教育質量監測背景下音樂教學策略探究

鄭思彬

2015年我國國家教育督導委員會辦公室印發了《國家義務教育質量監測方案》，決定從2015年起在全國范圍內開展義務教育質量監測工作。2016年國家義務教育質量監測測試工作于5月26日在全國進行并順利完成，我國31個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團325個樣本縣（市、區）6526所中小學的近19.2萬名四、八年級學生參加了測試，近6500名中小學校長、7萬余名語文、音樂、美術及班主任教師接受了問卷調查。國家義務教育質量監測作為我國基礎音樂教育的測度，監測的開展無疑會對廣大的音樂教育工作者產生重大影響，同時監測文件的出臺也代表著國家對于藝術基礎教育的重視程度正在不斷提高，因此正視監測中所暴露的問題，深入剖析原因，并提出對策才能最大限度地發揮基礎教育質量監測對國家基礎教育事業的促進作用。

一、國家義務教育質量監測暴露的問題

第一，教學行為偏差。在教學測試中測試的方式與教學方式是有機聯系的，在監測背景下，音樂學科質量監測由50%的音樂基礎知識卷面考查與50%的音樂表現能力考查組成，考查方式決定了音樂課堂的教學方式，這也直接導致了教師應試而教。在現階段的音樂教學中，大部分學校的音樂課堂教學評價是單一的，往往每個學期的最終考核僅以簡單的歌唱考試為準，最終考試成績缺乏過程性評價的參與。其中固然有受限于教育研究發展水平、國家政策、其他科目學習壓力過大等原因，但更多的是受到了應試教育的歷史影響，唯分數論在較長的時間中影響著中國的教育。即使關注學生整體發展在近10年的音樂教育中已成為核心，但就目前情況而言，在中學音樂教育中，應試教育的負面影響還未被完全除去。大部分的音樂教師囿于傳統的考核形式，過分關注表面表現，不愿意花費更多的時間精力對更深層次的音樂要素進行探索。因此即使是在音樂審美教育已推行較久的今天，監測結果所表現的學生綜合音樂能力仍是不理想的。

第二，課時安排不足。不論是在第一輪監測報告中顯示出的“藝術周課時數少于3節的學校占比為12.9%。”還是目前小學音樂課排課不超過每周兩節、初中音樂課排課不超過每周一節的課時安排，或是音樂課長期作為小三門存在于中學課程中的現象。在監測開始之前，大部分的學校對于音樂課的考查只局限于期末的唱歌考試或是文藝活動的排演情況，對于音樂基本素養的考查基本是空白的。很少有學校能夠對音樂課程進行像語文數學英語這些大三門課程一樣的單元考、半期考、月考、期末考。將所學的知識一遍遍強調重復，從而構建學生的學科體系。音樂課程的教學評價模式是單一的并且忽視了過程性評價的重要性，終結性評價在大部分情況下直接成為最終評價。這種種現象無不表明在現階段的中小學教學體系中，音樂課程受到的重視程度是遠遠不夠的，同時也無不在警示著音樂課程的課時安排是不夠合理的。

二、國家義務教育質量監測背景下的音樂教學對策

第一，關注課堂教學目標，進行差異化教學設計。音樂課堂設計自新課程改革開展以來便得到了極大的關注度。注重課堂教學美感與學生學習興趣的音樂課堂設計，相較于之前采用教學法單一，理性化體系化為主的基礎音樂教學模式，無疑為音樂課堂教學的開展提供了新的思路。其后，各類音樂課堂教學培訓的開展，如優質課評選、名師教學示范等，都為基礎音樂教學的發展積累了許多優秀成功的經驗，更使音樂課堂教學水平得到了長足提高。但從課堂設計的不斷發展中觀察，我們發現了一個新的問題，導入、提問、游戲、總結的教學設計模式似乎已經成為模版。

