基于“教—學(xué)—評”一體化的整體讀寫活動
——以統(tǒng)編版語文七年級下冊第五單元“托物言志”讀寫活動教學(xué)為例

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院 余 萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化了立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程育人導(dǎo)向。對課程內(nèi)容要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行整合，并為教學(xué)實(shí)施研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)化整體規(guī)劃，關(guān)注在基本問題的統(tǒng)領(lǐng)下，單元整體與單篇課文、每篇課文、每個課時之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)行有序設(shè)計(jì)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和方法等要素。同時，要樹立“教—學(xué)—評”一致的意識，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和使用評價工具，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。而對單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)來說，要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，基本問題的確立是首要條件，讀寫活動的目標(biāo)及評價量規(guī)都應(yīng)圍繞基本問題而確定。李衛(wèi)東老師在《語文新課程與讀寫思維》一書中提出必須先確立基本問題，再制定評價量規(guī)。在基本問題和評價量規(guī)的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)下，開展活動任務(wù)。同時，在活動過程中，教師就要依據(jù)評價量規(guī)在每一階段收集學(xué)生能力養(yǎng)成證據(jù)，并對學(xué)生個體和群體的讀寫成果給予評價和反饋。

統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第五單元的人文主題為“哲理之思”。顧名思義，這個單元選擇的詩文無不閃爍著哲理的光彩，而在寫法上多采用托物言志或借景抒情的方式。與閱讀相配，這一單元的寫作訓(xùn)練也安排了托物言志、借景抒情類作文的練筆。學(xué)生閱讀這一單元的詩文，要能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，感悟作品中蘊(yùn)含的人生哲理，也要學(xué)習(xí)如何在描摹景物時寄寓自己對社會和人生的感悟。單元安排的兩篇散文《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，都采用了托物言志的寫法，但在對景物的描寫和情志的表達(dá)上各自體現(xiàn)出不同風(fēng)格。也正因此，這兩篇文學(xué)作品可以作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的素材，促使學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己對自然、社會、人生的思考。因此，圍繞著“如何對寄寓了情感、志趣的‘物’進(jìn)行描摹”這一學(xué)科核心能力，筆者以《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》作為主體閱讀材料，整合相關(guān)散文進(jìn)行比較閱讀，設(shè)計(jì)單元整體讀寫活動。

一、基本問題的確定

“哲理之思”是統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第五單元的人文主題。單元所選閱讀材料體裁多樣，但都蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，表達(dá)了作者對自然、社會、人生的思考?；凇罢芾碇肌边@個人文主題，這一單元的課文和其他學(xué)習(xí)材料才得以構(gòu)成讀寫活動的議題和情境。但是，只有這一點(diǎn)是不足的，因?yàn)椤罢芾碇肌边@個主題并沒有揭示出語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。在語文學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)上，教材單元提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法，即“體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟”。單元選文中，散文《紫藤蘿瀑布》的作者宗璞不吝筆墨地描摹了眼前這株紫藤蘿的茂密繁盛，又生動地回憶起多年前家門外紫藤蘿的伶仃，學(xué)生從兩者色澤、芳香和形態(tài)等角度的強(qiáng)烈對比中體會紫藤蘿旺盛的生命力帶來的心靈震撼，從而深刻地感悟作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。在另一篇狀物散文《一棵小桃樹》中，作者賈平凹將小桃樹艱難的生長歷程與自己的人生經(jīng)歷交織敘寫，借“我的小桃樹”抒寫了自己對生活理想的追求。在他看來，小桃樹是他從兒時便種下的幸福之夢的化身。

在這兩篇散文中，作者都對寄寓了情感、志趣的植物進(jìn)行了形象的描摹，這些生動的描摹來源于作者對景物的細(xì)致觀察、體驗(yàn)感悟、思考比較。我們閱讀這兩篇散文，需要通過對托物言志寫法的分析，達(dá)成對文學(xué)作品中哲理之思的體悟，要體會作者如何“以我觀物，以物傳情”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第四學(xué)段課程內(nèi)容中“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”的要求，適合作為以讀寫活動為主體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，本單元讀寫活動的設(shè)計(jì)，“讀”的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)為“閱讀與鑒賞”中，培養(yǎng)學(xué)生欣賞托物言志類文學(xué)作品，品味富于表現(xiàn)力的語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示；“寫”的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)為“表達(dá)與交流”中，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，力求有創(chuàng)意地表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

