初中英語寫作教學中的趣味性教學

摘 要：在初中英語教學中，由于學生面臨比較大的學習與升學壓力，所以在寫作教學課堂上的互動性、趣味性與開放性相對不足，影響了學生語言思維能力的訓練和寫作能力的提升。對此，英語教師需要增強寫作教學的趣味性，積極探索具有趣味性的教學方法，制訂英語趣味性授課方案，增強學生在英語寫作課堂上的主體意識和參與熱情，進而充分調動學生在英語課堂上的主觀能動性，激發學生的寫作潛能，實現寫作水平循序漸進的培養和提高。

關鍵詞：初中英語；英語寫作；趣味性教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0116-04

對初中生而言，英語寫作不僅僅是考查學生基本的語言輸出能力，更是檢驗學生英語基礎知識掌握以及綜合運用能力的重要途徑，能夠有效反映學生在知識水平、表達思維、學習態度、學科素質等方面的問題，所以其重要性不言而喻。但是由于初中階段的教學任務比較重，英語教師的寫作教學投入和時間空間相對有限，所以需要在有限的授課時間內提高教學效率，將學生的學習注意力有效集中到教學環節以及寫作訓練項目當中?；诖耍踔杏⒄Z教師要在認真分析考試中寫作題命題方向的基礎上，增強寫作教學的趣味性，以營造出良好的英語寫作教學與訓練環境，助力學生寫作能力的培養和提高。

一、 讓英語寫作教學課堂更加生動和形象

在初中英語教學中，寫作教學不僅是重點，也是難點，致使一些學生對寫作教學存在畏懼心理和畏難情緒，如果英語教師不能采取科學的教學引導措施，就容易導致英語寫作課堂教學氛圍的沉悶與乏味。為了讓英語寫作教學課堂更具趣味性和吸引力，調動學生的主動性和參與熱情，英語教師應當有意識地打造生動、形象的寫作教學課堂。趣味性教學活動的開展，一方面是要培養學生對英語寫作學習的興趣，另一方面是對教學內容和寫作技巧進行趣味化的展現，而英語寫作是對學生知識基礎和語言表達思維能力的考查，所以教學內容本身就有枯燥、乏味的特征，英語教師要在寫作教學過程中盡可能地營造出生動、形象的授課氛圍，引導學生實現從被動學習向主動學習的積極轉變，這樣才能調動起學生對英語寫作的積極性和創造力。同時，英語教師針對中考英語寫作試題開放性不斷增強的趨勢，可以選擇學生周圍發生的有趣的事件作為寫作主題，也可以選擇學生熟悉的人物形象作為描述的對象，這樣學生在組織和運用語言信息時就會減少很多的心理障礙，有助于培養和提高學生的英語寫作技能。例如，在以“A Life in Sport”為主題的寫作教學中，有的學生一開始覺得無從下手，寫作思維也可能有一些限制，這時英語教師一方面可以引導學生反思個人的體育運動習慣和體育生活實踐，另一方面也可以導入在學生群體中知名度比較高的體育名人，介紹他們的成長經歷以及在體育競賽中展示出的拼搏精神、人生態度等，激發學生對體育生活的反思與探討，這樣才能讓學生主動參與到寫作教學與訓練活動中來。

二、 讓英語寫作教學課堂富有層次和內涵

一個有趣的英語寫作教學課堂，必然是富有層次和內涵的課堂，只有這樣，才能確保不同層次學生都有效參與其中，并在寫作學習與訓練中做到學有所長、學有所獲。首先，英語寫作教學要強化“趣味問題”的導向，通過一系列趣味性問題的提出，將學生的學習注意力有效集中在課堂之上，同時激活學生的語言表達思維，讓學生對特定問題保持探究熱情，為清晰的語言表述打下堅實的根基。在這個過程中，英語教師要針對性地運用多種教學方法，做到“化繁為簡”“抽絲剝繭”，能夠變抽象為生動，這樣學生才能感受到寫作學習的樂趣。其次，英語教師要引導學生明確寫作的重點、方向和層次，要在有效控制寫作篇幅和結構的基礎上，確保寫作內容的全面、合理，實現對英語知識和語法的科學運用。再次，英語教師在提供寫作主題和寫作范文時，要盡量選擇趣味性強的素材，以便提升其吸引力。尤其是對范文中的經典語句，英語教師可以引導學生進行趣味性的仿寫，以及對趣味性故事進行改寫、擴寫，進而從多個角度提升學生的英語寫作水平。例如，在以“Teenage life”為主題的寫作教學中，教師可以做一些有趣的拓展，既可以通過趣味問題引導讓學生回想自己的童年趣事，嘗試用英語進行闡述和表達，又可以通過一些文學作品、影視作品的導入，開闊學生的寫作思維和視野，這樣可以更好地激發出學生對英語寫作的學習動力。尤其是對一些經典篇章，英語教師在引導學生進行仿寫或擴寫時，不能僅僅停留在英語基礎知識的獲取和應用上，還要引導學生學習其中謀篇布局與寫作表達的技巧，積極借鑒他人的寫作思路，這樣才能促使學生的英語寫作技能得到不斷完善。

