新課標視域下事物說明文大單元教學的實踐探索

北京市第八十中學嘉源分校 劉佩杰

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布，引起所有語文同仁的關注。新課標中提煉了學生的核心素養，新增了6個學習任務群，同時研制了學業質量標準。通過對新課標以及系統科學理論提出的“整體大于部分之和”的研究，認為大單元教學有利于培養學生的核心素養，在“雙減”背景下，為語文教學減負增效。雖然目前大單元教學的推行存在觀念難轉變、設計難落實等困難，但大單元教學具有單篇教學所無法比擬的優勢和價值。新課標對教師的要求需要大單元教學的實施，能促進教師終身學習；以學生為中心的課標理念需要大單元的呈現，使學生做學習的主人；核心素養的落地需要大單元的組織形式，讓學生從機械的語文桎梏中走出來。新目標召喚新教學，新教學需要新設計。現以部編版語文教材八年級上冊第五單元事物說明文為例，談談基于新課標的大單元教學實施路徑。

一、研究新課標內容，提煉單元大概念

大概念是核心素養的重要抓手，大單元教學需要大概念引導和組織。八年級上冊第五單元選入課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，單元寫作任務為說明事物要抓住特征，口語交際為復述與轉述。新課標對說明文單元教學內容有明確的要求：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息；寫簡單的說明性文章，做到清楚明白。單元提示中要求：學習本單元，要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。

基于以上的分析發現，學會閱讀說明性文章需要學生能抓住事物的特征，進行說明文的寫作需要學生通過合理安排寫作順序，利用多樣的說明方法來表現說明對象的特征，因此提取學科單元內大概念為“抓住特征說明事物”。

二、研究新課標理念，確定大單元目標

對單元整體教學而言，單元教學目標既是起點也是終點。教師需在熟知課程標準、熟悉教材、了解學情基礎上，明確單元教學目標。

閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息；寫簡單的說明性文章，做到清楚明白；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論。新課標要求學生能掌握抓住事物特征的方法，以合理的說明順序、準確的語言進行寫作，能展現學習結果。新課標對說明文的教學目標、學習方式和學習成果的呈現都進行了指導。

單元教學目標的確定離不開單元前測，與對學情簡單把握的單篇教學相比，單元前測是基于數據和實證，因此結果反饋更全面，更具實效性。單元前測任務為讓學生根據提供的“天壇”平面圖及其對主要景點的介紹（內容略），在45分鐘內寫一篇關于“天壇”的解說詞，100分。解說詞是口頭解釋、說明事物的文體，撰寫解說詞需要學生抓住事物的特征，將事物說明白。本題考查的學科能力指標如表1，每個維度均指向新課標對說明文單元的要求，滿分皆為10分。

表1 單元前測評價維度

基于單元前測發現，得分率最高的維度為維度二“明確要表達的關鍵信息”，為73.08%，最低為維度九“表達時做到語言得體”，為57.31%。因此學生只能大概了解寫作任務，但是說明順序混亂，語言表達不準，不能很好地根據說明對象的特征將說明對象說明白，對學情的把握能幫助教師確定單元目標。因此將說明文單元教學目標設定為以下三個目標。

（一）語言目標

（1）閱讀課內四篇說明文和課外的經典說明文，了解說明文的基本知識，把握說明對象的特征。（2）閱讀典范說明文，掌握作者是怎么運用合理的說明順序和多樣的說明方法將事物說清楚明白的。（3）比較前兩篇說明文在語言表達上的異同點，把握說明文語言的豐富性，獲得語言表達的技能。

（二）思維目標

（1）學生能讀懂不同類型的說明文，通過多樣的活動，提升思維能力，學會遷移運用。（2）通過撰寫解說詞，能將說明對象的特征說清楚明白，合理安排詳略，能根據制作視頻的形式展現學習成果。

