高校”三全育人“視域下師范生師德師風協同機制建構研究

崔艷龍 鄒紅軍

摘 要：

師德師風問題是近年來教育界和社會關注程度較高的話題，而師范生又是高校師德師風訓育不可忽視的重要群體，從“三全育人”視域下建構師范生師德師風協同培育機制具有重要意義。“三全育人”協同機制內在機理涵括內生式動能與外源式動能相互配合“全員育人”的主體維度，階段式動能與過程式動能相互協調“全過程育人”的時間維度，資源式動能與制度式動能相互交織“全方位育人”的空間維度。審視當下高校師范生師德師風“誰來育”、“育什么”、“怎么育”的現存之境，應科學構建“一個主導、三方配合”的全員育人機制；全力構筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制；合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺增強師德師風培育實效性。

關鍵詞：高校；三全育人；師范生；師德師風；協同機制

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2023）11-0060-08

教育是黨之大計，國之大計，教師是立教之本、興教之源。師范生作為未來教育事業的接班人，承擔著“為國育才、為黨育人”的時代使命。因此，增強師范生崇德修身意識、筑牢育才使命事關師德師風建設和教育事業發展。習近平總書記十分注重教師特殊的社會地位，作出“四個引路人”、“四有好老師”、“三個傳播者、三個塑造者”等一系列關于教師素質和地位作用的重要論述，強調“評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。”［1］近年來教育部聯合其他部門印發系列關于加強和改進師德師風的指導意見和大中小幼教師行為準則等文件，高度重視師范生師德培養的主體合力形成，縱向銜接、層層遞進的育人機制構建，以及多部門育人資源的統籌整合。高校應從全員、全程、全方位育人視角出發解決當下師范生師德師風培育存在的多元主體未形成合力、過程環節未實現銜接、資源要素未有機聯動等問題，引導師范生以德立身，以德立學，以德施教。

一、高校“三全育人”協同機制內在機理分析

構建全員、全程、全方位的“三全育人”機制體現了協同理論，師范生師德師風培育機制構建堅持協同理論指導是因為協同“使系統各游離獨立的子系統按一定方式在大范圍內相互聯結，相互促進，從而產生新的結構。”［2］其要求系統內部各要素功能、結構、序列從無序到有序的優化整合，從而達到系統功能最大化。高校師范生師德師風培育問題不僅是學校的任務，也需要學生、家庭、社會等主體共同努力；不僅是入學和畢業兩個關鍵階段的教育，還需要銜接大一年級到大四年級的全程教育；不僅是校內資源的統籌整合，還需要內外資源聯動。因此，考察高校“三全育人”協同機制內涵樣態及運行機制，應從內生式動能與外源式動能相互配合的全員育人主體維度，階段式動能與過程式動能相互協調的全過程育人時間維度，資源式動能與制度式動能相互交織的全方位育人空間維度出發建構協同培育機制。

