優化課程結構體系背景下高職院校設計構成課程教學探索

張麗

（湖南工藝美術職業學院 環境藝術設計學院，湖南 益陽 413000）

近年來，在《國家職業教育改革實施方案》等職業教育方面的相關政策中，一項新的重要要求是增強院校學生的實踐能力。我國職業教育歷來存在的問題之一，即校內教學內容與企業生產實際并不匹配，或者匹配程度不高。因此，高職院校的專業課程設置應以就業作導向，在國家相關政策的指引下逐步優化相關的課程結構體系，增加實訓實踐課程的比例。同時將專業課程和相關行業的職業資格證書之間相互銜接，從而提升專業課程設置的有效性[1]。新的國家職業教育改革實施方案也鼓勵產教融合型企業、產教融合實訓基地等參與專業人才培養方案的制訂和實施，發揮行業、企業、家長等的作用，形成多元監督機制，同時要求職業院校實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，并積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，從而強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

在這個大背景下，很多職業院校開始根據新的職教改革實施方案，對以往的人才培養方案進行適應性的改進，對專業課程結構體系進行較大程度的優化。但在總學時不變而又必須增加實習實訓課時的前提下，則很多原有基礎課程和專業課程內容就必須進行優化、刪減。誠然，因為各種原因，不少職業院校課程體系中有一些課程的內容并不很充實，對學生的知識技能水平提高的成效不大，甚至還有一些內容較為空洞的“水課”，這些不足之處都可以在課程結構優化的過程中進行改進、刪減，從而將教學效果真正落到實處。但在課程調整優化的實踐中，筆者發現也有一些比較重要、反響較好的經典課程也不得不被縮減教學時長，以騰出更多課時給頂崗實習等實踐課程。在無法改變基礎課程教學時長被逐步縮減的趨勢和課程結構體系優化這個大背景的前提下，筆者認為，作為專任教師，有必要對所授課程進行新的探索和改進，進一步理順本課程的知識結構與整個專業課程體系的關系、將本課程與其他后繼相關課程進行深度銜接，同時兼顧全方位育人的原則，穩步推進教學探索[2]。

筆者所任教的設計構成課程，是藝術設計類專業各層面、各方向都必須學習的重要基礎課程，無論本科、高職中職層面的學生都需學習。設計構成由平面構成、色彩構成、立體構成三部分組成，故也被稱為三大構成。在藝術設計類不同專業方向的教學中，對這三大構成的側重有所區別，有時也會拆分為幾門課程分別講授。平面設計、媒體藝術等專業，通常僅教授平面構成與色彩構成，而雕塑藝術、環境藝術、工業設計建筑設計等專業則必須學習三大構成，方可為后繼專業課程體系打好基礎。筆者作為經常為園林景觀設計、室內設計、展示設計、軟裝設計等環境藝術設計類專業講授設計構成課程的專任教師，深知本課程對專業知識體系的基礎性和重要意義。本課程在高職課程結構體系優化這個時代大背景下雖不會被刪除，但也很難避免被減少課時甚至減去不少課時的情形。筆者所在學院在優化課程體系的改革中采用了漸進式的方法，用兩到三年來逐步增加頂崗實習等實踐性課時的同時，逐步減少專業基礎課程的學時，例如筆者曾任教2019 級的設計構成課時有7 周、2020 級減為6 周、2021 級又減為5 周，在制定2022 級教學計劃時甚至擬將設計構成課時再減少一周。筆者無法改變這種趨勢，但為了保證設計構成課程的教學效果和對整個專業學習的知識技能水平銜接，筆者在近幾年的教學中也逐步對教學內容、實訓主題、材料工藝等進行適當改進，進行了一些行之有效的探索，取得了較好的效果。筆者認為設計構成課程在教學中首先應該優化基本內容和實訓方式，并與后繼專業課的內容進行有效銜接，將構成的設計思維向本專業體系中的其他重要課程延伸，同時還必須強化思政元素內容在設計構成教學中的融入，進一步完善學生的認知，引導學生養成良好的行為習慣、樹立正確的觀念。

