單元視域下項目化學習實踐探索

江蘇鎮江市丹徒區西麓中心小學（212127） 羅爽琦

項目化學習是指教師將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價等都由學生自主負責。把項目化學習引入學科教學中，有助于跨學科或跨知識點的整合，是踐行課程標準、促進課程實施的有效途徑之一。在小學語文教學中，把項目化學習引入單元教學，把單元學習任務轉化為項目統領下的一個個驅動性任務，可以促進學生圍繞語文學科和跨學科問題進行實踐探索，使學生在完成項目任務的同時，深刻理解核心知識，形成應對復雜問題或者現實問題的能力，發展核心素養。

一、注重資源整合，優化學習內容

在項目化學習過程中，教師注重對學習資源進行整合，創設開放、多元、真實的問題情境，幫助學生建構起基于單元問題的學習內容體系，引導學生積極、廣泛參與，可以使學生解決現實問題的能力得到提升。

（一）創設問題情境

問題情境在項目化學習中具有重要作用，教師可以從以下幾個方面創設問題情境。

1.關注語文要素

教師要善于把單元中具有內在聯系的語文要素關聯起來，也可以把語文要素與其他學科融合在一起，引導學生學習，以促進學生語文核心素養的提升。如，三年級下冊第三單元的語文要素是：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程。”教學本單元時，教師可以把閱讀要素與寫作要素結合起來，創設“出版社征稿”這一學習情境：“《傳統節日雜談》這本書需要各地傳統節日習俗的相關資料。請你搜集本地傳統節日的習俗資料，并圍繞一個主題，把這個風俗習慣寫下來。”學生在這樣的跨學科的問題情境中，開啟了對本單元語文要素的理解、遷移和運用之旅。

2.關注學生興趣

契合學生興趣的項目化學習更容易被學生理解與接受。教師要對學生學習的興趣點有充分的了解，找準與單元語文要素相關的項目因素，引入學生樂學的教學內容，為項目化學習的實施與落實奠定基礎。如，五年級下冊第四單元的人文主題是“責任”，由于本單元編排的是革命傳統文化教育類課文，受時空隔閡等因素影響，學生的學習興趣不高。在項目化學習中，教師從學生學習的興趣點出發創設問題情境。教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師巧借毛澤東誕辰設計“走進毛澤東”的學習活動，讓學生搜集毛澤東的圖片、主要事跡以及毛澤東創作的詩詞。教學《清貧》時，教師讓學生搜集方志敏的作品，了解方志敏的人生經歷。這些項目式任務，激活了學生的思維，拓寬了學生的學習資源，把本單元“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”的語文要素目標真正落到實處。教師從學生學習興趣點出發設計項目化學習任務，可以有效調動學生學習的積極性。

3.關注熱點問題

項目化學習不僅要關注課內內容，還要關注時下的熱點問題，把教材內容與社會生活聯系起來，讓學生感受到語文學習的價值。如，六年級上冊第六單元的人文主題是“保護環境”。教學時，教師結合本單元內容與時下的環境問題，創設了問題情境：“做一次社會調查研究，了解目前在環境保護方面存在的最大問題是什么。寫一份保護環境的倡議書。”在設計學習任務時，教師要與時俱進，不僅要讓學生關注課文中的知識點，還要關注時下的熱點問題，把語文學習與其他學科內容及社會生活整合在一起，把跨學科融合的教學目標落到實處，以提升學生的語文綜合能力。

（二）設計語文學習任務群

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中指出：“……以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合……設計語文學習任務群。”在語文教學中，教師從單元整體出發，對單元內容進行整合，設計語文學習任務群，有利于把單元目標和語文新課標對學生的要求落到實處。如，五年級下冊第二單元的人文主題是“走進中國古典名著”，結合單元課文、口語交際、“交流平臺”及“快樂讀書吧”的內容，教師可以設計“中國古典名著云書評”項目化學習任務群（見表1）。

表1 “中國古典名著云書評”項目化學習任務群

從表1 可以看出，本單元主要通過四個學習任務群來落實語文要素，把學生的閱讀由課內引向課外，明確了學習任務目標達成的路徑與方法，指向了單元核心知識與閱讀小說的關鍵能力的綜合運用，為項目化學習在課堂中的有效落實提供了條件。

二、變革學習方式，設計項目活動

傳統的語文教學以教師單向傳授知識為主，忽視了學生的主體作用。在項目化學習過程中，教師依據學生學習特點，設計出“研究性活動”“實踐性活動”“創造性活動”三大活動形式，能夠有效改變學生的學習方式，讓學生的學習主體作用得到充分發揮。

（一）研究性活動

教師需要基于項目化學習的內容，設計研究性活動，以促進學生系統思考，使學生獲得對語文核心知識全面而深刻的理解與認識。如，五年級上冊第四單的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。結合本單元人文主題和語文要素，教師設計以“文化小講堂”為主題的項目化學習任務，帶領學生穿越時空，感受課文中蘊含的愛國情懷。這一項目化學習，研究對象為課文的作者，問題情境是“如何通過對歷史名人愛國情懷的宣講來激發人們的愛國熱情”，項目化學習任務包括建立歷史名人資料包、整合素材庫、歷史名人課堂宣講三個方面。為了完成這些項目化任務，學生要結合課文內容搜集、整理關于歷史名人事跡的相關資料。在學習過程中，學生不僅要結合資料與課文內容，體會課文中蘊含的思想感情，還要適時加上自己對歷史名人的看法等。教師賦予學生與項目類型匹配的角色，在解釋、闡明、應用、洞察中真正把研究性項目化學習的目標落到實處，以提升學生的綜合素養。