（一）主體維度：內生式動能與外源式動能相互配合的“全員育人”機制

內生式動能指推動有機體發展壯大的各個子系統之間和子系統內部各要素之間交叉聯系并發生作用的結構關系和聯結方式。這種動能樣式是推動事物發展的根本動力來源。內生式動能蘊含著育人主體和實踐主體雙重意涵，主要包括高校在社會合力育人中的主體地位和師范生師德孕育師風化育的主體性生成和內涵式發展。2019年教育部等部門聯合印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出“高校要明確將教師思想政治素質和師德師風建設作為主要職責。”師范生是未來教師行業的接班人，因此高校應當注重師德師風的培育。在高校這個大系統中又呈現出“橫向協同、縱向貫穿、縱橫交錯”的樣態，橫向協同要求各類主體、各部門打破各自為政的空間域，建立群策群力、合作共治的育人機制;縱向貫穿要求各院系、輔導員、學生發揮合力，打通銜接不暢的育人渠道。從師德師風主體性生成的發展邏輯看，最重要的還是激發師范生自我修德修身意識，遵循外在道德規范要求灌輸—認同—接受—內化—外化的演進規律，這是內生式動能的主要來源。外源式動能指推動事物發展的外部因素，是推動事物破舊立新建構過程的又一動力。在實踐中回應時代課題是事物生成運行之源，對各要素張力的調適和維系是其內在機理，外源式動能同內生式動能結合是促使動能轉化為效能的有效途徑。協同理論認為“所有生物都直接或間接地相互銜接，處于復雜系統中。”［3］從社會育人大格局看，師范生師德師風培育需破解單兵作戰局面，達到聯合部署效果。整合育人資源，搭建實踐平臺，期冀得到社會、家庭以及政府相關部門配合，形成最大合力。這樣從高校育人主體、師范生實踐主體的內生式動能和家庭、社會、政府等部門外源式動能的主體維度解決師范生師德師風“誰來育”的問題。

（二）時間維度：階段式動能與過程式動能相互協調的“全過程育人”機制

階段式動能指有機體運行過程中要遵循一定的規律而展示出層層遞進的發展狀態。過程式動能指有機體成熟壯大過程中遵照著刺激—選擇—認同—內化—外化—鞏固的發展圖式，賦予其持續良好運行的動力。師范生師德師風培育問題不是一蹴而就、一勞永逸的，也不是眉毛胡子一把抓不分輕重緩急的疾風暴雨式教育。任何事物的發展都是有規律的，師德師風培育問題也要從現實中尋找空間域和生長點，遵守教育規律、學生成長規律，對育人過程中出現的問題進行學理性分析和經驗性總結。階段式動能要求根據師范生不同年級分類、分段教育，以整體性視野對全程進行協同式考量，研制覆蓋大一到大四、入學到畢業全過程全階段的師德師風主題教育。針對不同年級特點，入學時對大一年級著重實行專題培訓、黨史校史教育，帶頭學習教育部以及其他部門印發的教師職業準則、師德師風改進等相關文件；對大二、大三年級實施提升式、養成式教育，通過課堂設置議題、情境體驗等方式使之不斷對標師德要求，反思德行不足；對大四年級主要實施社會實踐教育，通過見習、實訓，在處理各種實際問題時加強自身師德歷練。這樣從大一到大四全階段和入學到畢業硬性規約、柔性熏染以及實踐鍛煉的全過程時間維度解決師范生師德師風“育什么”的問題。

（三）空間維度：資源式動能與制度式動能相互交織的“全方位育人”機制

資源式動能指維持有機體內部各系統及各要素成長的外部資源，保證其良序運行和提質增效的必備條件。師范生師德師風培育是時間繼承性和空間并存性的有機統一，不是一家獨唱而是百家合唱。既需高校內部各部門、各院系提供必要育人資源，保障培育目標落實落地、抓細抓小，還需同社會、政府以及其他部門發生關系，提供必要的實踐平臺，打通校內校外、線上線下聯合育人的中的梗阻。制度式動能是為了規范事物發展，維持良好態勢對其進行的硬性規約，從外部保證其沿著正確方向前行。師德師風培育除了理論教育、人格熏染、社會實踐等途徑，還必須以硬性制度明確引導性要求即“什么能做”、禁止性告誡即“什么不能做”。推動師德師風制度建設常態化長效化，這就從優勢資源集聚整合與專項制度硬性規定的空間維度解決師范生師德師風“怎么育”的問題。

二、高校師范生師德師風協同機制建構現存問題透視

當下大部分高校以及其他育人主體關注的是如何解決在職教師的師德師風問題，而很少有從教師職業初始角色師范生的角度出發考量師德師風建設。針對部分高校育人主體尚未形成合力、育人環節有待完善銜接、育人資源亟須整合優化等問題，從“三全育人”視域出發解決聚合全員育人的迫切需要，銜接全過程育人的現實需要，實現全方位育人的聯動需要。

