鄉村振興人才“政校行企”協同育人模式優化研究*

李 超 王艷茹 孫紅梅 林依雯

（1.長春科技學院經濟與管理學院，吉林長春 130600；2.沈陽科技學院黨委組織部，遼寧沈陽 110167；3.長春市第五十二中學，吉林長春 130031）

0 引言

“政校行企”協同育人是一種協同教育模式，它通過不同層面和不同領域的合作，將高校、政府和企業的資源整合起來，讓學生能夠接觸到更多實際的工作場景和實踐機會，提高他們的實踐能力和創新能力，培養出符合市場需求的優秀人才。“政校行企”協同育人模式主要得益于政府、高校和企業之間的合作和協同。它們共同強調實踐教學，提供實踐機會，并積極支持學生就業和創業[1]。同時，這些案例也特別注重產學研結合，將人才培養與產業發展緊密結合起來，使得學生更好地適應市場需求和就業崗位[2]。

1 “政校行企”協同育人的內涵

“政校行企”協同育人是一種協同教育模式，它通過不同層面和不同領域的合作，將高校、政府和企業的資源整合起來，讓學生能夠接觸到更多實際的工作場景和實踐機會，提高他們的實踐能力和創新能力，培養出符合市場需求的優秀人才。具體來說，該模式的實現過程可以包括以下幾個方面：

1.1 高校和企業之間的合作

高校與企業合作搭建實習和實踐平臺是實現教育與實踐相結合的重要方式，也是培養高素質人才的有效途徑。這種合作模式能夠充分發揮高校和企業的優勢，實現資源共享、互利共贏，推動教育事業的發展和企業的創新升級。

1.2 政府引導和政策支持

政府部門制定政策為企業提供資金、稅收、技術等方面的支持，是促進政校行企合作的關鍵措施。通過這些政策的實施，政府部門可以幫助企業解決合作中的困難和問題，推動政校行企合作的深入發展，實現資源共享、互利共贏的目標。

1.3 行業協會參與

在政校行企合作中，行業協會等組織發揮著非常重要的作用。由行業協會等組織參與協作，提供實際操作指導和學術支持，是幫助學生更好地了解行業發展和市場變化的重要途徑。通過與這些組織的合作，政校行企合作可以更加緊密、高效和富有成果，為培養高素質人才、推動行業發展和社會進步做出更大的貢獻。

1.4 研究項目合作

政府、高校和企業開展項目合作，共同研究解決實際問題，為學生提供實際案例和數據支持，是提高學生解決問題能力的重要途徑。通過這種合作模式，學生可以更好地了解實際問題，掌握解決問題的方法和技巧，提高實踐能力和創新意識，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

2 “政校行企”協同育人模式實施過程中的難點

2.1 體制機制不配套

政府、高校、行業、企業在職能、目標和運作方式上可能存在較大差異。政府主要關注的是政策制定和執行，高校則主要關注教育質量的提高和人才的培養，而企業的目標是實現利潤的最大化。這種差異可能導致各方在協同過程中難以達成一致的目標和行動方案。同時，“政校行企”各方缺乏有效的協同機制，盡管各方都有合作的愿望，但是在實際操作中，由于缺乏明確的責任分工和合作流程，協同效果往往不盡如人意。沒有明確的責任分工，可能會導致合作中出現的任務重疊或遺漏，而缺乏有效的合作流程，從而導致溝通不暢、行動不協調等問題。

2.2 各方信息不對稱

政府發布的一系列政策、法規和規劃等，是高校和企業開展協同育人的重要參考依據。然而，由于高校和企業對政策信息的獲取和理解程度不同，可能會導致協同育人的方向、目標和重點出現偏差，從而影響協同育人的效果。同時高校和企業對人才培養需求的認知往往存在差異，高校更注重學生的理論知識和綜合素質的培養，而企業更關注學生的實踐能力和專業技能，這種差異可能導致協同育人的過程中，各方對人才培養的目標和要求難以達成一致。對于行業發展和市場需求，高校往往通過理論研究和數據分析來了解行業發展趨勢，企業則更注重實踐經驗和市場反饋，這種信息不對稱可能會導致培養出來的人才與市場需求存在差距。

2.3 培養目標存在差異

首先，政府、高校和企業對人才培養的認知角度不同。政府從政策的角度出發，更關注整體教育質量和公平性，強調人才的社會責任和公益性；高校從教育的角度出發，更關注學生的知識、技能和綜合素質的培養，強調人才的學術性和專業性；企業從經濟的角度出發，更關注人才的實踐能力和創新精神，強調人才的市場競爭力和經濟效益。其次，政府、高校和企業對人才培養的需求也不同。政府希望培養出能夠推動社會進步和發展的高素質人才，注重人才的創新能力和社會責任感；高校希望培養出能夠傳承知識、技能和學術精神的人才，注重人才的學術水平和綜合素質；企業希望培養出能夠適應市場需求和產業發展的人才，注重人才的實踐能力和創新精神。

