中高職一體化背景下教學有機銜接研究
——以浙江同濟科技職業學院建筑工程技術專業為例

陳劍

浙江同濟科技職業學院建筑工程學院 （浙江省杭州市 311231）

1 引言

為提升職業教育現代化水平，服務浙江區域現代產業經濟以及創新強省、人才強省建設，浙江省教育廳發布浙江省職業教育“十四五”發展規劃（2021-2025 年），其中在專欄3 提出實施中高職一體化人才培養行動計劃，研制一體化人才培養方案，建設一批一體化專業課程，加強中高職在人才培養目標、教學方案、課程體系等方面的有機銜接。

通過前期走訪調研發現，在當前中高職一體化背景下，中職與高職院校在教學方面的有機銜接問題已經成為我國職業教育領域中的熱點問題亟待得到有效解決，這一問題具有現實性、特殊性和緊迫性[1]。中高職一體化教學的有效銜接，有利于構建科學合理的一體化專業體系，豐富并完善我國職業教育建設，為中高職一體化人才模式的培養提供新視野[2]。

浙江同濟科技職業學院建筑工程技術專業目前已與蕭山區第四中等職業學校、浙江東陽職業中等專業學校、寧海第一職業中學相關專業開展多年“3+2”的五年一貫制中高職培養合作，即學生在中職院校完成3 年相關專業的學習并通過考核后以免高考的形式接受2 年高職建筑工程技術專業教育。但是，隨著近些年建筑行業的快速轉型升級，加上中高職相關教學和管理人員溝通交流不夠充分，導致在兩個階段的教育過程中人才培養目標、課程體系安排等方面存在脫節或部分重疊問題，而且這一現象在全國中高職一體化培養中普遍存在。為實現中高職教學的有機銜接，提高中高職一體化培養教學質量，課題組走訪多個用人企業調研用人需求，并邀請多位中高職管理人員和一線教學人員開展研討，以期實現中高職一體化大背景下教學的有機銜接。

2 當前中高職教學銜接中存在的問題

2.1 中高職人才培養定位缺乏層次

當站在獨立的角度來看時，中職院校將人才培養定位為“技能型人才”，即側重培養學生的相關崗位操作能力，對于相應的理論知識及獨立思考能力要求較低；而高職院校則將人才培養定位為“技術型人才”，即不僅要培養學生相應的崗位操作能力，還應當使學生掌握一定的專業理論知識和獨立解決問題的能力[3]?？梢哉J為，高職對于人才培養的定位應是中職的進階版，也可以說是深一層次的培養。但通過對多個中高職一體化專業進行深入調研后發現，絕大多數的高職院校將“3+2”的學生與普通高中畢業學生幾乎同等看待，除課程學制有區別以外，在學生已有基礎和培養側重點等方面并未做區分，對于人才培養的定位并沒有很好體現出遞進的層次感。

2.2 中高職課程體系存在重復

在對多個“3+2”專業的中高職課程體系進行梳理和比對后發現，課程體系部分重復的現象非常普遍。以建筑工程技術專業為例，建筑材料、建筑CAD、工程測量等課程重復出現在中、高職的課程體系中，力學類、施工技術類、識圖類課程則存在教學內容部分重復的現象，更有個別技能實訓項目在中、高職階段幾乎一模一樣。這些重復的課程、知識點、技能訓練不僅浪費學生時間，降低其學習興趣，而且造成了人力、教學資源的極大浪費[4]。

2.3 中高職一體化學生理論課短板明顯

由于中職院校側重于培養學生的實操能力，而往往淡化了理論課教育的重視程度[5]。中職畢業學生相比于普通高中畢業學生而言，其相關崗位操作能力明顯較強，但理論課基礎及獨立學習能力則明顯較弱。進入高職階段，絕大多數教師將中職學生與普高學生相同看待，采用一樣的教學進度和教學方法。由于中職學生本身基礎薄弱，加之自主學習能力也相對欠缺，導致這些中職學生理論課短板逐步明顯，并隨著教學的進一步深入，其與普高學生的差距越拉越大。

3 中高職一體化教學有機銜接對策研究

3.1 分層分類中高職人才培養定位

中、高職在人才培養上是具有相同點的，即都是為我國社會主義國家現代化建設培養德智體美勞全面發展的人才，應具備相應的文化和專業知識及專業技能，進而服務于區域的行業經濟發展。但同時，中高職一體化專業在各自兩階段對于人才培養的定位還應是分層分類的。首先，中職是將人才培養定位在生產建設的一線操作型技能人才，而高職是將人才培養定位為生產建設一線管理型綜合人才，這兩個主方向應保持明確清晰；其次，在編制中、高職人才培養方案時應充分考慮到兩者是基礎和進階的層次關系，中職的人才培養應為高職人才培養的實現打好扎實基礎，而高職的人才培養則應充分考慮中職人才培養的基礎，并在此基礎上來進行進階打造；最后，在進行人才培養時應及時關注政府、行業及企業發展變化，中、高職院校管理者和教師保持頻繁的溝通交流，確保雙方的人才培養定位及時有效的動態調整。

3.2 構建中高職教學課程體系

在中高職不同人才培養定位的基礎上，對中高職的課程體系進行重新梳理與構建。以浙江同濟科技職業學院建筑工程技術五年一貫制專業為例。在橫向，將課程體系類別分為文化素養課、專業能力課和專業技能課三大類。在縱向，為與人才培養定位進行匹配，將原有課程進行重新梳理。對中職而言，其設置的課程應偏向基礎性和操作性，而高職的課程則應偏向專業性和綜合性。將中高職一體化的課程進行整體梳理和分層后形成新的課程體系，其構建的基本思路如圖1 所示，從而實現從中職到高職的素質、能力、技能有機銜接。

圖1 中高職一體化課程體系構建基本思路

在進行具體課程及知識點設置時，要通盤考慮中高職之間承上啟下的內在關系。中職的課程應使學生掌握基本的理論知識和相關專業技能，高職的課程則是應培養學生的綜合管理能力和專業綜合技能。通過對行業、企業的走訪調研后，將人才培養分為文化素養、專項能力和綜合技能三大項，其中的專項能力包含圖紙識讀、工程計算、施工技術、項目管理四類。中高職的課程體系應圍繞人才需求來進行設置，但在覆蓋面和深度上應區分明顯，確保課程的知識點、能力以及技能的培養是縱向的延伸，而非橫向的重復。最后，針對各項需求，結合人才培養定位，梳理各階段應掌握的知識點和技能點，設置中高職兩階段進階式各課程，具體見表1 所示。

表1 中高職一體化建筑工程技術專業課程體系

3.3 建立中高職教學交流機制

為實現中高職教學的有機銜接，光靠人才培養定位及課程體系的調整仍舊是不夠的，還應落實到具體教學活動中的一線教師上。為此，應在浙江同濟科技職業學院人事處和教務處的共同牽頭下，學院與對口中職專業建立起穩定教師溝通交流機制，雙方教師及企業兼職教師定期開展教學研討活動，共同開發建設教學資源，并且共同參與一些涉及行業新動態的培訓，逐步形成“高-中-企”三方協作的教師團隊。

4 結語

中高職一體化是當前職業教育的一個熱門話題，實現兩個階段教學的有機銜接將有助于提高教學效率，提升人才培養質量。為此，相關中高職院校應在高職院校的牽頭下開展深入地交流和研討，明確具有層次性的中高職人才培養定位，共同構建中高職一體化的課程體系，實現教學呈現縱向遞進式發展，避免重復，最終實現中高職一體化之間的科學有效銜接。