（一）校正師范生師德師風“誰來育”的認識偏差，努力聚合全員育人的迫切需要

總書記在十九大報告中指出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”［4］大部分高校認真落實教育部及相關部門關于教師職業行為準則和加強改進師德師風建設指導等意見，但多數學校忽視了作為準教師的師范生師德師風教育問題。很少有學校將教學計劃、師資隊伍、師德師風建設項目以及相關資源落實到師范生師德師風培育問題上。作為部屬部署師范院校以及其他省直屬重點院校或許意識到這一點，已經謀劃落實師德師風專項教育，但在“誰來育”這個育人主體上存在偏差。部分學校或專任課教師認為師德師風屬于學生思想政治教育或者學校思想政治工作問題，應當由高校思想政治理論課教師或學校黨團部門負責，而教好專業課和搞好科研工作才是自己的主要任務。更有甚者，對在意識形態領域斗爭中占據制高點的思想政治教育重要性認識不足，“重智育輕德育”“重專業技能輕立德樹人”現象仍然存在。從高校宏觀領域看，校、各部門、各院系尚未形成育人合力，事務交叉重疊，信息溝通不暢，權責劃分不明。從中觀領域看，在教學計劃、科研工作中尚未充分挖掘各課程的師德師風育人因素。從微觀領域看，在作業布置、社會實踐、實習實訓等方面也未能充分融通師德師風涵育元素。此外，師范生師德師風培育問題不僅是學校的職責，學生還扮演著重要角色。目前大部分學生沒有意識到自身主體的重要地位和特殊身份，未激發修身崇德的自覺性，導致主動養成良好師德的道德標桿意識欠缺。

（二）統籌師范生師德師風“育什么”的教育內容，有效銜接全過程育人的現實需要

高校要對師范生這個特殊群體進行師德師風教育，必須建立師德師范協同培育常態化和長效化機制，深刻意識到這不是一個一蹴而就而是一個久久為功的過程，應建立覆蓋全體師范生大一到大四、入學到畢業縱向銜接的全過程育人機制。反觀當下，部分學校進行師德師風教育時“頭重腳輕”現象比較突出。對于大一新生，開展入學思想教育、校規校紀學習、師德師風專題教育，通過專題考試、調查問卷、輔導員疏導等形式動態把握學生思想狀況，有效紓解學生心理問題、思想困惑。在學生大四畢業實習時，通過宣講會、報告會、講座等形式邀請名師經驗分享、師德師風專項培訓。這些措施一定程度上達到師德師風育人效果，但大多停留在開會、簡單學習相關文件淺層上，師德師風教育并沒有真正入腦入耳入心。對大二、大三的師范生來講，由于同大一新生入學和大四畢業實習這兩個重要階段不同，師德師風教育出現斷崖式脫節。學校并沒有制定系統完善的一體式教育，在“育什么”的問題上出現脫鉤。從橫向層面看，學校—家庭—社會并沒有形成師德師風育人合力，多數師范生主要從學校里接受零散碎片的相關教育，而在單位實習、家庭生活中少有受到教育和熏陶。這樣導致憑一己之力的高校教育難以將育人效果最大化，師范生師德師風教育效果不盡人意。

