影視音樂(lè)思維可視化的學(xué)科遷移路徑

羅安玲

大數(shù)據(jù)時(shí)代挑戰(zhàn)下，創(chuàng)造力培養(yǎng)成為國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略。同質(zhì)化思維易囿于同質(zhì)內(nèi)容中，同學(xué)科的借鑒參考善于加深學(xué)科研究的程度，卻難以產(chǎn)生新興見(jiàn)解。多學(xué)科的交叉、融合有利于學(xué)科分支中新領(lǐng)域的產(chǎn)生，引領(lǐng)新思想。影視畫(huà)面視覺(jué)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的交叉，從耳目的整體自然感受中引入理性思維，將內(nèi)化的自然感受外化為步驟可解的方法邏輯，成為影視音樂(lè)思維可視化的學(xué)科遷移路徑。

學(xué)科學(xué)習(xí)中，淺層學(xué)習(xí)是一種低效、無(wú)效甚至負(fù)效的學(xué)習(xí)方式；而深度學(xué)習(xí)善于遷移運(yùn)用，跨越情境及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。[1]影視音樂(lè)中留白藝術(shù)的創(chuàng)新思維給予人才培養(yǎng)創(chuàng)新思維發(fā)展新視角。在影視空鏡頭的寫(xiě)意想象、景物空間感的開(kāi)闊思維以及影片散文化敘事結(jié)構(gòu)的立體思維中，與留白藝術(shù)美重新組合，引領(lǐng)思維領(lǐng)域的重新審慎。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)影視音樂(lè)留白藝術(shù)的思維可視化呢？

一、增強(qiáng)深度知識(shí)關(guān)聯(lián)思維

（一）重構(gòu)音樂(lè)感受

新事物的學(xué)習(xí)在于方法的掌握，精妙之處則取決于思維的演繹。影視劇中空鏡頭畫(huà)面與影視音樂(lè)相互襯映，形成一種富有想象空間的意境感，成為帶動(dòng)觀眾自主思考的導(dǎo)引。同時(shí)，蘊(yùn)含人物敘事缺失感的空鏡頭，在腦部文化經(jīng)驗(yàn)思維的調(diào)動(dòng)下，重構(gòu)音樂(lè)感受，加深音樂(lè)意境體驗(yàn)。空鏡頭與音樂(lè)相襯的重構(gòu)下，音樂(lè)感受思維新興組合，結(jié)合理性思維調(diào)動(dòng)，促使感性音樂(lè)成為有思路可循、思慮可感的音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。讓解構(gòu)后的音樂(lè)元素，在理性思維的重構(gòu)中，給予音樂(lè)新生命力。

影視音樂(lè)空鏡頭情境下，腦部思維重構(gòu)音樂(lè)感受，這種音樂(lè)感受重構(gòu)力作為一種思維路徑，可獲得深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)思維。氛圍音樂(lè)下的重構(gòu)初看是一種天然無(wú)意識(shí)的簡(jiǎn)單組合，實(shí)則是在經(jīng)驗(yàn)文化引導(dǎo)下的主動(dòng)選擇。好的音樂(lè)感受重構(gòu)力可以作為一種肯定經(jīng)驗(yàn)反復(fù)運(yùn)用到音樂(lè)感受創(chuàng)作中，在這樣不斷加深的音樂(lè)感受中，關(guān)聯(lián)同類(lèi)型音樂(lè)重構(gòu)思維，獲得有意識(shí)的感受思維，增強(qiáng)音樂(lè)感受的深度重構(gòu)力。同時(shí)，在這樣不斷的音樂(lè)感受重構(gòu)中，各個(gè)有關(guān)聯(lián)的音樂(lè)本體元素在這重構(gòu)中獲得新興生命力，煥發(fā)無(wú)限光彩。同時(shí)，思維可視化邏輯在不斷的重構(gòu)指引下，復(fù)制感受力，成為培養(yǎng)人才的可實(shí)現(xiàn)路徑。通過(guò)音樂(lè)感受重構(gòu)的可視化呈現(xiàn)，給予接受者思維路徑化的呈現(xiàn)，將原本經(jīng)驗(yàn)化的音樂(lè)感受通過(guò)邏輯思維的可視化模式，形成層級(jí)化的路徑實(shí)現(xiàn)。