三、 增強英語寫作教學課堂的互動性、開放性

首先，英語教師要積極打造開放式的趣味教學平臺，增強英語寫作教學的生動性、實踐性，讓學生在開放的寫作教學環境下開展廣泛的互動，擁有更多與他人進行交流與合作的機會，這樣學生的英語寫作學習和訓練將不再是單打獨斗，而是能夠在互動合作中有效提升理解與運用英語知識的能力。其次，英語教師要減少單純讓學生進行記憶、背誦和機械仿寫的教學方式，這樣的教學方式相對枯燥和乏味，也容易引起學生的反感，所以要想方設法增強學生在寫作教學課堂上的主體意識，使其積極參與課堂討論和寫作研討，擁有更多的主動發言權，讓學生在各個學習環節都可以有效開展師生互動、生生互動，進而在英語寫作中收獲更多的快樂情感。再次，英語教師要重視寫作課堂教學與課下活動的銜接：一方面要充分收集趣味性的網絡資源，將其導入寫作課堂以開闊學生的學習視野，更好地發揮他們的想象力和思維能力，達到更好的寫作教學效果；另一方面要積極開發和利用課外資源，為學生知識應用能力和良好寫作習慣的養成創造條件，以此來改變學生傳統落后的學習思維，實現快樂地學習和提高。例如，手抄報就是培養學生英語寫作學習興趣、拓展學生知識面和培養學生良好寫作習慣的有效形式，英語教師可以根據課程教學進度每周確定一個寫作主題，如“travel”“future”“internet”“history”等，讓學生展開廣泛的閱讀，對接觸到的經典語句和自己的所感所想都可以制作成手抄報，將學生的課上學習與課下學習、閱讀學習和寫作訓練進行有效銜接，這樣更有助于學生英語語言表達思維的系統養成。對優秀的手抄報作品，英語教師最后可以在學生群體中進行傳閱和展示，這樣既能提高學生對英語寫作學習與訓練的興趣，營造出良好的寫作教學環境和快樂的學習氛圍，又能培養學生的寫作習慣和信心，增強學生寫作和實踐性學習的主動性，收到良好的英語寫作教學效果。

四、 實現英語寫作教學與學生生活的有機結合

針對初中生的英語寫作來說，應當深入貫徹和落實生活化的教學理念，實現寫作教學與學生現實生活的有機結合，這樣可以確保為學生的寫作訓練創設豐富的生活情境，充分調動學生的寫作熱情，減少許多寫作訓練上的障礙，幫助學生養成良好的英語寫作習慣等。同時，英語本身就是一門生活性、應用性很強的學科，英語教師只有有意識地加強寫作教學與現實生活之間的聯系，才能讓學生更好地感知英語課程的學習價值和寫作訓練的樂趣，減少被動與機械性的學習，樹立起更加積極的寫作學習興趣和情感。不僅如此，注重英語寫作教學與學生現實生活的有機結合，還可以更好地培養學生英語知識的“學以致用”意識，建立起課本知識與學生生活實踐之間的有效聯系，讓寫作教學變得更加生動、有趣，進而提高英語寫作的教學效率。例如，在開展以“Friendship”為主題的寫作教學時，英語教師就可以制訂生活化的授課方案，可以先引導學生將朋友帶來的益處進行總結，內容包括“share delight and sorrow”“help each other”“bring courage and confidence”“travel with each other”等，然后讓學生一同回憶一些有趣的生活經歷來表達對友誼和情感的獨特理解，這樣一來，在教學中就能做到游刃有余，所學的英語寫作也更加接近于日常生活，能達到事半功倍的教學效果。