（三）整合師范生師德師風“怎么育”的教育資源，合力實現全方位育人的聯動需要

師德師風育人之要在落實，建設圖譜之好在協同。高校師范生師德師風教育應整合心理疏通、教學科研、網絡監管、管理服務、考核監督等資源，形成全方位聯動育人的開放型平臺。但由于高校對師范生師德師風教育認識不足以及人事、教務、學生處等部門協調性不夠，集聚優勢資源進行全方位育人面臨不少問題。從高校內部系統看，高校已經形成了完善的集教學、科研、后勤、管理等一體式的育人體系。但目前大部分學校并沒有將師范生的師德師風教育納入人才培養體系，導致在育人主體部門中缺失。目前高校各單位各部門有著較為固定的職能和人員配置，很難隨意將師范生師德師風培育問題下放給一個單獨部門，加上各單位各學院由于職能劃界不同，所以在實際工作中也會產生各自為政的情況。從社會大環境看，師范生師德師風教育是家校社協同育人的合力結果。家庭中良好的道德氛圍、父母的嘉言懿行、優良的家風家訓都會對子女的世界觀、人生觀和價值觀起到至關重要的作用。社會中的道德環境和就業單位的道德風氣也會對師范生的自我與他我認知、師德與師風養成發揮潛隱性作用。但由于家庭和社會對師范生師德師風養成不夠重視，三者缺乏有效的溝通交流、互聯互通的育人平臺，導致全方位育人效果受阻。

三、高校“三全育人”視域下師范生師德師風協同機制建構路徑

增強高校師范生師德師風協同育人效果，需科學構建“一個主導、三方配合”的全員育人機制；全力構筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制；合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺。只有建立全員集體參與、過程環環相扣、方位面面俱到的橫向協同、縱向銜接、內外互聯的協同育人機制，師范生師德師風教育才會取得良好效果。

（一）科學構建“一個主導、三方配合”的全員育人機制

首先，黨委統一領導筑牢師德師風建設主陣地，把好“方向盤”。黨管高校是中國特色社會主義教育事業的一項重要原則。師范生師德師風教育關鍵是強化高校黨委領導和壓實主體責任，將師德師風建設體現在人才培養各方面，教育教學各環節，治學辦校各領域。建立健全黨委統一領導、部門齊抓共管、學院貫徹落實、學生自我養成的師范生師德師風協同機制。一要發揮黨委的領導把關作用，聚焦師范主業，強化責任擔當，秉承以德為先教育理念確保師范生明國家大德、守社會公德、嚴個人私德的政治方向。“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”［5］注重觀察師范生師德師風的長期養成，破除唯分數、唯項目等指標、優秀干部、三好學生評比細則的評價取向，強化過程評價，改進結果評價，探索增值評價。二要整合黨政力量，加強頂層設計。針對師范生師德師風教育的師資配備、服務管理、總體思路作出系統性設計，加強入學到畢業銜接有序，大一到大四覆蓋全面，資源配置層次分明。嚴格落實師德師風建設舉措單、實施路線圖和完成時間表。結合相關部門關于教師職業行為準則等要求，因校而宜，制定一套涉及師范生入學、培訓、管理、考核、監督、反饋等完善的制度體系。健全師德師風建設長效化和常態化機制，突出全員全程全方位育人。逐步完善師范生日常行為失范監督懲戒機制，健全違規違紀通報批評制度。三要注重協同，建構職責明確、行之有效的師范生師德師風建設工作體系。黨委牽頭，通過建立師范生師德師風建設中心和思想政治工作領導小組，形成黨委親自謀劃、其他部門積極配合的工作體制，打通各部門、各學院實踐壁壘，形成信息暢通的育人渠道。