（三）價值目標

（1）增強對中華優秀傳統文化的認同感，增強對學校的了解和熱愛。

三、根據新課標性質，設置大單元情境與問題

大單元情境是學生學習的場域，沒有情境，教學則無從下手。新課標指出，增強課程實施的情境性和實踐性，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。基于大概念的分析以及單元教學目標的設計，將說明文單元的情境設置為：某微信公眾號將要評比“北京市最美校園”，假如你是學校的講解員，請你為學校其中一個區域拍攝講解視頻或多角度照片，并配上解說詞，參與評選。要求：解說詞語言準確、嚴密，有一定的邏輯順序，語言自有特色。基本問題為：如何抓住事物特征來撰寫解說詞，將校園一角介紹清楚明白？微信公眾號的征集活動是朋友圈中常見的內容，這個真實的語文學習情境的設置使說明文的學習與生活產生了關聯，富有生活性和實踐性，同時在任務驅動中落實核心素養。

四、研究新課標教學建議，安排大單元學習任務

新課標要求教師要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務，整合學習情境。安排連貫的學習實踐活動。課時安排與計劃需要教師整合教材內容，構建整體化教學，采用任務驅動的方式，展現自己的學習成果。說明文單元的教學結構圖如圖1。

圖1 單元教學結構圖

（一）課型設置：規范的單元整體操作范式

大單元教學同樣講究規范的操作范式，本單元共8個課時，按照目標的不同，分為單元起始課—單元教讀課—單元自學課—單元遷移課—單元展示課，以此設立規范的課堂模式。

單元起始課，作為大單元的伊始，它的定位是帶學生走進說明文世界，總結說明文特點，學會抓住事物特征，閱讀典范的說明文。單元教讀課，學生要了解常見的說明方法和說明順序，了解不同語言風格對文章的影響和作用，為接下來學生能寫出自己的解說詞框架作鋪墊。單元自學課，目的是讓學生進行學習遷移和拓展，通過多樣的說明文閱讀，了解說明文的寫作方式、語言風格是為說明對象服務，幫助學生學會撰寫解說詞。單元遷移課，這里的“遷移”不同于自學課中閱讀文本的遷移，而是將閱讀能力遷移到寫作任務上，是單元教學厚積薄發的過程。單元展示課檢測學生學習效果，但單元展示課不是單元教學的終點，學習的展示作品需要繼續進行修改補充，這樣才能真正促進思維的提升。

（二）學習任務：以學習者為中心的任務驅動

1.學習者：學習典范說明文

學習目標：（1）總結說明文特點，能抓住事物特征。（2）厘清說明順序，掌握說明方法和語言特點。（3）學習《蘇州園林》中摹狀貌的說明方法和不一樣的語言風格。

學習資源：（1）核心資源為《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《昆蟲記》。（2）推薦資源為吳冠中《橋之美》、劉宗明《北京立交橋》《港珠澳大橋的“科技密碼”》、黃傳惕《故宮博物院》《〈紅樓夢〉中的大觀園》。（3）助學資料為說明文、說明方法和說明順序介紹的小貼士。

學習任務：（1）閱讀四篇文章，總結每篇課文說明對象的特征，完成任務單并分享交流，師生評價。（2）繪制《中國石拱橋》結構思維導圖；繪制趙州橋的示意圖，介紹其特點；分析文章語言特色。（3）對比兩篇課文的不同，完成表格。（4）分析《蘇州園林》中體現作者情感的句子，感受葉圣陶的語言風格。

作業設計：（1）請你從推薦資源中選擇一篇你喜歡的說明文，說一說這篇文章說明對象的特點。（2）給《蘇州園林》繪制思維導圖，并分析其說明方法。（3）請你閱讀拓展資源，給拙政園的參觀門票（圖片略）寫一段簡介詞，描述其特點。

2.思考者：思考精進之法

學習目標：（1）學習《蟬》文藝性筆法的說明效果。（2）學習《夢回繁華》中描寫對說明文的作用，體會其典雅的語言風格。

學習資源：（1）核心資源《蟬》《夢回繁華》。（2）推薦資源《昆蟲記》。

學習任務：（1）請同學們繪制蟬的生長過程圖，圖文并茂。從閱讀教材中找到關于蟬從產卵到成蟲的生長過程進行梳理。（2）批注評論，讀文識蟬：自主閱讀《蟬》，根據批注，制作《蟬》的“微書評”，分享成長過程圖和微書評。（3）自主閱讀《夢回繁華》，假如博物館要舉辦展會，《清明上河圖》板塊要設計四塊展板，請你默讀全文，依據每段的說明內容為《清明上河圖》的背景、作者、主要內容、藝術價值四個展板分別設計主題。（4）圈出文章中作者介紹性的文字，體會這些文字的表達效果。

