市岳陽樓區(qū)”階段性研究成果，項目編號：2022Y75）

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