在教育實踐過程中，按照固定“套路”進行的教學設計，在實際課堂中的效果并不能夠完全達到設計時的目的。特別是在課堂中，學生對于教學環節的接納度不夠高、反應不夠主動時，課堂經驗不夠豐富的教師很難進行臨場應變，刪減或改變教學環節，而是只能按照原定的教學設計走完每個預設的教學環節。再者為了烘托課堂氣氛而特意設置的一些教學游戲或者互動似乎也成了每個音樂課堂的標配，但從教學實際出發，這樣的環節往往會因為學生情緒無法控制，從而浪費課堂時間，進行無效教學。因此套路化的教學設計一方面來說，容易使教師受限于固定的教學設計模式，無法按照每節課的教學重點來進行教學設計；另一方面來看，在義務教育質量監測背景下，如果我們的課堂教學設計囿于墨守成規的教學模板，那么我們的課堂效率必然是低下的，又如何將學生減負和高效教學付諸行動呢？因此厘清每節課的重點、難點，關注教學目標的實現，進行差異化的教學設計，在筆者看來，是在監測背景下提高教學效率的第一步。以人教版初中音樂教材為例，在初中階段，音樂課程分為鑒賞課與唱歌課兩大類。但是其中的課堂教學目標是有很大不同的。首先是“同而不同”——同類課程的不同要求，在唱歌課中，能夠富有感情流暢地進行演唱是基本要求，但是不同的課程中，有的要求進行雙聲部合唱教學，有的要求學生同時進行齊唱與合唱教學并進行對比，有的要求學生進行男女配合演唱，還有的要求學生聽好前奏，唱準起句。同樣在鑒賞課中，有的要求在聽賞的基礎上進行指揮圖示與強弱拍的學習，有的要求對主體部分進行背唱，對不同主題進行編創等。其次是“不同而同”不同性質的課程擁有相同要求，例如在人教版七年級上冊的唱歌課《中學時代》與欣賞課《飛來的花瓣》中，都對合唱及其相關知識進行了教學要求。在人教版七年級上冊的唱歌課《櫻花》與欣賞課管弦樂合奏《走絳州》都對旋律編創進行了教學要求。因此在進行教學設計之前，首先要從自身出發，明白教學內容是有差異的，明白不同的班級是有差異的，甚至同一班級內也是有差異的，然后對照國家義務教育音樂質量監測維度細化表確定本堂課的教學主要教學目標、次要教學目標、課外擴展內容，再根據學生的接受程度、不同的授課內容所屬的文化背景等，帶著明確的教學目標進行差異化教學設計。從而讓音樂課堂在有序的基礎上變得有趣，這是在監測背景下我們進行教學設計時所要做到的。

第二，注重體驗學習與探究學習相結合。在國家義務教育質量監測背景下音樂教學中，學生的常識、欣賞、表現等各項能力，都會被量化考察，那么對于初中音樂教師來說，如何選擇高效的教學方法保證音樂課堂效率與教學有效性，是必須考慮的關鍵問題。音樂學科不同于自然科學學科，其內容不能夠通過理性運算得到答案，也不同于人文社會學科能夠通過尋找規律從而進行對錯判斷。音樂是時間的藝術，是流動的藝術，它具有非再現性與不確定性，在音樂學科的學習中，如果說基礎樂理知識是語言，那么想要讓學生識字說話，更多需要的是用感性的主觀判斷來對自我的思想進行表達，來感受美與欣賞美。此時從學生主體性出發的體驗學習與探究學習的優勢便凸顯出來。