解構(gòu)與重構(gòu)似是對(duì)立兩極，但在深度知識(shí)關(guān)聯(lián)中，所有要素皆非漫步無(wú)厘，一切盡在知識(shí)網(wǎng)中。掌握音樂(lè)感受的重構(gòu)思維，在不斷的認(rèn)知練習(xí)中加強(qiáng)感受力的成形路徑，繼而獲得理性思維輔助中的感性思維。影視音樂(lè)畫(huà)面輔以音效的音樂(lè)想象感受記憶，在視聽(tīng)雙重沖擊下極易轉(zhuǎn)瞬消散，利用理性思維的路徑控制，可將這樣的瞬間記憶內(nèi)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而達(dá)到音樂(lè)感受氛圍美的時(shí)效性。

（二）建立音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系

影視空鏡頭寫(xiě)意想象中，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)在景物畫(huà)面的氛圍感中建立了音樂(lè)體驗(yàn)感，這種即時(shí)性的音樂(lè)體驗(yàn)連接理性思維整合，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)主義可視化思維引領(lǐng)，強(qiáng)化感受主義，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化的理性思維路徑。同時(shí)，以音樂(lè)感受路徑化為基礎(chǔ)，即效即時(shí)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受通過(guò)思維可視化的系統(tǒng)路徑整合，厘清零碎的音樂(lè)體驗(yàn)，構(gòu)建有意識(shí)、規(guī)模化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)體系。

在這樣內(nèi)化的音樂(lè)感受思維深度知識(shí)關(guān)聯(lián)中，音樂(lè)感受實(shí)現(xiàn)可視化，建立主動(dòng)、有意識(shí)的音樂(lè)體系，使雜亂的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)條理化、層次化，可利用。同時(shí)，推進(jìn)學(xué)科音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受提取的可得性，讓無(wú)意識(shí)的內(nèi)在音樂(lè)感受具備獲得感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感受的深度關(guān)聯(lián)思維。進(jìn)而，體系化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受構(gòu)建，可以促進(jìn)個(gè)體音樂(lè)創(chuàng)作中隨時(shí)擇取的可得性；在路徑化的音樂(lè)感受底蘊(yùn)中摘取腦中立體化音效感所需的音樂(lè)感受思維元素，拋卻空想、漫游的神秘化靈感，將其層層擇取，實(shí)現(xiàn)隱形靈感的顯性化。

構(gòu)建音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系，在思維可視化的呈現(xiàn)下，將靈感化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)形成邏輯化、有跡可循的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)深層知識(shí)構(gòu)建，使碎片化的音樂(lè)感受通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系的引導(dǎo)，填充、歸納、豐富，加強(qiáng)深度知識(shí)關(guān)聯(lián)構(gòu)建。至此，面臨茫然無(wú)措的隱形音樂(lè)感受力，便可自動(dòng)將其歸類(lèi)、填充到個(gè)體構(gòu)建的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系中，形成經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)下的音樂(lè)感受豐富；同時(shí)，在創(chuàng)造新型音樂(lè)感受聽(tīng)覺(jué)時(shí)，亦可隨機(jī)調(diào)取音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體系中的音樂(lè)元素，創(chuàng)造非同質(zhì)化的音樂(lè)感受聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)螺旋化上升的創(chuàng)造性音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受。

