基于地理實(shí)踐力的高中地理研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要 地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)層面。地理實(shí)踐力要素支撐包括地理課標(biāo)、地理教材、鄉(xiāng)土地理與校本課程、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。地理實(shí)踐力培養(yǎng)途徑包括精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、悉心組織考察、用心策劃調(diào)查和基于地理實(shí)踐力的研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主題可以從師生共同商議、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定和學(xué)生自發(fā)提出等方面進(jìn)行，實(shí)施階段大致分為準(zhǔn)備、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)反思與宣傳推廣四個(gè)階段。

關(guān)鍵詞 地理實(shí)踐力；研究性學(xué)習(xí)；主題活動(dòng)

中圖分類號(hào) G633.55

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2023）12-0069-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》確定的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這四個(gè)核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體［1］。為了更好地貫徹新課程理念，武漢中學(xué)地理教研組與武昌區(qū)地理學(xué)科基地、武漢中學(xué)地理興趣小組在過去三年中開展了一系列的研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)。這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和感悟地理環(huán)境的能力，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，并有效地落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力，取得了綜合社會(huì)效益。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。它的內(nèi)涵由知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)層面組成［2］。

（一） 知識(shí)層面

知識(shí)層面即在地理實(shí)踐中必須具備的地理學(xué)科知識(shí)和可操作的實(shí)踐知識(shí)。例如，什么是太陽高度？太陽高度與正午太陽高度的區(qū)別，太陽高度大小的度量，太陽高度與日影的方向以及長度的關(guān)系；如何測(cè)量影長，如何利用桿長與影長計(jì)算太陽高度等，這是開展地理實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二） 技能層面

技能層面是地理實(shí)踐力的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生需要掌握并運(yùn)用各種技術(shù)和方法。例如，在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要標(biāo)記日影長度，記載不同時(shí)段的日影長度，并繪制日影頂端軌跡。此外，學(xué)生還需要在戶外和野外拍照、錄像，采訪記錄等，這是地理實(shí)踐力的外在表現(xiàn)。

（三） 素養(yǎng)層面

素養(yǎng)層面是學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和創(chuàng)造力等。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)展現(xiàn)執(zhí)行力和意志力，以及解決問題和展示成果的創(chuàng)造力。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理實(shí)踐力的最高要求與終極目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生達(dá)到了地理實(shí)踐力的這三個(gè)層面的要求時(shí)，他們就能夠自覺地將所學(xué)的地理知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)踐中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠提高環(huán)境適應(yīng)能力，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，加深對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)造力。

二、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要素支撐

地理實(shí)踐力要素支撐主要包括以下六個(gè)方面：

（一） 地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)確定了地理實(shí)踐力的總體要求，并為地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供必要的指導(dǎo)。地理課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)，為地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

（二） 地理教材

地理教材是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的知識(shí)鋪墊和探究的起點(diǎn)。通過地理教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得相關(guān)的地理知識(shí)，了解地理實(shí)踐活動(dòng)的背景和意義。地理教材中的實(shí)踐性內(nèi)容和案例，可以幫助學(xué)生將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作。

（三） 鄉(xiāng)土地理與校本課程

鄉(xiāng)土地理和校本課程是地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材和資源。鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)的地理特點(diǎn)和問題，校本課程則結(jié)合學(xué)校周邊的地理環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)地理實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。

（四） 人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理實(shí)踐力的價(jià)值引領(lǐng)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)知和理解，使他們能夠意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，進(jìn)而形成環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)。

（五） 區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理實(shí)踐力的探究方法。通過對(duì)特定區(qū)域的認(rèn)知，學(xué)生可以了解該區(qū)域的地理特征、自然環(huán)境和人文景觀。區(qū)域認(rèn)知的過程中，學(xué)生需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分和分析區(qū)域，從而深入了解地理環(huán)境的復(fù)雜性。

（六） 綜合思維

綜合思維是地理實(shí)踐力的思維過程。地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，需要學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。綜合思維能力使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N地理要素和因素進(jìn)行綜合考慮，形成對(duì)地理環(huán)境的全面理解。

三、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)途徑

地理實(shí)踐力既是地理學(xué)的重要研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。

（一） 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化地理教學(xué)內(nèi)容

通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解地理的原理和規(guī)律。［3］例如，可以設(shè)計(jì)密封透明盒子，借助冰塊、蠟燭等來演示冷熱不均產(chǎn)生熱力環(huán)流；又如，用覆蓋油膜的水槽，使用電吹風(fēng)，來演示風(fēng)吹水動(dòng)，風(fēng)常吹，水常動(dòng)，即風(fēng)海流的成因。實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，提高他們的實(shí)踐能力和理解能力。

