主題語境下小學英語語篇教學研究與思考

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調深入開展語篇研讀，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。文章以譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park故事板塊為例，通過各個環節的教學設計，探討教師如何在主題語境下進行英語語篇教學，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：主題語境；小學英語；語篇教學

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0086-04

一、 主題語境

英語課程內容包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境包括人與自然、人與社會和人與自我，涉及生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、文學藝術與體育、自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索、歷史社會與文化和科學與技術，其涵蓋內容之廣泛，為學科育人提供了話題和情境。主題語境是語言學習和情感、態度、價值觀的重要媒介，主題語境下對語篇的理解影響學生的語言學習效果和思維發展水平。教師通過對主題語境的理解和分析，將其運用到課堂中，能夠通過英語學科的主題意義使學生形成文化意識、造就文化品格。主題語境作為英語課程內容的第一要素，學生在學習語篇內容后，還要對主題語境進行探究。學生在閱讀學習后所獲成效，與自身對語篇和語境的理解密切相關，因此教師需要深入分析閱讀語篇，創設相關情境，讓學生在閱讀后能夠學習文化知識并鍛煉思維品質。

我們在教學中要關注單元整體，包括單元話題和單元主題，不能一味地強調單純的詞和句。核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。但目前大多數教師仍然習慣按照教材進行單篇教學，所以需要我們更新教育理念、提高教學水平。

二、 主題語境下的語篇教學

小學英語主題語境下的語篇教學，需要教師關注具體語境的創設，最優的語境應貫穿整堂課，不脫離主題語境，同時在生活化的視角下聯系實際。本節課從實際生活出發，學生和教師能夠做什么，通過“Can you...”猜測教師的能力，導入文本，引出主題，對文本的分析層層遞進，從主人公在干什么、畫什么、畫得怎么樣及為什么，帶領學生充分體會文本，教師在主題語境中引導學生關注Tim不畏困難的品質，最后的情感升華從文本跳出，引申到實際，呼吁大家面對困難多嘗試挑戰自我。

說起現今小學英語語篇教學的現狀，呈現在我們眼前的是：①重讀背、輕運用；②重模式、輕生成；③重問答、輕交流。總的來看，就是教師往往太在乎學生能夠學習和掌握教師想教會的知識，而不關注學生本身。太在乎學生“會”而忽視學生“學”。學習應該是一個過程，不只是課堂的學習、書本的學習，也是思維的學習、方法的學習。授人以魚不如授人以漁，作為老師更應該清楚重點教什么。

主題語境下，教師閱讀教學選擇的主題往往直接影響閱讀教學環境，因此教師需要充分理解和分析文本，明確教學目標，創設合適的主題，引導學生走進文本、理解文本、運用文本，培養閱讀能力。新課標明確指出，教師要對語篇的主題、內容、文本結構、語言特點、作者觀點等進行分析，明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，更好地服務教學，達到學習理解、應用實踐、遷移創新的目的。在日常英語教學中，我們不僅要注重培養學生理解文章品性或隱性邏輯關系的能力，還要培養學生自主閱讀的能力。在這個過程中，發展學生多學科綜合思維，豐富學生的實踐經驗，提高學生的綜合能力。在跨學科教學中，我們還需要考慮學科間交叉的合理性；在立足學科本位的基礎上，同時考慮和其他學科合理地融合。這樣探索與研究，在大任務的驅動下，學生才有興趣解決問題，能力才能得到提升。

在教學設計時，教師要注意課堂容量要大、節奏要快。每個單元的重點詞匯和句型教師要提前進行串聯整合，找出單元主線，綜合運用語言。故事板塊的閱讀教學需要做好重點詞匯和句型的鋪墊，打好基礎。

在教學過程中，教師要注意學生學習的自主性。自己思考后說出來的知識比灌輸更有效。同時要靈活運用小組學習，通過游戲訓練學生的聽說能力，鞏固詞匯，同時全員投入自主學習，也能夠提升課堂趣味性。

