基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的中醫(yī)英語教學模式研究

◎楊建梅 （江西省南昌醫(yī)學院）

“創(chuàng)客運動”自21世紀初在美國興起以來，其“做中學”“協作學”“運用現代信息技術”等諸多創(chuàng)客理念引發(fā)越來越多教育者的思考，創(chuàng)客教育已成為全球推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內容。隨著中醫(yī)藥國際化和對外傳播交流的不斷深入，在“互聯網+”時代背景下，創(chuàng)客教育以信息的融合為基礎，重構課程體系和教學模式，為推動中醫(yī)英譯課程教學模式創(chuàng)新變革提供了發(fā)展契機。因此，本文將基于SPOC的創(chuàng)客式教育引入中醫(yī)英語課程教學之中，為適應現代教育信息化教學改革探索提供可能性，助力于中醫(yī)藥人才隊伍的建設。

一、研究背景

（一）創(chuàng)客教育概述

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，指的是不以利益為目的，出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。創(chuàng)客教育是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式?！吨袊鴦?chuàng)客教育藍皮書》認為，創(chuàng)客教育具備五個要素；基于學生興趣、以項目學習的方式、使用數字化工具、倡導造物、鼓勵分享。創(chuàng)客教育理念旨在培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

（二）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程這個概念最早是由美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox教授提出的。他認為Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，與MOOC相比具有更前置的申請過程和嚴格的審批流程，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2013年，學者們從不同的視角展開了研究，并取得了一定的成果。清華大學的康葉欽對SPOC的概念進行了相關研究，解析了SPOC的理念和時間，并指出SPOC具有MOOC無法比擬的四個方面的優(yōu)勢。

目前，部分知名大學紛紛嘗試將SPOC應用于教學之中，但是對新模式的設計流程和實施模型尚未形成成熟的做法，其中對中醫(yī)英譯教學模式研究更是明顯不足。因此，在前輩的基礎上，試圖完善移動終端平臺支持下的中醫(yī)英語翻譯SPOC教學模式很有必要，這一探索性研究為推廣至其他各大高等中醫(yī)院校具有參考指導意義，為志愿從事中醫(yī)英譯愛好者及工作者提供了嶄新的學習平臺。

二、“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下的中醫(yī)英語課程的可行性分析

隨著信息化技術的快速發(fā)展，為適應教育改革創(chuàng)新的需求和中醫(yī)英語課程教學大綱的要求，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應用于中醫(yī)英語課程教學模式中，具有充分的可行性和可操作性。

（一）信息技術時代教育改革創(chuàng)新的需求

在“互聯網+”時代背景下，創(chuàng)客教育、MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式相繼發(fā)展起來，為教育改革提供了發(fā)展方向?；贏DDIE教學設計理念的SPOC混合式教學模式在內容上實現了“既定”目標與“將成”目標的有機結合，充分體現了自主創(chuàng)新、協作互助、開放分享、探索交流的創(chuàng)客式教育的精髓，突出因人制宜、因材施教的個性化教學方針，顛覆了傳統(tǒng)機械、被動、教條式的學習方式，打破了學習時間和空間上的局限性。

（二）中醫(yī)英語課程教學大綱的要求

中醫(yī)英語這門課程作為各大高等中醫(yī)院校為培養(yǎng)復合型新型人才具有重要指導意義，為促進我國中醫(yī)藥文化事業(yè)的長遠發(fā)展具有推動作用。該課程是將中醫(yī)專業(yè)知識與英語相結合的學科，課程主要內容包含中醫(yī)英語學科的歷史發(fā)展概況、中醫(yī)基礎理論英語表達、中西醫(yī)文化差異、中醫(yī)經典術語及常用短語翻譯、中醫(yī)門診英語口語訓練、中醫(yī)藥學理論聽力訓練等，本課程的教學目標是使學生了解和掌握中醫(yī)英語翻譯的基本方法和技巧，逐步具備運用專業(yè)英語從事醫(yī)療、科研和國際交流的能力，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際意識的中醫(yī)藥國際交流人才。