其次，院系統籌規劃夯實師德師風管理大平臺，搭好“平衡木”。院系是高校內部系統有機運行的關鍵環節，起著上承學校下接學生的重要作用。在堅持校黨委領導下，抓住關鍵環節，破解實踐瓶頸，擴大學生成績考核、評獎評優、違規違紀處理等方面的自主權。一要嚴格落實校黨委和其他部門的工作安排，將宏觀要求細化為具體步驟，結合本院師范專業的學科屬性、人員結構制定師范生日常行為評定細則，解決好師德師風不好評、難定性等問題。改進評價方法，將日常表現、學習成績和師德專項考核納入定性定量相結合的評價體系中。壓實輔導員和班主任責任，做到思想上主動引導，生活上關心照顧。同時要將師德師風問題融入黨建工作中，對普通師范生、入黨積極分子和預備黨員和黨員實行分層次教育、分類別指導，做好師范生年度師德考核、入團入黨、評優爭先工作。二要加強同其他學院的溝通交流，積極搭建經驗資源共享機制。各學院因學科屬性不同，因此對師范生的師德師風教育也會有所差異。對于如政法學院、馬克思主義學院這種具有較強意識形態專業的學院來說，在思想政治教育方面可以少下一些功夫，重點放在推進師德師風建設常態化和長效化建設上。對于其他學院，兩手都要抓都要硬，既抓思想政治教育工作，又要探尋推動師德師風建設協同機制路徑。同時，其他學院可以加強同政法學院和馬克思主義學院聯系，定期邀請學者開展講座，堅定學生政治立場，筑牢信念信仰之基。各學院要落實鑄魂育人工程，升級理念認知，引導思政課程建設，注重師德師風孕育，賦能課程思政建設。實施“青馬工程”、教師職業道德和教育政策法規慕課等課程，提高師德師風教育效果。三要嚴格管理專業教師，明確政治方向、價值取向和學術導向。要求教師吐字為經，舉足為法，不斷完滿德性，達到無言之教。恪守法律紅線，嚴守紀律底線，追求道德高線。做到修身立德正己及人，明道信道授業解惑，業精善學嚴謹治學，仁而愛人尊愛學生。

再次，相關部門保證推動師德師風養成常態化，激活“一池水”。校團委在堅持校黨委領導下，積極開展系列師德師風主題教育，突出敬業修德、規則立德、典型樹德，利用教師節等重大節假日開展師德講座、最美教師評比、學生道德人物和優秀團干部評選等活動。通過先進事跡報告、海報設計宣傳、授予榮譽等方式充分發揮榜樣輻射帶動和引領示范作用。學生處切實擔起立德樹人職責，秉承期望與警示映襯、禁行與引導結合原則完善誠信承諾和失信懲戒機制。對于師范生日常生活中“違規違紀、考試作弊”等行為堅決嚴懲，建立健全失范行為曝光平臺和個人行為日常記錄檔案。宣傳部門做好高校教師典型選樹工作，通過宣傳榜樣人物、最美教師、時代模范等激勵廣大師范生要以德立身、以德立學、以德施教。信息化綜合辦公室通過后臺大數據嚴密監控學生上網瀏覽的內容，對于經常瀏覽不良網站、暴恐視頻等學生通過網速限制、網上通告或者告知學院輔導員及時處理。對于網上發表反黨反共、詆毀英烈等言論堅決嚴懲。教務處應結合本校實際開設師德師風專項必修課程，通過整合思政課教師隊伍和充分發揮專業課程思政育人功能建立健全首尾呼應、前后貫通覆蓋全校師范生的師德教育機制。

最后，師范生不斷反思對標師德師風新要求，找準“風向標”。事物發展的根本動力在于事物內部矛盾推動，師范生師德師風教育最終還是要通過師范生內化外化，育人效果才得以彰顯。當他律性道德準則在外部規范下建立起來難見成效時，師范生不再停留于對外部道德價值規范的遵守，而是強調道德生活的自覺反思。“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。”［6］師范生要對社會角色和職業價值自覺體認，準確把握職業道德要求，堅守政治立場，提高政治站位，做到目不眩于五色之惑，心不動于微利之誘，堅決抵制西方形形色色意識形態的滲透襲擾；對標《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為準則》等要求，追尋育人初心，鍛造育人匠心，提振育人信心。同時師范生要以教師身份嚴于律己，以大德鑄魂，公德凈心，私德潤身，做“四有六要好老師”“三個傳播塑造者”；適應新時代人才培養要求，鑄牢專業知識，擴展人文社會科學和自然科學知識，以扎實的理論功底投入未來教育事業，積極參加教師技能大賽提高教學水平；主動參加支教團、義工等社會實踐活動，不斷在社會大課堂中得到淬煉，在社會熔爐中鍛造品格，在實踐鍛煉中提升技能，在搏擊風浪中增長才干。