二、培養(yǎng)學(xué)科想象力的理性思維

伊根認(rèn)為，“想象是人類(lèi)全部創(chuàng)造力的源泉和中心，是一種在探究偉大的意義世界中具有特殊價(jià)值的力量。”[2]與感受相關(guān)聯(lián)的想象力并非無(wú)意識(shí)、無(wú)方法可循的即興創(chuàng)作，而是在思維經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上理性調(diào)動(dòng)感性的思維能力。具有理性思維的學(xué)科想象力，在條理、邏輯的引導(dǎo)下加深有意識(shí)的想象記憶，內(nèi)化為即興思維想象能力，增強(qiáng)想象力的知識(shí)蘊(yùn)含總量，以便思維調(diào)動(dòng)的即時(shí)性。

（一）立體多維內(nèi)化音樂(lè)感受思維

純音樂(lè)式的音樂(lè)想象給人以混沌的思維畫(huà)面，無(wú)跡可循，所有的音樂(lè)感受由情感把控。這樣的想象是一種情感式的宣泄，一頭霧水，只留下片刻的情緒涌動(dòng)。而影視音樂(lè)中人物情節(jié)畫(huà)面及音效的多維度感官體驗(yàn)，在音樂(lè)與畫(huà)面共存的視聽(tīng)感受下，加深受眾對(duì)于音效感的初步接收力，促進(jìn)腦部音樂(lè)思維的感受記憶。多層次空間感的音效記憶增強(qiáng)無(wú)意識(shí)音樂(lè)記憶，加深淺層記憶，串聯(lián)零碎淺層音樂(lè)感受記憶，形成有邏輯線的音樂(lè)深層感受記憶，從而增加理性思維思考，使音樂(lè)想象力的感性思維培養(yǎng)形成有跡可循的路徑化。

淺層音樂(lè)感受印象加深后，音樂(lè)可視化思維將這些零碎的音樂(lè)感受分層級(jí)、門(mén)類(lèi)地整理歸納，使音樂(lè)感受思維成為一個(gè)可隨時(shí)調(diào)動(dòng)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)儲(chǔ)備，在下一次應(yīng)對(duì)純音樂(lè)式的音樂(lè)想象時(shí)，便可在這樣的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)儲(chǔ)備下，深層螺旋式發(fā)展新的音樂(lè)想象思維，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感受的理性思維化。

（二）加工音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受

人們對(duì)事物進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的心理過(guò)程，既可憑借語(yǔ)言作用間接概括來(lái)反映，又可通過(guò)意象來(lái)加工改造成為新的形象，前者稱(chēng)為思維，后者就是想象。[3]近年來(lái)，音樂(lè)心理學(xué)家提出新的名詞“聽(tīng)覺(jué)思維”，即表明感受性的聽(tīng)覺(jué)亦可成為理性化的思維邏輯。

在第一感受獲得音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)時(shí)，由情緒化的音樂(lè)感受猜想，便只能在超大量的聽(tīng)覺(jué)感受中獲取小小的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，事倍功半。而在初覺(jué)的音樂(lè)感受中，加入畫(huà)面指引，連接理性思維整合，在影視音樂(lè)的多維度視角沖擊下，讓音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)拋棄空想、漫游狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)少量聽(tīng)覺(jué)感受的重要聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，畫(huà)面的指引可以增加思維性的促進(jìn)引導(dǎo)，全方面調(diào)動(dòng)人體感覺(jué)器官，豐富腦部邏輯思維，增強(qiáng)意向化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受。