然而，中醫(yī)傳統(tǒng)文化涵蓋了中國古代哲學理論、宗教思想等各領域，凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念，單憑教材上幾十篇有限的、固化的語境設置，很難滿足對中醫(yī)英語翻譯原汁原味的充分表達。目前大部分中醫(yī)院校仍采用傳統(tǒng)的講授型單一教學模式，忽視學生的個性化差異，缺乏有效的互動和溝通等，這些問題導致學習效率低下，無法滿足社會行業(yè)所需。“創(chuàng)客教育+SPOC”教學模式對傳統(tǒng)教學與培養(yǎng)中醫(yī)英語綜合應用能力所形成的對立進行解構，從不同層面對創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教學進行了對比，如表1所示。

表1 “創(chuàng)客教育+SPOC”與傳統(tǒng)教學比較

基于此，需要教師在教學過程中根據教材適當地“改編”和“創(chuàng)設”符合中醫(yī)思想文化的情境教學，此過程正是“創(chuàng)客教育”中重要理念之“做中學”的體現。因此，將“創(chuàng)客教育+SPOC”模式應用于中醫(yī)英語課程教學中，具有充分的可行性和可操作性。

三、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”模式下中醫(yī)英語課程的構建

在信息化時代發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育秉承開放創(chuàng)新、體驗探究的原則，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思辨能力?；贏DDIE模型的中醫(yī)英語+SPOC混合式教學模式，將為推進教學改革提供新的思路。

（一）變革教學模式

“互聯網+”時代是對傳統(tǒng)教學方式的極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“教師為主體、學生被動接受”的教學方法以及“黑板粉筆+簡單課件制作”的教學手段已經無法適應信息化技術時代的發(fā)展了。借助ADDIE教學模式，將線上和線下教與學深度融合，重構課程體系和教學模式。

基于ADDIE教學設計模型，創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學模式的設計流程可分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段。如圖1 所示，分析階段包括學習動機、學習需求、知識水平、學習能力；設計階段包括教學目標、教學內容；開發(fā)階段包括教材與課件、音頻視頻資源、SPOC平臺、MOOC資源；實施階段包括教師課前、課中、課后，學生課前、課中、課后；評價階段包括形成性評價與總結性評價。

圖1 基于ADDIE模型的醫(yī)學英語+SPOC教學模式設計流程圖

（二）重塑教師角色

信息化大數據時代的到來促使教師的角色由知識的講授者轉變?yōu)橐龑д?。在教學活動中，教師從課堂傳授知識的主體轉變?yōu)檎n堂設計者、活動組織者以及學習調控者等，促使教學逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。此外，創(chuàng)客教育理念下對教師提出了更高的要求，不僅需要具備專業(yè)知識素養(yǎng)外，還需掌握前沿的信息技術，提供優(yōu)質的創(chuàng)客課程，建立線上線下的創(chuàng)客項目，為學生提供不同需求的個性化學習服務。

（三）優(yōu)化課程設計

中醫(yī)英語這門課程對將從事基礎研究與臨床工作的國際化新型人才具有重要指導意義。然而，目前大部分高校教師仍采用填鴨式教學形態(tài)，單一的講授教學模式，導致學習效率低下，無法滿足社會行業(yè)所需。因此，本研究基于創(chuàng)客教育理念下的SPOC混合式教學模式，運用ADDIE教學模型，以中醫(yī)英語課程為例，進行教學過程的詳細設計，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)客教育理念下的中醫(yī)英語+SPOC教學模式的實施流程

1.分析階段

分析階段是ADDIE教學設計的起始階段。課程開始前，教師應對學習者、學習環(huán)境等進行基本的學情分析。選取相應的輔助學習資料，提出課程的重難點以及使用SPOC平臺推送視頻資源、文獻課件等。中醫(yī)英語這門課程面向高校醫(yī)學專業(yè)的本科學生，醫(yī)學理論知識不易理解且難記，與英語結合，更是晦澀深奧。教師應充分利用信息技術資源，建設并使用微課、學習通、SPOC等平臺優(yōu)質資源，引導學生向主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展。