基于此，筆者將這一學(xué)習(xí)單元的基本問題確定為：“如何確立‘景物’與‘情志’之間的聯(lián)系？”本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“讀”“寫”雙線并行，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、編輯、設(shè)計(jì)、評價等活動，推動學(xué)生的創(chuàng)造性和審美性實(shí)踐?；顒訌娜宋闹黝}“哲理之思”出發(fā)，學(xué)生需要圍繞基本問題，閱讀課文，建構(gòu)托物言志寫法的閱讀策略，分析如何從作者對景物的描摹中體悟作者的情志。配合閱讀完成寫作的階段性任務(wù)，并加工學(xué)習(xí)材料，完成一篇托物言志類作文。依據(jù)評價量表進(jìn)行作文修改和美文推薦，最終班級共同完成核心任務(wù)——編輯完成《觀物》電子班刊。

由此確定單元活動學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.閱讀文章，品析描摹語句，理解作者寄寓景物的情感，體會托物言志的寫法。

2.比較閱讀，感受不同作品構(gòu)思和語言表達(dá)的異同，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3.觀察寫作，遷移運(yùn)用習(xí)得的托物言志寫法，依據(jù)評價量表反思修改，完成班刊編輯。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“托物言志”學(xué)習(xí)單元讀寫整體活動規(guī)劃

圖1

（二）課時活動任務(wù)

【活動導(dǎo)語】

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一片樹葉都是最獨(dú)特的存在。王國維曾說，以我觀物，故物皆著我之色彩。名家筆下的景物也時常寄托了他們的感悟。去大自然中走一走吧，在花草枝葉間發(fā)現(xiàn)“不一樣”的風(fēng)景，聆聽山川溪泉間回蕩的心聲。本單元我們將共同完成《觀物》電子班刊的編輯，用你的文字描繪心中之物，抒寫對自然、生活、世界的感悟。

（1）第一課時活動任務(wù)

閱讀：①了解基本問題，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)規(guī)劃。②學(xué)習(xí)評價量表，明確課時活動任務(wù)及要求。③確定學(xué)習(xí)小組，閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，整體感知，圈畫關(guān)鍵句。

寫作：尋找“最令你心動的花草枝葉”，仔細(xì)觀察，拍圖，用文字進(jìn)行描繪。（200字左右）

建議：你可以記下它的狀態(tài)、周圍環(huán)境。一周后再次回到原地，再次仔細(xì)觀察、拍圖，注意它的生長環(huán)境，以及它的變化。

（2）第二課時活動任務(wù)

閱讀：①品讀《紫藤蘿瀑布》中的描摹語句，探究作者是如何運(yùn)用不同手法突出紫藤蘿之美的。②勾畫表現(xiàn)作者情感思緒變化的語句，梳理作者情感變化。

寫作：修改描寫語段，學(xué)習(xí)借鑒在課文中學(xué)到的手法，描摹所選擇的景物，突出花草枝葉的特點(diǎn)。

（3）第三課時活動任務(wù)

閱讀：①分析“物”與“情”，“情”與“人”，“人”與“志”的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探究作者如何將情感哲思寄寓紫藤蘿。②比較閱讀《紫藤蘿瀑布》與《愛蓮說》《陋室銘》，從作品的共同點(diǎn)把握托物言志的寫法。

寫作：①概括花草枝葉令自己心動的原因，以及兩次觀察后自己的思考，與小組交流，互相啟發(fā)，思考自己的生活與所選景物的關(guān)聯(lián)，明確自己獲得感悟的心理歷程。②修改描寫語段，突出心動的因素。

（4）第四課時活動任務(wù)

閱讀：①梳理《一棵小桃樹》內(nèi)容，體會“我”對小桃樹的獨(dú)特情感。②與《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較閱讀，分析兩篇散文在對景物的描摹和情志的表達(dá)上有何不同。

寫作：①學(xué)習(xí)借鑒兩篇文章的寫法，整理之前觀察和寫作的素材，完成一篇托物言志類作文。②寫完后反復(fù)閱讀，依據(jù)評價量表進(jìn)行小組討論和修改，力求文通字順。

（5）第五課時活動任務(wù)