作業設計：（1）“成為法布爾”，假如你是法布爾，請你從《昆蟲記》中選擇一個昆蟲，制作昆蟲名片，用《蟬》的語言風格對它進行描述。（2）隨著春晚的熱播，《千里江山圖》走進人們的視野，請給北宋王希孟的名畫《千里江山圖》寫一段講解詞，展示其藝術價值。

3.表達者：反饋學習成果

學習目標：（1）閱讀課外說明文，學會更多的寫作方法。（2）能撰寫解說詞，增強對學校的熱愛。

學習資源：（1）推薦資源：為汪曾祺《夏天的昆蟲》，說明文《〈清明上河圖〉的故事》。（2）助學資料為周樹華《怎樣使說明文生動起來——談〈蘇州園林〉對寫作說明文的啟示》。

學習任務：（1）完成解說詞的框架，并小組分享交流。（2）搭配錄制的視頻，小組代表分享本組解說詞，根據評價量表對演講和寫作內容進行綜合點評交流。

作業設計：（1）北京市教育公眾號將要評比“最美校園”，假如你是學校代表的講解員，請你為我們校園一角寫一段解說詞，并錄制宣傳視頻。（2）修改自己的解說詞和視頻；完成相應表格，跟教師及時溝通尚有疑惑的地方，反思自己的學習過程。

五、研究新課標評價建議，實施多元評價

新課標要求教學中要選用恰當的評價方式，加強語文課程評價的整體性和綜合性，注重評價主體和方式的多樣化，說明文大單元教學突出評價的重要作用。

（一）通過課堂教學評價，促進深度學習

課堂教學評價要注重教學評一體化，科學選擇恰當的評價方式，利用評價工具，形成評價結果，并在評價基礎上使學生不斷地修改作品，促進學生思維的提升和深度學習。單元展示環節中，研制了關于演講解說詞的評價量表，學生通過自評、組評和師評等多元的評價方式，及時修改自己的作品，評價量表見表2。

表2 解說詞評價量表

（二）利用形成性評價，檢驗學習成效

單元后測的形成性評價可以檢驗學生的真實學習效果。測試形式可與前測相同，仍為紙筆測驗，讓學生根據提供的“故宮”平面圖及其對主要景點的介紹，在45分鐘內寫一個關于“故宮”的解說詞，100分。仍從十個維度分析全班同學分別在各個維度的得分率情況，以此評析學生能力素養在本次測試中的表現。

通過對比前測后測在各個維度上的得分率，發現后測成績在各個維度上都比前測成績有提高，平均提高7%，其中進步最明顯的是維度十“C3-3能完成任務，且表達具有獨創性”，提高了9.23%，這說明學生的表達比前測更加具有獨特性，學生思維水平得到提升。以上事實證明，采取大單元教學是切實可行的，不但在成績上有所提高，縮短了教學時間，而且促進了學生核心素養的提升。

（三）利用學后反思，促進學習升華

在單元評價方面，學生可以利用“KWL”表格這個批判性思維訓練工具評價自己的學習所得，即通過回答“課前我已經知道了什么？”“我想知道什么？”“我已經學到了什么？”的方式，反思自己在學習中的獲得和疑惑，并及時與教師進行溝通交流。

六、結語

新課標的頒布落實黨和國家的教育方針，堅持立德樹人、以文化人的目標，為當前語文教育帶來了春風，滋潤萬物，為語文教學指明了方向，照亮前方。大單元教學以課程標準和語文核心素養為綱，指向核心素養的落地，將學生培養成適應未來發展的新型人才。作為新時代的教師，應以此為使命。