1 設計構成課程教學優化的基本內容和實訓方式

設計構成在藝術設計類專業課教學中的基礎性意義在于，引導學生們認識到很多被有意識地設計創作出的產品、建筑等，都具有構成的思維元素，看似具有復雜外觀的設計都可以被拆解為由很多簡單構成元素的組合。在教學中還可以讓學生們進一步感受到很多并不引人注目、我們習以為常的事物，往往也是深入論證、精心設計后的結果。設計構成的教學，看似瑣碎零散，但學生經過動腦分析，動手制作，分解組合再出新的過程后所產生的深切感觸，可以吸引學生主動學習。經過三大構成的系統化訓練和培養，將為學生深入學習本專業重要的后繼課程打下認知和思維方式的基礎。

設計構成的教學需要占用一定課時，在過去數年間尚未刪減學時的構成教學中，筆者往往通過許多經典案例講析、由淺入深地引導學生認知視覺元素間的邏輯組合關系，培養專業學習興趣，這需要一定的課時但又不必太長。當本課程的課時開始逐步縮減時，筆者則在教學講授中剔除部分相對次要的內容、精簡部分實訓課題，力求用最典型的實訓案例來培養學生們的綜合造型能力。以三大構成中的平面構成為例，平面構成以研究平面圖形造型及其排列組合方法規律為宗旨，著力培養學生們的平面造型運用和創造能力，以及對平面圖形組合創意的視覺感受，這是藝術設計專業認知的基礎。在教學中逐步訓練學生應用點線面、基本形等元素的能力，構成思維培養的成果在藝術設計和美術創作領域中是通用的。教學中指導學生完成作業、繪制各種外觀上有模有樣的構成圖形和立體造型并不難，但教學的目的不光是為了完成作業，更是為了在掌握基本規律的基礎上進行有意義有目的的創新創作，在課時逐步有所縮減的趨勢和課程結構體系改革的大背景下，教師應主動優化教學基本內容和實訓方式。

例如，在色彩構成部分的教學中，傳統的教學流程是順著從色相環、對比、推移等名目依次進行的，每次訓練都需要使用水粉顏料工具進行，完成作業時每一步涂色完成后往往還需要等待紙面干透才能進行下一步操作，這也在無形中占用了較多課時。在本課程的總課時有所削減的趨勢下，筆者在教學中往往要求學生在臨近中午、放學下課前才涂色，等到下堂課上課時則紙面干透，可進行下一步驟操作，這樣能節約不少課堂作業時間。筆者甚至讓學生放棄傳統的水粉顏料和水粉筆，另行準備馬克筆、彩色鉛筆等工具材料，這些工具的特性更能節約不少作業時間，且適當的使用也可以增加色彩構成作業的多樣性。

2 設計構成課程教學與后繼課程的銜接

設計構成中的平面、色彩、立體這三大部分既是相輔相成、相互關聯的，又可獨立成章，事實上有不少藝術設計專業教師在教學中，僅教授平面和色彩構成。筆者所在學院課程的教學中，三大構成缺一不可，教學中既分解又時常結合進行，在色彩構成中可以看到平面構成元素和構成規律，在立體構成中能看到平色構成元素、構成規律及形式美法則等。這些多元素的結合運用，是知識的交叉，也意味著設計構成本身就需要與本專業后繼課程之間進行銜接，從而可以在較少的教學時段里引導學生舉一反三，增強其學習后繼課程的信心。

有限的課堂時間里既要讓學生們打好專業造型的基礎和動手技能，又能了解設計構成與后繼主干課程知識的關聯，以及認識構成原理在具體設計實踐中的運用，對教師自身的水平要求不低。因此任課教師應當在授課同時，緊密結合后繼課程中的相關專業的知識。以筆者所在學院為例，教授基礎課程的教師不管之前是否學習過環境藝術設計專業的課程知識，都必須在教學實踐中逐步了解環境藝術設計專業中的基本邏輯和材料工藝要求，才能使學生對目前設計構成所學的原理有明確的長遠認識和學習目標，讓知識在不同課程、不同時段維持著連續性并可隨時轉換，同時也能讓學生們感受到設計構成課程中所學的基礎技能和實訓成果，這看似抽象零碎，但并未與本專業脫節，后繼主干課程中所學習和實訓的內容都將是現在之所學內容的片段和延續[3]。