（二）全力構筑“一個主題、四個階段”的全過程育人機制

高校應建立健全圍繞“師德師風建設主題”覆蓋大一到大四、入學至畢業的全過程育人機制，解決銜接不暢的斷層式教育，真正實現層層遞進、環環相扣、處處用力、時時用心的師德師風教育。

首先，對大一實施普及式的“思政課程”教育，因人制定個性化教育方法。習近平總書記指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。”［7］對大一剛入學的新生，要盡快促使其轉變身份角色適應大學生活，對全校師范生進行思想政治理論課啟蒙教育。通過《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》了解新時代產生的背景，新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發展中國特色社會主義。深刻理解馬克思主義為什么行，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好。通過《馬克思主義基本原理》課程了解其內蘊的立場、觀點和方法，知道“馬克思主義為什么行”，鑄牢意識形態陣地，堅定馬克思主義革命信仰，自覺同云譎波詭的意識形態領域里形形色色的社會思潮辯駁。通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程學習馬克思主義中國化的兩大理論成果，了解二者承上啟下、前后銜接的辯證關系，堅定理論自信。堅守以人民為中心的政治立場，深刻意識到“為誰學習”、“為誰育人”。通過《中國近現代史綱要》的學習了解黨領導人民謀求民族獨立的革命史、篳路藍縷奠基立業的建設史、同心同德接力奮斗的改革開放史，深知黨的領導是民族偉大復興的精神脊梁，自覺擁護黨的領導，做到愛黨愛國愛人民相統一。通過《思想道德修養與法律基礎》的學習了解大德凸顯政治靈魂、公德強調職業規范、私德彰顯個人修養的辯證關系。自覺踐行核心價值觀，加強職業道德修養，認識到師范生擔負的立德樹人使命。提高道德境界，以法律為準繩，以道德榜樣為標桿。通過思政課學習初步提高師范生馬克思主義理論素養和黨史國史的知識水平。轉大水漫灌到精準滴灌的教學方式，思政課教師應面向不同專業的學生探索個性化教育方法，以學生專業屬性、知識掌握程度、原有認知水平為依據進行課堂創新，以慕課、雨課堂、情境體驗、短視頻Vlog等形式化解課堂枯燥、學生抬頭率低的現象，激發學生學習主動性。

其次，對大二實施提升式的“課程思政”教育，因業制定特色化教育方法。師德師風教育一定程度上與思想政治教育有著密切聯系，而思政課程和課程思政都是“立德樹人”的渠道，兼顧二者協同育人的關系才能產生同頻共振的效果。任何課程都內含著思想政治教育因素和師德師風育人元素。專業課程教師應自覺擔負起師范生師德修養師風涵養的責任使命。理工科類教師以時政熱點、社會焦點、民生難點等問題入手注重在課堂中融入思想政治教育的理論闡釋，注重教育內容的內涵延展和邏輯自洽性，厘清學生產生的思想困惑。人文社科類教師注重師范生實操能力培養，將理論小課堂與社會大課堂結合起來，探尋家校社協同育人實踐平臺。此外，教師要注意言行規范，提高教師人格魅力，以嚴謹治學的態度、刻苦鉆研的精神、高尚的道德品格感化學生。嚴慈相濟，既做學術上的嚴師，又做生活中的良友，始終圍繞學生、關注學生和愛護學生，達到凝聚信仰促進師德師風正向化，涵養師愛推動師范生關系純潔化，關注生活推進社會服務常態化的效果。這樣教師從人格修養和教育教學中對師范生師德師風教育起到日潤而不覺的熏染效果。