三、 課堂教學實踐與研究

（一）課前研究

在語篇教學之前，教師要充分備課，確定適合學生思維發散的目標，確定主題，緊扣主題，抓一個關鍵詞訓練學生的發散思維，這個點要小且挖得深，不能大而淺。對文本要關注細節，教師的指導要到位，可以借助圖形幫助學生、帶領學生，而不是替學生學習，對文本的分析充足且完整，學生才能學得輕松和有效。教材不僅僅是教的材料，也是備課中需要不斷挖掘、鉆研、思考的材料。教師要充分利用資源，培養學生的思維，英語課要把培養學生的思維品質放在重要的位置。

“Drawing in the park”是四年級下學期第四單元的第一課時，內容是Mike和弟弟Tim去公園畫畫，語篇類型是對話。重點句型：“What can you see？”“I can see...”。難點：單詞“draw”“them”“easy”“difficult”“boat”的讀音以及句子中單詞單復數的區分。

本次教學的執教對象是小學四年級的學生，有一定的英語基礎，有“Can you...”“I can...”的句型基礎。本節課話題是繪畫，學生對話題比較熟悉，但對出現的事物的英文單詞不夠熟悉，在課前要創設好情境，激發學生學習的興趣。

基于教學內容和學情分析，筆者將本節課定位為人與自我的主題語境，通過語篇中Tim畫畫，覺得畫船困難但勇于嘗試的精神，培養學生敢于挑戰自我的精神。因此，筆者制訂了以下教學目標：

1. 學生能夠理解、會讀故事板塊。

2. 學生能夠聽懂、會說、會讀單詞draw、tree、flower、them、easy、difficult、boat、river、try。

3. 學生能夠聽懂、會讀句型：What can you see？ I can...

4. 學生能夠體會Tim不怕困難的精神，積極向Tim學習挑戰自我。

在活動環節布置任務的時候注意指令清楚表達，包括PPT呈現的各種圖片、視頻的時間控制，不能太長拖拉，也不能太快讓學生捕捉不到，很多輔助的東西在給教師幫助的同時，其實也是增加了麻煩，教師要更為謹慎和反復思考所用東西的實用性和必要性。

（二）課中實踐

1. 讀前活動

課前播放歌曲I can skate and I can jump，并詢問學生聽到能夠做哪些事情。說完歌曲的內容后，師生談話說一說能做的事情。課前導入通過歌曲渲染氣氛，并激活學生已有的知識，引導學生預測將要學習的內容，同時滲透“What can you...？”句型。

教師說完自己會繪畫后，在黑板上畫出一朵花，接著問學生能否畫一朵花并請學生上來畫。問座位上的學生“Can he draw it well”，學生回答是的，滲透句型“Well done”。用同樣方式畫出樹、小船、小河，呈現一幅畫面，引導學生說出“This is a tree. These are two flowers”。最后構成一幅畫面，組成一個park。在閱讀語篇之前，鋪墊將會出現的詞句，并通過畫畫的形式將主題運用進課堂，使學生從頭到尾處在情境中，用樹、花、河和小船構成公園的整體畫面，更為整合地突出主題，為下面引出課題做鋪墊。

2. 讀中活動

教師詢問“Who is in the park”并拿出頭飾，學生回答“Mike and Tim”。教師提出總的問題“What are they doing in the park”，出示選項A“Drawing in the park”和選項B“Playing in the park”。學生觀看動畫后選出答案，教師揭示課題“Unit 4 Drawing in the park”。通過觀看動畫，讓學生把握總的問題，Mike和Tim在公園做什么？學生需要全篇理解，選出答案，進一步引出課題。

Task 1 Look and say： What can they see in the park？

出示故事板塊背景圖，讓學生預測他們能夠看到什么。通過圖片對文本進行預測，學生嘗試說出句型“They can see...”并鞏固之前學的新單詞，同時為達成第三個教學目標做鋪墊。

Task 2 Listen and repeat

截取第一幅圖和第四幅圖的前兩句，讓學生聽并且重復語篇的句子。這兩幅圖的呈現能夠讓學生進一步熟悉詞匯和句型，同時讓學生理解Tim畫的內容是什么，為下面的問題做鋪墊。