3 設計構成課程教學強化思政元素的融入

設計構成課程開設于大學一年級第一學期，授課時段靠前，這一階段正是學生們努力適應大學生活、輔導員和政工教師為新生樹立正確觀念和榜樣的關鍵時期，專業課教師在此時應當在教學中融入思政元素，進行全方位育人的工作[4]。大學新生此時剛入學不久，對大學生活滿懷期待，在專業課學習過程中的積極性普遍較高、課堂紀律好，設計構成的教學恰好處在這一時段，因此教師在課堂上以多種教學途徑來灌輸遵規守紀、勤奮學習的觀念就顯得十分重要和有效。

設計構成的教學，每個教師都有自己的方法和心得，筆者在觀摩同事教授本課程后的作業展示時都能深刻感受到這一點，而每次教學過程之后都有新的總結和提高，并將繼續運用于今后教學的改進和實踐。設計構成教學需要合理有效的實訓內容和形式，同時在本課程教學的改進和探索中仍須強化思政元素的融入。合理有效的實訓內容可以讓略顯晦澀的知識和技術原理以較為直觀的方式被學生所接受，以有趣的形式被吸收，而思政元素的融入更能將教育教學的宗旨及其所蘊含的觀念以親和的姿態融入實訓環節、融入學生的思維中，令其長期受益。

設計構成課程中的實訓作業數量及內容形式豐富多樣，會因為教師的個人喜好、教學側重點、所授課專業方向的差異等而有所不同，但都力圖教會學生能運用三大構成基本構成規律來進行各種二維圖像造型組合創意和三維空間造型的塑造，培養創意性思維和創新能力。創新創意思維是思政元素融入專業教學中的一個著眼點和教學目的，但每一門課程的教學目的并非為了創新而創新，應當以實用和具備推廣意義為準繩。在設計構成的實訓中，合理選擇實訓內容和形式十分重要，如果只是為了完成教學工作，展示作業成果，則僅需按照基本教學步驟繪制圖形和著色，即可作出有模有樣的學習成果，但這種流程下培養的學生很難將構成的創新思維運用到今后的專業學習中去，更難以培養學生精益求精的工匠精神和職業素養，課程思政元素的灌輸有所不足。

三大構成的教學實踐中可以從多個角度和方式入手，眾所周知三大構成是近代以來引進西方美術教育模式的形式之一，故教學中有較多運用現代的、西化的造型元素，但若使用中國傳統元素作為平面、色彩構成實訓的內容，如傳統的建筑元素、圖像、服飾等，并從古代織錦、服飾造型、建筑等素材中提取元素進行構成搭配處理，由此可于無形中培養并厚植愛國主義情懷、工匠精神等觀念，也進一步提高了學生的職業素養。

4 結論

設計構成課程是高職藝術設計類專業各方向的重要基礎課程，在高職課程結構體系優化背景下雖不會被刪除，但也很難避免被減少課時的情況。為了完善課程在整個專業課程體系中的作用、完善教學效果，教師在教學過程中必須對教學方式方法進行有效改進和探索。筆者在本學院漸進式削減設計構成課時的幾年間，對教學方式進行了一定探索和改進，認為課程在教學中首先應該優化基本內容和實訓方式，并與后繼專業課的內容進行有效銜接，將構成的設計思維向本專業體系中的其他重要課程延伸，同時還必須強化思政元素內容在設計構成教學中的融入，進一步完善學生的認知，引導學生養成良好的行為習慣、樹立正確的觀念。本文論述的改進和探索建議源于筆者近幾年來的教學實踐，是伴隨著高職課程結構體系優化進程的，也收到了一定效果。在未來幾年的教學中，筆者還將跟隨高職教育教學改革的進一步深入，繼續探索設計構成課程教學的方式方法，以適應不斷變化發展的時代。本文所述尚有不足之處，懇請廣大同仁批評指正。