（二）實踐性活動

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科。在項目化學習過程中，教師設計實踐性活動，引導學生進行聽、說、讀、寫方面的學習探究，使學生在搜集資料、整合信息、提煉內容、表達觀點的過程中真正洞察作者意圖，提出具有批判性或者富有意義的看法。仍以六年級上冊第六單元為例，為了把“保護環境”的人文主題目標落到實處，教師通過辯論、演講等一系列實踐活動帶領學生走進文本，走向社會。為此，教師要讓學生明確需要解決的問題和需要查找的資料內容。

【需要解決的問題】

（1）《只有一個地球》一課的主要觀點是什么，通過閱讀你明白了什么？

（2）《青山不老》一課的觀點是什么？對這位老人，你想說些什么？

（3）《三黑和土地》這首詩歌主要抒發了怎樣的情感？

【需要查找的資料內容】

（1）查找地球資源的利用情況，了解目前對地球危害最大的是什么。

（2）了解當地人們在保護環境方面做出的貢獻及努力。

（3）搜集土地沙漠化的相關資料。

【項目化學習內容】

（1）開展以“保護地球，從我做起”為主題的演講活動。

（2）辯論：談談你對老人駐守青山，植樹造林的看法。

在學生對本單元的主要觀點有一定的了解與認識后，教師讓學生通過辯論、演講等實踐活動感受保護環境的重要性，深化學生對單元人文主題的認識，教育學生“保護環境，從我做起”，把單元人文主題和語文要素的目標落到實處。

（三）創造性活動

創造性活動是指學生參與項目的設計、開發與利用等活動。在語文項目化學習中，在項目主題的設計與編排上，教師不要拘泥于教材，而要從發展學生的創造性思維、提升學生的綜合素養方面，引領學生對學習資源進行合理開發與運用。以統編語文教材五年級上冊第六單元為例，本單元的習作要求是“介紹一種事物”，旨在讓學生通過搜集資料，用上恰當的說明方法，把某一種事物的特點介紹清楚。由于本單元是一個說明文單元，在介紹事物特征時，教師可以打破常規的介紹事物特點的方法，把短視頻引入課堂，以“小百科直播”為項目化學習主題，讓學生把自己介紹的事物制作成短視頻，與大家交流分享。在學生制作短視頻時，教師先鼓勵學生或結合自己的生活經驗，或問家長，或搜集資料，全面把握自己介紹的事物；然后，要求學生運用一定的說明方法向大家介紹具體的事物。這種學習形式可以有效激發學生的學習興趣，把語文要素目標的落實融入真實的情境之中，促進學生創造性思維的發展。

三、注重教學評價，凸顯項目化學習效能

在項目化學習中，有效的評價是提升學生學習能力的基石。在對學生進行評價時，教師要采取全程評價、多維評價、應用評價的形式，激發學生的參與熱情，使學生擁有更多展示自己的機會，在反思、重構中完善自己的認知，提升綜合素養。

（一）全程評價

項目化學習評價要貫穿項目全過程。教師要注重發揮項目化評價標準的作用，在每個階段都對照評價標準進行反思，關注項目學習過程的落實，以促進學生對知識的理解、遷移與運用。仍以統編語文教材五年級上冊第六單元的習作“介紹一種事物”中的“小百科直播”的項目化學習為例，從學生搜集資料、制作短視頻到短視頻展示，教師都要制訂出詳細的評價標準，以評價標準來督促學生完成學習任務。如學生資料的搜集是否全面，視頻的制作是否清晰、流暢，視頻中學生介紹事物時儀態是否大方、口齒是否清晰、語速是否適中，介紹事物是否清楚，等等。教師要讓評價貫穿學生的整個學習過程，以評促學，促進項目化學習在課堂中的有效落實。

（二）多維評價

項目化學習評價不僅要注重對學生學科關鍵能力的評價，還要注重對學生跨學科學習素養的評價，凸顯出多維評價的特點。如在三年級下冊第三單元的教學中，教師以《傳統節日雜談》征稿為項目化學習任務，要求學生為自己搜集到的各地風俗節日寫上一段話。在對學生進行評價時，教師可以采取學生互評與教師評價等多維評價形式，來激發學生參與學習的主動性，讓多維評價促進學生跨學科、跨知識領域的融合學習，以開拓學生的思維空間，助力學生綜合素養的提升。

（三）應用評價

在項目化學習中，教師既要注重對學生項目實施過程與結果的評價，又要注重把評價結果與解決真實問題與引入現實生活結合在一起，以凸顯項目化學習的應用價值。如，統編語文教材五年級上冊第八單元的人文主題是“讀書明智”。教學時，教師可以把本單元的口語交際與習作結合起來，設計以“推薦一本書，講述人物故事”為主題的項目化學習任務，鼓勵學生把自己所讀書目中人物的特點形象生動地講述出來。教師在評價時要讓學生感受到讀書的意義與價值，體會到讀書給自己帶來的滿足感與成就感，以拓展教學的深度。

綜上所述，教師把項目化學習引入單元教學，可以幫助學生打通單元內部以及單元與現實生活之間的聯系，使學生不再為讀而讀，為寫而寫，真正獲得創造能力、實踐能力、解決問題能力的提升，實現知識的融會貫通，感受到語文學習的樂趣。