再次，對大三實施養成式的“師德專題”教育，因時制定議題化教育方法。大一的普及式思政課程教育和大二的提升式課程思政教育從筑牢政治立場、夯實意識形態到學精專業知識、練就專業技能方面對師范生的師德培育起到良好效果。在大三階段適時開展師德師風專題教育遵循著外部理論灌輸—接受認同—吸收內化—養成鞏固的發展邏輯。針對當前社會關注程度高的教師師德失范言論和行為，對全體大三師范生開展區別于宏大敘事議題設置的提升師德素養、突出價值引領的微觀議題式教育，消弭橫亙在理論高閣和現實世界中的鴻溝。通過挖掘現實生活情境中具有思辨性、指向性等特征的探究性話題為抓手，以師德師風系列文件學習為主線，以增強師范生師德修養意識為核心，以反面教材為例，正面教材為典型。通過設置實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題，促使學生構建結構化的相關知識，進行序列化的議題材料選擇與活動設計，提高師范生思辨思維、嚴謹推理、精準表達等能力。從根源上闡清“教師應該做什么、為什么這樣做”。

最后，對大四實施指引式的“畢業實習”教育，因事制定動態化教育方法。大四是師范生即將走上教師崗位的最后一個階段，其師德師風教育重要性不言而喻。但大四又同大一的理論教育、大二的專業教育、大三的專題教育有所不同，大四更加強調社會實踐性。學校、學院通過邀請優秀校友、一線名師和最美教師開展經驗分享、課堂展示進行互動交流和技能培訓，對師范生身份轉變產生的心理困惑、上崗教學可能出現的難題、與學生如何相處等問題釋疑解惑。在大四階段通過開設就業指導、職業規劃、技能實操等課程，促使師范生盡快適應身份角色轉變，提高教學實踐能力。通過崗前培訓、崗中教育、崗后輪訓因事制定動態化教育方法。

（三）合力打造“一個中心、六個機制”的全方位育人平臺

高校師范生師德師風建設始終要圍繞著“師范生”謀劃布局。加強黨委領導，聚焦根本任務，舉好旗鑄師魂；思想引領，聚焦價值導向，唱好曲樹新風；監督引導，聚焦長效建設，建機制提效能。建立師德師風建設中心，通過橫向協同各部門、縱向銜接各主體、內外打通家校社等方式建立健全師德師風協同培育機制。

一要集聚優勢育人資源，打造資源共享機制。學校要堅持以德立身為育人守則，以德立學為教育理念，統籌教育教學資源，融入思政課程和課程思政師德師風育人因素。高校要調動黨建、管理、教學、科研、服務等資源為師范生日常生活和學習提供支撐，在思想政治教育中彰顯師德導向，校風建設中突出師德修養，日常生活中強化師德主題；設立師德師風教育專項資金，加大人才引進、教學改革、平臺搭建等方面的投入；充分利用“互聯網+”背景下構建高校“大思政”格局，解決好信息技術賦育人效能的問題。

二要及時化解思想困惑，打造心理溝通機制。師范生師德師風育人效果不僅要關注外化的成績指標，更應該注重從心理疏導、思想引導層面實現價值引領功能。高校要建立“學生心理發展指導中心—各學院心理專員—學生朋輩輔導員及心理委員”三級聯動心理輔導機制，全力排解和疏導師范生日常生活中思想焦慮、心理恐慌等不良情緒；打造心理干預機制、情緒調控機制、挫折調適機制、心理疏導機制“四位一體”的心理引導機制；從源頭上減少由思想模糊、心理堵塞而產生的不滿，同心共筑思想高地，尋求道德精神共識，達到思想引領和道德浸潤效果。

三要強化師德制度建設，打造制度保障機制。制度的生命力在于執行，既管全局也管長遠。目前高校建立起基于神圣化和他律性的傳統應然性師德內涵體系，側重于師德師風立法和規范建構。高校要對師范生師德師風教育制定科學可行、嚴密系統的規范制度，秉承道德表率和底線要求相統一、正面倡導和反向規制相統一的原則；確立學習序列和養成序列考核指標評價體系，細化責任歸屬，合理劃分部門和院系管理權限；解決部門職能重疊、制度設計科學化缺失等問題；明確師德師風養成獎懲制度，及時獎優懲劣，優化后勤、管理、教學等部門的制度安排，及時解決學生反映強烈的問題。