閱讀：①比較閱讀季羨林的《神奇的絲瓜》，宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》，從文章選材、構(gòu)思和語言表達(dá)方面分析作品異同，進(jìn)一步建構(gòu)托物言志類文學(xué)作品的閱讀方法。②依據(jù)評價量表，分析自己閱讀能力的提升空間。

寫作：①將作文在班級內(nèi)進(jìn)行交流，運(yùn)用所學(xué)，依據(jù)評價量表進(jìn)行互評和修改。②將收集的作文按景物或主題的不同進(jìn)行分欄，用詩意化的語言設(shè)計(jì)欄目主題名稱，設(shè)計(jì)封面，完成《觀物》電子班刊的編輯。

三、評價量規(guī)的制定及使用

（一）評價量規(guī)的制訂

單元學(xué)習(xí)的特性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，這與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念一致。學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中培育核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。因此，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一致的意識，強(qiáng)化整體規(guī)劃，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)和使用評價工具，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價反饋明確改進(jìn)和提升的方向。單元整體讀寫活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和反饋應(yīng)是在單元視域下進(jìn)行，貫穿整個學(xué)習(xí)過程的。威金斯和麥克泰格在《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》中提出，成效最高的教學(xué)在開始就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。因此，做單元整體讀寫活動設(shè)計(jì)，要依據(jù)單元教學(xué)需要讓學(xué)生習(xí)得的核心知識確定基本問題，由此確定單元教學(xué)目標(biāo)，同步制訂評價量規(guī)，再實(shí)施教學(xué)規(guī)劃。

在這次讀寫活動中，學(xué)生了解托物言志寫法的概念并不難，找到文章中的“物”“景”，圈畫抒情議論語句，也屬于提取直接信息的淺層學(xué)習(xí)活動。而教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法的目的，是要理解，是要幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的理解方法，并遷移運(yùn)用到自己的寫作中。在這一單元的讀寫活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀托物言志類的文學(xué)作品，深入理解作者的情志與自然景物的同構(gòu)關(guān)系，歸納《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等散文描摹的景物及其特點(diǎn)，深入探究景物描寫背后作者的情感脈絡(luò)，把握“我眼中的景物”與“我的性格”“我的人生遭際”“我的志向”之間的關(guān)聯(lián)。進(jìn)而學(xué)習(xí)圍繞著“我的情感”“我的志向”描繪“所托之物”，把握好景物描寫與文章主旨的內(nèi)在聯(lián)系，在寫作中運(yùn)用“托物言志”的手法，更好地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的志趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出的具體表現(xiàn)，為7—9年級學(xué)段的教—學(xué)—評提供了一個總體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。單元整體讀寫活動的設(shè)計(jì)要在確定基本問題后，指向基本問題的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白怎樣的學(xué)習(xí)效果能證明自己正確理解和合理運(yùn)用了學(xué)科核心觀念。

表1 “托物言志”讀寫單元表現(xiàn)性評價量規(guī)

（二）評價量規(guī)的使用

作為基于學(xué)習(xí)單元基本問題而設(shè)計(jì)的評價量規(guī)，其作用應(yīng)貫穿整個讀寫活動。在整體讀寫活動之初，學(xué)習(xí)單元的基本問題和評價量規(guī)就應(yīng)該展示給學(xué)生，目的是讓學(xué)生明確本次讀寫活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槟芰Φ男纬删哂羞M(jìn)階性，學(xué)生對評價量規(guī)的要求是要在讀寫活動的進(jìn)程中不斷加深理解，并用來指導(dǎo)自己更好地讀寫。因此，教師要在讀寫活動的全過程不斷使用評價量規(guī)，用其作為教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過程中依據(jù)評價量規(guī)，不斷收集證據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和反饋，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性理解量規(guī)中的核心能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，提升自己的閱讀與寫作能力。

四、教學(xué)反思

本單元學(xué)習(xí)活動伊始，教師通過基本問題的提出，制定評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，進(jìn)而開展指向基本問題的閱讀與寫作任務(wù)，引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究，貫穿、統(tǒng)領(lǐng)課文的研讀、比較和分析，指向?qū)W科核心概念的理解。與深入閱讀同時貫穿整個學(xué)習(xí)單元的寫作訓(xùn)練，指向能力的遷移運(yùn)用。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。這樣，深入研讀與個性表達(dá)、課時教學(xué)與單元教學(xué)、教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與評價，就彼此有機(jī)聯(lián)系，形成一個整體。