2.設計階段

設計階段包括對教學目標和教學內容的設計。與傳統(tǒng)教學不同的是，在SPOC平臺下，教師進行問卷調查及成績水平的摸底測試變得簡便易行，而學前測試有助于形成科學的教學目標，并進一步轉化為每個單元的學習目標。中醫(yī)英語這門課程要求學生掌握語言技能、交際能力以及情感目標。學生應掌握醫(yī)學英語的基本詞匯，能夠獨立閱讀并查閱國外文獻，了解中西方醫(yī)學差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是凸顯SPOC混合式教學模式的特色階段，將課程相關的教學資源整合、提煉。除了制作和采集教學所需的教材文本、音頻視頻資料，更重要的是建立科學的教學資源索引，將教學資料放置在SPOC平臺上，并后續(xù)根據教學效果不斷完善改進。學習者利用SPOC云平臺開展自主學習，實時互動，培養(yǎng)創(chuàng)新型和思辨型思維模式，將極大地提高學習效果。

4.實施階段

（1）課前導學。在開課之初，介紹中醫(yī)英語課程的相關教學注意事項、教學流程等。教師提前發(fā)布任務表單，設定學習目標、教學內容導入以及布置學生完成SPOC平臺里布置的課前熱身小測驗、課前導入瀏覽等。學生需提前觀看視頻，初步了解學習重難點，創(chuàng)建線上實時討論互動小組，教師作為后臺監(jiān)控者可在線查看學生的問題答疑解惑、及時互動。SPOC平臺起到儲存與推送課件、視頻資源的作用。整個課前導學達到知識輸入的效果。

（2）課中研學。在學習實施過程中，教師起到引導、監(jiān)督作用，組織學習活動，指導學習方法，講解新知識以及答疑解惑、及時反饋。學生在此過程中開展學習互動交流、自主測評、互評，課堂操練，解決疑難雜癥。在中醫(yī)英語課程中，需掌握大量的醫(yī)學專用術語，閱讀文獻，熟練應用文寫作以及口語表達等，這對學生和教師都提出了更高的要求。借助SPOC平臺，可以記錄學習檔案、指引教學資源、創(chuàng)建多維的教與學模式，促使整個課中研學達到知識內化的效果。

（3）課后練學。課后練學環(huán)節(jié)是對整堂課的總結以及課后反思。學生根據教師布置的課后練習自主完成，鞏固消化，開展學習活動，定期參與臨床門診實踐活動。通過教師上傳的測試題和SPOC平臺提供的相關測試題進行在線測試，平臺智能化自動批閱并提供反饋。整個課后練學達到知識運用的效果。

5.評價階段

教師布置的課后作業(yè)形式包括客觀測試、主觀問答、成果展示等多種形式?？赏ㄟ^生生互評、網絡自評方式批閱，并對測試結果進行數據分析，教師可以及時掌握教學效果，從而對教學計劃進行修正，對學生的學習方法進行指導。SPOC平臺實現了大數據分析、人工智能測評、實時學習記錄等各種功能，進一步豐富了課堂內外的形成性評價和終結性評價相結合的混合式評測體系。

四、結束語

“創(chuàng)客教育+SPOC”教學模式是順應教育信息化發(fā)展的新階段，為信息化時代的中醫(yī)英語教學注入了生機與活力，對培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，推動中醫(yī)文化的海外發(fā)展具有重要意義。與此同時，該混合教學模式尚不成熟，面臨諸多挑戰(zhàn)，需要研究和待完善的問題仍然很多，比如如何建設開放型的創(chuàng)客教育平臺，如何將現有教師培育成為優(yōu)秀的創(chuàng)客導師等，都值得我們進一步研究和探索。※