音樂(lè)思維可視化在畫(huà)面指引下，將意向化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受分析、演繹、重組，邏輯化。在各個(gè)細(xì)碎化的音樂(lè)思維感受中，將這些思維感受通過(guò)歸納、整理的方式將其邏輯、條理化，形成一條可視、可感、可觸及的音樂(lè)學(xué)科想象。并且，在進(jìn)行音樂(lè)感受加工時(shí)，需注意音樂(lè)感受的類(lèi)別化；將情緒化音樂(lè)感受與模擬化音樂(lè)感受分門(mén)別類(lèi)，便于后續(xù)音樂(lè)立體感官創(chuàng)作的即時(shí)調(diào)取。分門(mén)別類(lèi)后，層級(jí)化的音樂(lè)感受便顯得尤為重要；類(lèi)別化的音樂(lè)感受屬于淺層的音樂(lè)學(xué)習(xí)，只是便于音樂(lè)的歸納整理，而層級(jí)化的音樂(lè)感受加入思維邏輯的排布思考，將音樂(lè)感受的學(xué)習(xí)深層化，形成音樂(lè)感受的品評(píng)能力。在進(jìn)行音樂(lè)感受的層級(jí)化時(shí)，需重視立體性音效感受思維，在腦海中將各個(gè)音感從一件樂(lè)器逐級(jí)遞增到整個(gè)樂(lè)隊(duì)效果感，從而獲得整體音樂(lè)理性思維感受。

三、慎思影視音樂(lè)審美思維

在影視音樂(lè)賞析中，視覺(jué)感官總是會(huì)不自主地帶動(dòng)思維引導(dǎo)，從而使腦部思維偏重影視情節(jié)故事。情緒化的情節(jié)片段引發(fā)快節(jié)奏的故事梗概求知欲，對(duì)于畫(huà)面與音樂(lè)的立體感知卻棄之不顧，渾然不覺(jué)。而音樂(lè)審美必然是在感受中獲得體驗(yàn)的，不聽(tīng)不聯(lián)想的音樂(lè)感受只可稱(chēng)之為閣樓珍寶，無(wú)法內(nèi)化為個(gè)體自身的音樂(lè)審美感知。

（一）視聽(tīng)中捕捉音響畫(huà)面感

影視音樂(lè)是影視表意系統(tǒng)的重要組成部分，它依托影像時(shí)空環(huán)境與電影蒙太奇，成為以視聽(tīng)覺(jué)形式而存在著的影像媒體構(gòu)成中的重要元素之一。同時(shí)，影視音樂(lè)“時(shí)間幻象”以其特有的抒情、渲染及描繪等功能，通過(guò)某種氣氛感知，喚起接受者以往的情感經(jīng)驗(yàn)，在人們審美心理中起到一定交互作用。[5]純音樂(lè)式的審美賦予即時(shí)性的情緒感受，對(duì)于影片的情節(jié)畫(huà)面亦只能增加感情動(dòng)力，作為點(diǎn)綴鋪陳。而增加思維化的影視審美音響，便融入影視音樂(lè)的審美思維，影視音樂(lè)不再是一個(gè)陪襯的客體，而是與影視畫(huà)面共享的具有共時(shí)性的音樂(lè)影視審美樣態(tài)。影視音樂(lè)蘊(yùn)含思維內(nèi)容，此刻的影視畫(huà)面與影視音樂(lè)相互依存，形成共生關(guān)系。

同時(shí)，在影視音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)欣賞的過(guò)程，融入影視畫(huà)面，體驗(yàn)音樂(lè)的意象性?xún)?nèi)涵。這并非限制想象的填充畫(huà)面，而是用一只指揮的大手幫助影視音樂(lè)引導(dǎo)式的聯(lián)想，從而促進(jìn)影視音樂(lè)的意象審美賞析，拋除空洞、混沌、無(wú)邊界的想象。并且，這樣無(wú)界限的想象也無(wú)法持久；漫無(wú)邊際何來(lái)中止點(diǎn)或終止點(diǎn)呢？那么，思考一會(huì)兒便覺(jué)得乏味連連，因此，可持續(xù)性便即刻消磨殆盡，成為隨意揮發(fā)的情緒感受了。音樂(lè)的時(shí)間是一種主觀、內(nèi)在的時(shí)間，是一種“生命的、經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間表象”。[6]影視音樂(lè)在審美視聽(tīng)中捕捉影視畫(huà)面，便可在這樣的畫(huà)面統(tǒng)籌下逐漸形成影視審美思維；進(jìn)而在個(gè)體對(duì)于純音樂(lè)的意象思考中摘取原本影視畫(huà)面的儲(chǔ)備，形成純音樂(lè)中自我疊加畫(huà)面的審美感受，消除這樣的時(shí)間空洞感，形成結(jié)構(gòu)化的音樂(lè)審美感受。