四要密切聯系校外基地，打造家校社聯動機制。學生既是受教育的主體，又是現實生活中“有獨立思想意識”的個體。師范生師德師風教育不僅是學校的主要任務，也是家庭和社會各界的責任。高校密切聯系校外育人基地，通過與家庭、社會建立協同育人機制，定期開展線上與線下結合的“子女教育”、“家風教育”、“道德大講堂”等活動，督促家庭承擔起家庭的德育功能；積極同社會相關部門取得聯系，搭建師范生實習平臺和主題日活動場所。通過“重走長征路、參觀紅色革命地、抗戰紀念館”等形式進一步提高學生的道德境界和筑牢人生信仰。通過邀請最美教師、全國道德模范開設講座，近距離感受大家風采，樹立道德標桿。

五要注重師德養成效果，打造監督考核機制。師德師風的養成效果既是一個春風化雨潤物無聲的過程，也是一個聽其言、觀其行的過程。學校—院系—輔導員要嚴格壓實育人責任，注重典型模范樹師德，優秀教師談師德，法規制度促師德，日常養成踐師德；改進以考試為主的考核標準，采取定量與定性相結合的方式推進考核機制常態化建設，將日常行為表現、定期調查問卷、期中期末師德考核相結合。通過院團委牽頭設立學生會師德師風養成部門，監督師范生養成良好行為習慣。

六要加強網絡監督管理，打造輿情引導機制。互聯網是各種社會思潮潛滋暗長的空間域，大學生既是網絡紅利的享受主體，同時也是西方意識形態襲擾的受害人。高校要通過整合媒介資源、平臺優化、后臺管理，實現實時信息內容、微媒介技術應用、互聯移動終端共時共存、互聯互通，及時發現學生在“朋友圈、微博、短視頻”等平臺中反黨反共、詆毀英雄等言論；加強完善學校網絡管理，健全網上輿論引導機制，建立網絡信息監測跟蹤機制，及時跟蹤學生輿論走向和思想動態，掌控不良信息傳播規律和途徑；建立網絡自動預警機制，實時捕捉校園內外學生關注度高、搜索頻繁的輿論觀點，通過信息反饋分類整理信息；建立健全網絡輿情快速反應機制，對不良信息及時處理，通過線下約談、走訪等形式化解輿論危機。

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A study on the construction of the coordination mechanism of teachers ethics

and styles in normal university students from the perspective of “three-whole education”

Cui Yan-long， Zou Hong-jun

（Xiamen Foreign Language School，Xiamen 361026；? Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：

In recent years， the issue of teachers ethics and manner is a topic that has attracted much attention from the education sector and society， and normal students are an important group that cannot be ignored in the cultivation of teachers ethics and manner in colleges and universities. It is of great significance to construct the cooperative cultivation mechanism of normal students ethics and manner from the perspective of “three-whole-person education”. The internal mechanism of the “three-whole education” coordination mechanism includes the main dimension of endogenous kinetic energy and exogenous kinetic energy cooperating with each other， the time dimension of “whole process education” coordinated by stage kinetic energy and process kinetic energy， and the spatial dimension of “all-round education” intermingled by resource kinetic energy and institutional kinetic energy. To examine the current situation of “who would educate”， “what to educate” and “how to educate”， a scientifically approach of “one leading， three-way cooperation”should be established for all; make every effort to build the whole process education mechanism of “one theme， four stages”; work together to build a comprehensive education platform of “one center， six mechanisms” to enhance the effectiveness of teachers ethical cultivation.

Keywords：universities; Three full education; Normal university students; Teachers morality and style; Coordination mechanism