2.4 資源分配不均衡

政府在制定和發布相關政策時，可能會傾向于支持特定高校或企業，導致其他高校和企業無法獲得相同的政策資源，這種政策資源的分配不均可能會影響協同育人工作的公平性和廣泛性。高校在教育資源的分配上也可能存在差異，一些高校可能擁有更多的教育資源，如優秀的師資力量、先進的教學設施等，而其他高校可能相對缺乏這些資源，這種教育資源的分配不均可能會導致協同育人工作的效果參差不齊。企業在參與協同育人工作時，也可能存在資源分配的不均衡，一些大型企業可能擁有更多的資源，如實踐機會、技術專家等，而小型企業或初創企業可能無法提供相同的資源支持。

3 鄉村振興人才“政校行企”協同育人模式優化對策

3.1 搭建“政校行企”協同育人協調機制

由政府及高校主管部門牽頭組織建立跨部門、跨機構的協調機制，政府、高校和企業應共同設立一個協調小組，負責制定合作計劃、協調各方行動、解決合作中出現的問題等。政校行企各方應明確自己的責任和義務，并制定詳細的合作流程，包括溝通方式、任務分配、時間節點等，制定明確的責任分工和合作流程。通過建立信息共享平臺，可以加強各方之間的溝通和信息共享，避免信息不對稱帶來的合作障礙。合作機制還應包括對合作效果進行評估和反饋的機制，以便及時發現問題并進行調整，合力培養適應鄉村振興需要的人才。

3.2 建立溝通渠道，加強信息透明度

政校行企各方應加強信息共享和溝通渠道的建設，建立專門的信息共享平臺，方便高校、企業和政府之間進行文件傳輸、政策解讀和信息交流。定期組織召開由政府、高校和行業企業代表參加的溝通會議，以便各方能夠直接交流并分享最新的信息和觀點。高校和企業作為鄉村振興人才培養的重要參與者，也應積極提高信息透明度，并與政府共享需求和資源。高校和企業應共同明確鄉村振興人才培養的需求，并將這些需求詳細地告知政府和其他合作方。政府和行業企業應公開自己的資源和能力，以便合作方能夠更好地了解并利用這些資源培養鄉村振興人才。

3.3 建立鄉村振興人才需求評估機制

政府、高校和行業企業之間應加強溝通和合作，共同制定鄉村振興人才培養計劃和方案，確保培養出的人才能夠適應鄉村振興戰略實施的需求[3]。只有建立以市場為導向的人才培養機制，加強需求調研和評估，才能培養出符合市場需求的鄉村振興高素質人才。政府、高校和企業應共同開展鄉村振興人才培養需求調研，明確社會對鄉村振興人才的需求和要求。通過深入調查和研究，可以了解行業發展趨勢和市場需求，為制定鄉村振興人才培養計劃提供科學依據。在制定鄉村振興人才培養計劃后，各方還需要根據市場需求和農業產業發展趨勢，適時調整人才培養方案和課程設置，注重培養學生的實踐能力和創新精神，提高人才的競爭力。最后，政校行企各方還應定期進行對接和評估，共同檢查鄉村振興人才培養的效果和質量，通過評估可以發現存在的問題和不足，及時進行調整和改進，確保人才培養的質量符合農業農村經濟發展需求。

3.4 加強各方資源共享與互補

完善資源分配機制，培育優秀鄉村振興人才，需要政府、高校、行業和企業共同努力。政府應制定公平的政策和法規，確保所有高校和企業都能獲得平等的資源分配機會，在政策制定過程中，應充分考慮各方的需求和實際情況，避免出現偏袒或歧視的情況。高校和企業應加強交流合作，共享資源，提高整體協同育人水平[4]。例如，高校可以與企業合作開展鄉村振興實踐教學，共享實踐基地和實踐導師等資源。企業可以與高校合作開展鄉村振興科研項目，共享技術和人才資源。政府、高校和企業應提高資源的利用效率，確保有限的資源能夠發揮最大的效益，例如，政府可以引導和支持高校開展涉農專業建設和改革，提高人才培養的針對性和適應性；高校可以加強實踐教學，與企業合作開展鄉村振興人才實習實訓基地建設，提高學生的實踐能力和創新意識；企業可以積極參與高校的實踐教學，提供實習實訓機會和資源，共同培養適用的鄉村振興人才。

4 結語

“政校行企”協同人才培養模式需要各方共同努力，加強合作與協調，不斷優化機制和政策，建立良好的培養生態系統，以適應不斷變化的社會需求，培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才。這種模式能夠充分發揮各方的優勢，促進人才培養與市場需求的對接，有助于培養具有實踐能力、創新思維和綜合素質的人才。隨著進一步的推進和實踐，“政校行企”協同育人模式將在鄉村振興戰略中發揮更重要的作用，為社會發展和經濟增長注入源源不斷的人才支撐能量。（文責自負）