在音樂課的課堂教學中，注重體驗性學習的運用、創造音樂環境，使學生浸潤在音樂的感性表達中是極其重要的。其次音樂需要去表達、去體驗、去實踐，如果僅僅依靠教師的書面講述，那么學生將很難把書面樂理知識與音樂實際相關聯，這就會導致啞巴音樂的出現。并且在監測背景下，學生的音樂表現能力將會被進行直接的量化考察，如果在日常課堂中，不對學生進行實踐訓練，那么我們的課堂教學最終在監測中呈現的結果，也注定是會失敗的。作者觀摩過一節七年級的音樂鑒賞課《電閃雷鳴波爾卡》，授課教師沒有像大部分的其他教師一樣，使用《春之圓舞曲》進行導入，之后介紹作曲家約翰施特勞斯等這樣大部分教師會選擇的公開課模式。而是直接將波爾卡舞曲的音樂素材進行了4個小節的簡單呈現，再引導學生分辨、編創不同風格的波爾卡舞曲，如火車波爾卡、餐廳波爾卡、婚禮波爾卡、鄉村波爾卡等。在課堂過半才使用不協和音程模仿閃電的聲音作為引子，對電閃雷鳴波爾卡進行了學習和介紹。但在這之前，學生已經聽過各樣不同的版本的波爾卡近20種，對波爾卡舞曲的形式與節拍音響特點、旋律特點都已經有了理解，在聽覺上熟悉作品的同時，課堂的積極性也不斷地提高，促使教師高效地完成所有的課堂教學。因此我們可以得出結論，將學生浸潤在音樂情境之中，注視學生的主體性，讓學生去體驗感受音樂，在這個過程中將所學的樂理知識付諸實踐的體驗學習才是符合監測背景下所需要的高效音樂課堂的。

創造良好的音樂鑒賞環境，多從聽覺層面對學生進行引導，在使學生能夠擁有一個美妙音樂語言環境的基礎上，大膽地讓學生使用所學的知識進行探索，教師將注意力放在引導與總結中，學生能夠真正地感受音樂，那么監測所要求的各項能力自然能夠得到長足發展，課堂效率提高的同時也不會給學生增加課業負擔。因此體驗學習與探究學習相結合的課堂教學方式是值得考慮采用的。

第三，國家義務教育質量監測背景下音樂教學的思考。國家義務教育音樂學科質量監測以常識、欣賞、表現作為一級維度對學生的基礎音樂能力進行考察。但是通過對于已經完成的第一輪監測成績公示的研究，與現階段為迎合監測需要而進行的課堂教學改進的筆者發現，學生減負是一個老生常談的話題，但是近幾年教育部對于學生減負的重視程度可謂是不斷提高。2018年教育部發布《中小學生減負措施》，從學校課程設置，規范課外培訓，家庭教育，政府監督四個方面發布了31條旨在為中小學生減輕課業負擔的措施，為了減輕學生課業壓力負擔可謂重拳出擊。但在第一次監測報告中顯示，學生家庭作業時間過長，參加校外學業類輔導班比例較高，學習壓力較大，因此雖然國家在不斷出臺政策為學生減負，但現階段中小學生的學業壓力仍然比較大。隨著監測政策的出臺，從教師層面來看音樂作為藝術學科得到了國家政策支持，不論是學校、學生還是家長，都會提高對學科的重視程度，教師的教學能夠更好地開展，是值得欣喜的。但是從學生層面來看，學校重視監測成績，教師必然要在教學行為上針對監測要求做出改變，在原有的課堂上進行更多的相關訓練甚至是額外訓練，原因也十分簡單，像音樂的基礎知識、概念是需要反復訓練的，欣賞中的音樂聽辨能力與聽力理解能力，如果不進行專項的訓練或是特別強調，想要讓學生能夠分辨節拍、音色、流派、作者等的水平是很有困難的，更不要說需要不斷實踐才能進步的音樂表現能力。因此在監測背景下，為了使學生更好地完成測試，相關內容僅僅在課堂中進行滲透是遠遠不夠的，教師必然要在改變課堂教學的基礎上花費更多的精力來進行專項訓練。在現行的國家義務教育音樂學科質量監測政策之下，隨著監測的推行、受檢范圍的不斷擴展，學生的課業壓力也會隨之增加。因此教師在學科地位提升的利好環境中，更要正視隨之而來的教學壓力，錘煉自身的教學技能，在進行課堂教學時著重于課堂效率的提升，提高課堂有效性，讓學生在相同的學習時間內學習更多的內容，鍛煉更強的能力，以學生的核心素養的切實發展、學生能力綜合素養的全面提升作為學業減負的手段。

（作者單位：福建師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

[2]中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版。