Task 3 Read and find： What can they draw？ Can Tim draw them well？

第一遍閱讀回答，他們畫了什么，第二遍閱讀回答Tim畫得怎么樣以及原因，教授單詞：“easy、difficult、try”。問題層層遞進，讓學生體會Tim畫簡單的事物畫得好，畫難的事物畫得不好，但是他敢于嘗試，進一步體會Tim不怕困難的精神。

Task 4 Listen and read

學生聽錄音跟讀、跟老師讀、小組內讀，多種方式讀語篇。

Task 5 Act it out

學生分角色扮演。通過讀和演，學生更熟悉語篇，為后面教師升華主題做鋪墊。

3. 讀后活動

（1）Make a new story

出示一幅公園的圖片

T： It’s a park. What else can they see？ Can you make a new story？

此環節為讀后環節，要求學生運用識圖能力，并運用本語篇的重點句型。對新故事的創造需要一定的交流合作能力和創造力，可培養學生靈活運用知識的能力。

（2）Think and say

從故事板塊語篇入手，進一步挖掘勇于挑戰自我、不怕困難的精神，聯系實際，教師為表率，引導學生敢于面對困難。

（3）Let’s chant

see， see， see a tree

draw， draw， draw a boat

easy things， do them well.

difficult things， never mind（沒關系）.

can or not， have a try.

通過一個朗朗上口的chant，使學生回顧語篇，同時潛在地培養思想品格。

四、 研究總結

在故事板塊的閱讀教學中，教師要努力探究主題背后的價值，充分讀文本，而不是過多摳細節。從打碎文本讓學生吸收，再到讓學生整合，最后讓學生呈現，這是過程性教學，具有層次，問題由淺入深、由易到難，對應的活動設計一樣需要層次。

在本節課中，筆者將主題情境確定為drawing in the park，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引導學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展?，F在的英語教學應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。語言學習活動應該在一定的主題情境下進行，學生圍繞某一具體的主題情境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，探究文化的內涵，同時創造性地表達觀點、態度。閱讀教學需要以主題語境和語篇類型為切入點，以語言知識與技能為著力點，以學習策略為支撐點，結合英語課程內容科學設計學習活動。

在閱讀過程中，首先要注重學生體驗，讓學生在演繹中感受。學生通過分片段演繹以及文本結束之后的總體演繹，感受文本、理解文本，這樣的方法更能讓學生印象深刻，理解透徹。其次要注重學生語言能力的培養，給予學生開口表達的機會。每個教師其實都有能力構建和創造適合自己的閱讀教學方式，都有自己的創意和亮點，無論是設置生動的情境給學生沉浸式的體驗、提供一種思維圖式讓學生演繹運用、聚焦文體的特征讓學生感受語言的魅力，還是挖掘豐富的主題內涵讓學生共情共鳴等。教師不要低估學生，要有意識地多思考、探索教材，給學生更多的學習空間。教學模式即使相對固定，也能結合文本從主題、內容、方式、情感等角度切入，有不同的呈現。還要更多關注學生課堂即時的生成，避免以“自我為中心”式的走流程。

在閱讀教學中，不要禁錮學生的思維，要讓學生探索，教師創設的活動和提出的問題不應該讓學生的回答跟教師的預設完全一樣，在一定程度上要允許學生發揮。發現學習更有利于學生掌握知識和提升學習效率，但是不少教師不知道如何讓學生發現，總是想著讓學生發現語法的規律、單詞的規律，而忽視了如正式語、非正式語以及文體之類的小細節。發現學習能夠培養學生的閱讀品質，而不應只專注于應試那一套?，F在提倡學生為主體，但是很多時候還是剝奪了學生自主的權利，覺得他們不能夠或不完全能夠說出教師想要的答案，但是學習是一個過程，不能夠指望學生盡善盡美，要給予他們發展的機會。

五、 結論

英語學習離不開語篇閱讀教學。在閱讀教學過程中，教師需要選擇合適的內容和角度，給學生埋下希望的種子，期待他們開出各種各樣的花朵。

參考文獻：

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作者簡介：朱卓琦（1997～），女，漢族，江蘇南京人，南京市曉莊小學，研究方向：小學英語。