（二） 悉心組織考察，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力

組織地理考察活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要途徑。通過實(shí)地考察，學(xué)生可以親身體驗(yàn)地理環(huán)境，觀察和記錄地理現(xiàn)象。例如，在世界《濕地公約》第十四屆締約方大會(huì)期間，學(xué)校組織學(xué)生到天興洲和武昌沙湖進(jìn)行濕地考察，讓他們探討濕地與地形、氣候、水文、植被和土壤的關(guān)系，以及濕地與城市交通、居民休憩等的聯(lián)系。通過考察活動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)觀測(cè)和記錄的能力，提高他們對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知和理解。

（三） 用心策劃調(diào)查，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

通過策劃調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，武昌糧道街是網(wǎng)紅美食街，但超高的人流量也使糧道街的交通不堪重負(fù)。2023年，武漢市區(qū)交通科研部門，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，提出糧道街、胭脂路、曇華林“單行線”三種方案并廣泛征求社會(huì)各方面的意見。此時(shí)學(xué)校地理教學(xué)正好在學(xué)習(xí)“城市交通如何疏堵”的內(nèi)容。利用這個(gè)契機(jī)，我們策劃“如何實(shí)現(xiàn)糧道街綠色交通”的調(diào)查方案，讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和分析城市交通環(huán)境，了解交通擁堵問題的原因和影響，并提出解決方案。通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。

四、基于地理實(shí)踐力的研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）研究性學(xué)習(xí)主題的設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)主題的提出可以從以下三個(gè)方面考慮：師生共同商議、學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定和學(xué)生自發(fā)提出。研究性學(xué)習(xí)主題的來源可以歸結(jié)為觀察自然現(xiàn)象、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和師生身邊事物。多年來，武漢中學(xué)地理教研組開展了大量的地理興趣活動(dòng)，并逐步將其系統(tǒng)化為地理研究性主題學(xué)習(xí)。

在自然地理方面，可以進(jìn)行以下活動(dòng)：觀察九月的星空，記錄月相的變化，實(shí)測(cè)正午太陽高度角；觀察云的形態(tài)，預(yù)測(cè)天氣變化，記錄一次暖鋒過境或者冷鋒過境；觀察長江武漢大橋段水位的季節(jié)變化，觀察河流的凹岸和凸岸等。

在人文地理方面，可以進(jìn)行以下活動(dòng)：調(diào)查自己家庭三代的戶籍變化，了解人口遷移的影響；調(diào)查農(nóng)民工的工作與生活狀況，了解城鄉(xiāng)差距；研究大型商場(chǎng)不同樓層垂直布局的規(guī)律；分析家到學(xué)校的交通堵點(diǎn)的時(shí)間與空間分布規(guī)律等。

（二）研究性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的實(shí)施

依據(jù)實(shí)驗(yàn)、考察和調(diào)查的實(shí)際需要，大致將每次活動(dòng)分為四個(gè)階段（見表1），即準(zhǔn)備階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)和交流階段、評(píng)價(jià)反思與宣傳推廣階段。

在新課標(biāo)、新教材、新高考、新課程的“四新”時(shí)代，地理教學(xué)面臨著如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情境生活化”的挑戰(zhàn)。［4］落實(shí)“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的工作任重而道遠(yuǎn)。作為地理教師，我們將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)地理課程的內(nèi)容，讓地理課從教室走向室外、走向校外，走向更加廣闊的自然地理環(huán)境和社會(huì)生活之中。

（汪永鑫，武漢中學(xué)，武漢 430060）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京.人民教育出版社.2020：3，4.

［2］ 朱時(shí)林.關(guān)于地理實(shí)踐力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］.中學(xué)政史地·教學(xué)指導(dǎo)版.2021（4）：3.

［3］ 黃惠絹.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)探索——以模擬實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)為例［J］.知識(shí)窗（教師版），2018（8）：27-28.

［4］ 劉昌榮，侯毅玲，李屏，等.探究式教學(xué)助課堂提質(zhì)增效——長沙市教科院劉玉岳團(tuán)隊(duì)“五有四化”主題式教學(xué)的探索［N］.中國教育報(bào).2022-08-26（3）.