五、 善用多媒體等新型寫作教學設備

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+教育”的趨勢在不斷增強，多媒體在初中英語教學中的應用也在不斷延伸和拓展，在寫作教學領域也得到日益廣泛的應用。多媒體技術的普及為教學提供了極大的便利，在初中英語寫作教學中也可以顯示它保護學生自尊、創設和諧的氛圍的優勢。充分發揮多媒體技術在課堂教學中的應用，在不斷提高課堂教學實效性的同時能為學生的全面發展打下堅實的基礎。尤其在制訂寫作教學的趣味性教學策略時，多媒體教學技術擁有很大的應用空間，其優勢在于可以創設多元化的寫作教學情境，增強寫作教學過程的趣味性和吸引力，引導學生更好地開展寫作思維訓練和探究性學習活動，進而更好地達成寫作課堂教學的預期目標。杜威指出，教學應從學生的經驗或活動出發，學習者要有一種“經驗的真實情境”。在課堂上創造豐富多彩、生動活潑的寫作情境與氛圍，充分發揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化等特點，突出形象與動態感，使學生具有身臨其境的感覺。因此，在英語寫作教學中，教師可以利用智能課件的思維導圖來展現課件的趣味性，并把現代技術引入課堂中，讓復雜的寫作思路和知識呈現更形象、直觀、具體，促使學生更好地把握寫作技巧和規律。例如，在以“Describing a trip”為主題的寫作教學中，英語教師可以先用多媒體教學設備，畫出涵蓋when/where/who/how to go/what to prepare/what happens/how you feel...等內容的思維導圖，引導學生將寫作的內容和思路清晰化、具體化，然后結合自己的所思所想將思維導圖中關鍵詞擴充成句，并用相應的銜接詞如first of all， next， however， because of， in a word等將句子輕松地連接成文，讓學生能夠親身體驗到寫作的真諦。再如，英語教師在布置主題為“Protect The Environment”的寫作任務時，為了更好地激發學生的寫作思維和情感，可以先播放一些與環境保護相關的紀錄片，或者展示一些學校周邊污染現象的照片，讓學生對保護環境的重要性有直觀上的感受和認知，在調動起學生的興趣和情感后，再將寫作視角和寫作思路進行延伸，這時學生可以更好地明確自己的寫作方向和目的，進行更高效的寫作訓練和學習。

六、 開展趣味性的寫作教學評價

在趣味性教學與趣味性寫作的基礎上，英語教師針對學生的寫作成果開展教學評價時，還要注重教學評價的趣味性。這是因為寫作教學作為初中英語教學的重點和難點，有些學生的寫作水平有待提高，在寫作成果中容易暴露出一些知識缺陷和能力上的不足，如果英語教師一味地批評或機械性地糾正，容易挫傷學生的寫作自信和學習熱情，不利于學生寫作水平的提高。對此，英語教師要盡可能采取多元性、趣味性的寫作教學評價方式，減少機械性和單向批評性的評價。首先，英語教師要做到過程性評價與結果性評價相結合，多關注學生在寫作訓練中表現出的興趣、態度、作業完成情況和進步情況等，對寫作成績優異的學生要及時提出表揚，必要時可以讓學生進行傳閱、借鑒或展示，增強學生在英語寫作中的成就感和自信心。其次，對學生在寫作訓練中出現的錯誤，英語教師要通過正確的方式進行指正，要盡量減少負面的批評，多采取鼓勵性的評價方式，保護好學生英語寫作的參與熱情，引導學生更好地開展查漏補缺和有針對性的寫作訓練。再次，為了營造良好的寫作教學氛圍，英語教師要鼓勵學生自主評價、相互評價，具體可以以學習小組為單位，針對學生在英語寫作中的詞匯運用、語法應用、邏輯思維表達、標點符號、作文格式等項目進行相互借鑒性的評價，在學生群體當中營造出相互學習、相互借鑒的良好氛圍，打破傳統寫作教學評價環節過于沉悶的局面，同時也有助于減少教師與學生之間直接的情感沖突，助力和諧師生關系的構建。

七、 結論

總之，基于當前的初中英語寫作教學實際，英語教師要想進一步提高學生的寫作能力和學習成績，需要通過趣味化教學方式的科學運用，將學生的學習注意力有效集中到課堂和寫作實踐中，使學生對寫作訓練有更積極的學習態度和情感，讓學生愛上英語寫作，樂于英語寫作，這樣才能保障學生的英語寫作技能逐步得到改善和提高。

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作者簡介：羅紅（1977～），女，漢族，江蘇灌南人，江蘇省灌南縣第四中學，研究方向：初中英語。