2015—2021年高職院校新生心理健康狀況的變化趨勢
——以民辦四川天一學院為例

鄧 丁 郭 佳 單慧娟 陳 姣 王君文

民辦四川天一學院，四川 綿竹 618200

大學生是社會發展的重要力量，是建設和諧社會的后備軍，其心理健康狀況直接關乎著國家的未來和民族的希望。截至目前，教育部正式發布了系列有關高校學生心理健康教育的文件，因此研究大學生的心理健康狀況具有重要的實踐意義和現實價值。

根據全國高校新生報到數據，在2018年各高校的新生中，有近3/4的大學生是“00后”，這標志著我國高校的教育主體發生了根本性變化。然而，有研究表明，社會變遷越快，個體的負面情緒越多，心理健康狀況也越差［1］。可見，在經濟、社會、文化等發生劇變的時代背景下，大學生的思想、學習和生活方式也隨之產生了改變，廣大學子在面對更多機會的同時，也面臨著更多的選擇和挑戰［2］。同時，截至2022年5月，全國高職（專科）院校有1489所，在校生人數在普通本專科中的占比超過50%。相較于普通高校大學生，高職院校學生是身心都處于成長過程中的特殊群體，他們面臨著更多問題。例如，環境適應問題、學習問題、人際關系問題、戀愛問題、就業擇業問題等。然而，以往對大學生心理健康狀況的研究多指向本科生或研究生，對高職院校學生心理健康的有關研究卻較少。

本研究試圖通過對2015—2021年高職院校新生連續七年的心理健康狀況進行動態研究，分析高職院校大學生心理健康狀況的年際發展變化趨勢，比較“90后”和“00后”高職院校學生在心理狀況上表現出的差異。進而彌補對于高職院校學生在類似研究方面的不足，為目前高職院校的心理健康教育工作提供參考和科學依據。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用民辦四川天一學院2015—2021級新生心理健康測評數據，具體人數分布如表1所示。

表1 研究對象的人口學特征

（二）研究工具

本研究使用的量表主要為癥狀自評量表（SCL-90），該量表一共由90道題目組成，采用5點評分方法，包括軀體化、強迫、人際關系等10個維度，總分越高代表心理問題越嚴重。

（三）數據處理

采用SPSS20.0對測評數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）高職院校新生的SCL-90量表總分在2015—2021年的變化趨勢（見圖1）。總體而言，2015—2021級高職院校新生心理健康狀況呈波動變化的趨勢。其中2015—2017級新生在SCL-90量表總分上上升趨勢緩慢，2017—2018級上升趨勢迅速，呈現出一個高峰；2018級以后的新生在SCL-90量表總分上呈現緩慢下降的趨勢，但仍高于2015—2017級新生。

圖1 2015—2021級高職院校新生在SCL-90量表總分上的變化趨勢

（二）2015—2021級高職院校新生在SCL-90量表各因子陽性占比情況（見表2）。在所有年級的新生中，最突出的問題集中體現在強迫和人際敏感兩個維度上。此外，相較于2015—2017級新生，2018—2021級新生在量表各維度陽性占比呈現出明顯上升的趨勢，在強迫、人際敏感、抑郁等維度上體現得尤為突出。

表2 2015—2021級高職院校新生SCL-90量表各因子陽性占比

（三）2015—2021年高職院校新生在SCL-90量表各因子得分變化趨勢（見圖2）。在SCL-90量表的各維度上，高職院校新生歷年得分變化趨勢與總分的變化趨勢相同，均呈現出波動變化趨勢，以2018年、2019年為波峰，以2015—2017年為波谷，在2018年上升趨勢明顯，在2019—2021年有下降趨勢，總體上各維度在2015—2017年的得分低于在2018—2021年。

圖2 2015—2021年高職院校新生在SCL-90量表各因子得分變化趨勢

（四）2015—2021級高職院校新生在SCL-90量表總分上的差異比較（見圖3）。對所有年級新生SCL-90量表總分進行方差分析及多重比較后發現：2015級新生與2016級、2017級新生在總分上的差異均存在統計學意義，表現為2016級、2017級新生總分顯著高于2015級新生（p＜.05）；2015級、2016級和2017級新生與2018級、2019級、2020級和2021級新生在總分上均存在顯著差異，表現為2018級、2019級、2020級和2021級新生總分均顯著高于2015級、2016級和2017級新生（p＜.01）；2018級、2019級新生與2020級、2021級新生在總分上存在顯著差異，表現為在2018級、2019級新生總分均顯著高于2020級、2021級新生（p＜.05）。

圖3 2015—2021級高職院校新生在SCL-90量表總分上的差異檢驗

三、討論與分析

（一）結合高職院校新生SCL-90量表總分的變化趨勢來看，相較于“90后”（2015級、2016級、2017級）學生，“00后”（2018級、2019級、2020級、2021級）學生存在著更多的心理問題和困擾，需要引起重視和關注，這一結果和趙彤等人的研究結果相一致，其研究結果表明“00后”大學生心理問題檢出率呈現出顯著上升的趨勢［3］。除此之外，我們發現2020級、2021級新生在量表總分上與2018級、2019級新生得分相比都有所下降，但仍然顯著高于“90后”（2015級、2016級和2017級）學生。袁雯雯等人采用UPI大學生人格問卷對福建省某高職院校2018—2020級共9444名“00后”高職新生進行心理測查，其結果顯示“00后”新生中可能有心理問題學生人數比例呈逐年上升趨勢［4］。對于大學生整體心理健康水平下降現象，其分析原因可能是各級院校愈發重視心理測評工作，同時大學生對心理測評接受度更高，參與測評的態度更趨于積極［5］。而另一方面，隨著社會的發展，各方面的競爭也日益激烈，高職學生的心理壓力也隨之增大，進而導致了心理困擾增多。

對于本調查結果，自“00后”登上大學舞臺以來，受到社會發展的影響，他們的家庭成長環境、信息獲取方式及人際交往方式等方方面面都具有鮮明的時代印記，其心理健康水平勢必會受到相應的影響，與上述因素疊加共同導致了心理問題的上升。

（二）結合高職院校新生在SCL-90量表各因子陽性占比情況來看，相較于“90后”新生而言，“00后”新生在量表各維度陽性占比呈現出明顯上升的趨勢。“00后”大學生出生于我國經濟社會高速發展的時期，家庭條件、生活水平都有了顯著的提高，他們的父母文化水平相對較高，對子女的教育也更為重視，也對子女投入更多的關愛［6］。在這樣的環境之下很多“00后”自幼就形成了較強的競爭意識，更容易產生過高的自我要求和完美主義傾向。此外，很多“00后”學生樂群性降低，沉溺于虛擬網絡社交，導致其現實中與人際交往能力欠缺。同時，很多“00后”新生多為獨生子女，他們更習慣以自我為中心的模式去與人相處，這些都容易導致更多的人際關系問題的產生，也誘發了焦慮、抑郁等心理問題的發生。

四、對策建議

鑒于“00后”高職新生心理健康水平總體上呈現下降的趨勢，高職院校應加強對新生的心理健康教育工作，根據高職院校在人才培養方面的特殊性，對新生在學習、生活、人際交往、職業規劃等方面進行針對性的教育和引導。此外，各高職院校要以心理健康中心為據點，大力開展心理健康相關工作，及時開展心理測評、心理輔導和危機干預工作。再次，要以互聯網為溝通橋梁，積極開展線上心理知識宣傳與教育，拓展心理健康教育活動的開展渠道。