（二）平面上升立體的思維方法

純音樂(lè)中以音響聽(tīng)覺(jué)單維度作為音樂(lè)感受的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在具有一定音樂(lè)審美思維經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下，確實(shí)樂(lè)思泉涌，音樂(lè)情緒一如滔滔江水，連綿不絕。而對(duì)于音樂(lè)審美思維匱乏的聽(tīng)眾卻顯得有些空洞了，只得淺層次地感受到音樂(lè)旋律、節(jié)奏的動(dòng)聽(tīng)感，而其中深層次的意象感渾然不知，且無(wú)處可知。影視音樂(lè)可視化審美思維借助顯性思維的呈現(xiàn)，使得感受性的音樂(lè)理解成為步驟性的思維理解，讓音樂(lè)感受亦可同知同感，成為培養(yǎng)影視音樂(lè)審美思維的有效方法。

因此，借助影視畫(huà)面的視覺(jué)可知性，在淺層感知音樂(lè)時(shí)通融視覺(jué)理解，形成深層音樂(lè)感知的儲(chǔ)備知識(shí)，獲得顯性音樂(lè)感受邏輯思維。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的二維樣態(tài)下，從平面聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)上升到立體視覺(jué)音效，以一種深層次知識(shí)蘊(yùn)含的思維角度加固音樂(lè)意象化知識(shí)思維，并在疊加性的視聽(tīng)感受中內(nèi)化成個(gè)體自身的音樂(lè)感受。這樣的音樂(lè)感受看似渾然天成，實(shí)則是在有意識(shí)的思維分析中加強(qiáng)音樂(lè)感受聽(tīng)覺(jué)理解儲(chǔ)備，從而在面臨新興音樂(lè)樣態(tài)時(shí)，亦可自動(dòng)擇取音樂(lè)感知儲(chǔ)備知識(shí)，體會(huì)到音樂(lè)作曲者的人文情懷、內(nèi)在情感，非音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是否悅耳抑或情緒感知上的歡樂(lè)或悲傷，是作曲者深層意義中情懷的寄托，思慮的彰顯。

總而括之，音樂(lè)感受并非依托天賦性的渾然天成，在影視音樂(lè)思維可視化的顯性彰顯下，可以獲得音樂(lè)感受力層級(jí)式的立體思維。將這樣的理性邏輯立體思維層級(jí)、路徑化，內(nèi)化為個(gè)體自我的音樂(lè)感受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，可以成為可遷移運(yùn)用的音樂(lè)學(xué)科思維。音樂(lè)感受者在這樣外化的經(jīng)驗(yàn)感受路徑下及體系化的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體意圖聽(tīng)覺(jué)感受調(diào)取，使自己的音樂(lè)創(chuàng)作構(gòu)建成為行之有效的可施路徑。

（作者單位：福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濯源，林書(shū)揚(yáng)：《思維可視化與深度學(xué)習(xí)的融合探究》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2019年第21期。

[2]Egan，K. Romantic Understanding：The Developmental of Rationality and Imagination，Ages 8- 15. New York & London：Routledge，Chapman and Hall，Inc. 1990. 165.

[3]普凱元：《音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的心理學(xué)原理》，《交響.西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2000年第2期。

[4]Edwin？E？Gordon？A musical learning theory for newborn and young children？Chicago：G？I？P？Publications？Int，1990（ChapterⅢ）.

[5]文麗君：《論影視音樂(lè)的“時(shí)間幻象”與審美心理的交互作用》，《中國(guó)音樂(lè)》，2009年第4期。

[6]O. Elschek， E. Stockmann. Zur Typologie der Volksmusikin-strumente. Studia instrumentorum musicae popularis I，Stock-holm， 1969， S.11-12.