綜合技術教育對鄉村初中教師教學的啟示

◎廖沈輝 （哈爾濱師范大學教育科學學院）

為貫徹普通教育職業化，職業教育普通化的目標，本文通過思辨的方式提出綜合技術教育對初中教師教學的幾點啟示；重視引導學生學習原理知識；培養潛在的“鄉村工匠大師”走理論和實踐并重的“中庸”教學路線；重視培養學生適應未來職業快速更替能力；把學生看作“橋梁”。

隨著生產力的提升和科學技術的進步，生產工具不斷地專業化和工藝過程不斷地復雜化，造成了社會分工的專業化和多樣化，客觀上需求工人的生產技術更加專業化。針對此問題，為了適應鄉村的發展，在初中學校進行職業生涯教育無疑是重要舉措，防止培養出“局部生產職能的痛苦承擔者”和不能適應鄉村未來職業變化的人。教育不能僅僅只是適應社會發展，更要依據歷史和現在，對未來發展做出合理的預測，超越當下，發展綜合技術教育，培養能在未來社會充分發揮自身智慧才能的人。

一、綜合技術教育的含義

19世紀中葉的歐洲，正是資本主義發展時期，機器大生產方式出現，生產力極大地提高，社會物質資料逐漸增多。在這看似欣欣向榮的前景中，馬克思敏銳地覺察到，機器大生產的出現簡化了勞動職能，打破了傳統手工業生產的舊式分工，為人的全面發展提供了可能性，但實際上，資本家為了追逐更多的利益，榨取工人的剩余價值，把工人固定在一個行業，維護舊式分工，造成人的片面發展。馬克思認為個人全面發展是把不同的社會職能當作互相交替的活動方式。為了克服人的片面發展而培養全面發展的人，他反對單純地進行職業教育，因為單純的職業教育會將人陷入終身只從事一種職業的深淵。馬克思提出了綜合技術教育是指；“使兒童和少年了解生產各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各種生產的最簡單的工具的技能。”

陳桂生先生分析綜合技術教育是生產各個過程的基本原理，指的大抵是包含自然科學、技術科學一般原理的普通工藝學，不是現代分門別類的工藝學。現今，科學技術極大的進步，人工智能機器人將取代許多職業，部分職業興衰的周期加快，更需要人們能在不同的社會職能中互相交替活動，打破個體一生只從事一種行業的觀念，因此，馬克思提出綜合技術教育的觀點并沒有隨著時間的流逝而黯然失色，反而彰顯出全新的活力。

初中生大多數是十幾歲的少年，綜合技術教育在初中教師教學中應占有一席之地。

二、綜合技術教育對鄉村初中教師的教學啟示

1.重視引導學生學習原理知識，培養潛在的“鄉村工匠大師”

當前，鄉村初中由于擔任著為中職院校輸送技術人才后備軍的責任，同時，教師在對學生進行職業生涯教育中，學生易受鄉村中“讀書無用論”的影響，教師易為迎合學生而不重視原理的講解。原理意指普遍的規律。鄉村初中生在進行勞動教育（實踐操作機器）的同時（馬克思提倡兒童、少年參與適量的生產勞動），明確其操作和機械生產的原理，不僅有助于當下的實踐生產，使學生能更快適應崗位的變更與調動，也有助于學生未來的深造。鄉村初中教師在教學過程中，在終身教育的理念下對學生當下進行設計，引導學生不能僅局限于當下的技能，更應掌握驅動生產的原理，從實踐技能的角度驗證原理的正確性，從原理的角度再指導實踐。因為，原理與實踐是相輔相成的，沒有原理指導的實踐是無源之水。現今大部分汽車、手機等維修行業，美其名曰“修理”，實則是哪個部件損壞，直接將其換掉，而不是去修理，這樣使得消費者花費更多。缺乏原理知識的掌握是其只會換而不會修的原因之一。只會換而不會修的工人仍是工，而通過掌握原理知識，會換也會修的個體，是成為真正“工匠”大師的第一步。我國正處于百年未有之大變局，中華民族偉大復興，鄉村需要振興，而鄉村的振興離不開鄉村工人，因此，教師在教學中，重視引導學生進行原理知識學習，努力培養具有“工匠精神”的潛在“鄉村工匠大師”。

2.走理論和實踐并重的“中庸”教學路線

鄉村初中教師在教學中的另一偏頗，是只重視原理知識講解而忽視培養學生實踐操作能力。部分教師受我國自古以來的“重學輕術”和“唯分數論”等不良觀念的影響，誤認為學生一旦掌握理論知識，便擁有了實踐能力，同時，自西學東漸后，蘇格拉底所提出的“美德可教”傳入中國后，部分教師便更加堅信理論重于實踐。但是，中國自古以來就有“紙上談兵”“空談誤國”等觀念，而該部分教師將其選擇性忽視。在此觀點上，亞里士多德反對蘇格拉底，他認為，有了理論知識并不代表就能將理論知識實踐和運用，亞里士多德提倡知識和行為相統一。另一方面，理論知識的深入掌握固然重要，但實踐操作能力是初中生未來在職業選擇中的立身和安家之本，正如斯賓塞所言“教育為未來生活做準備”。按現有初中升學體系角度觀察，鄉村初中學生中，一部分升入高中，一部分將升入中職院校，畢業后為鄉村建設服務，因此，實踐能力的重要性并不亞于理論知識的重要性。所以部分只重視理論知識的教師和學生要改變其固有觀念，走“兩端執其中”，或是亞里士多德提出的“中庸”，既重視理論知識的掌握同時也重視實踐能力的培養，這樣能更好地促進學生現在和未來的發展。

3.重視培養學生適應未來職業快速更替的能力

鄉村初中作為為職業院校輸送合格生源和培養鄉村建設人才的基地，在自身現代化進程中，更應注意個人生命的有限性和社會職業分化無限性的矛盾，引導學生樹立一生從事多種行業的觀念。因此，基于現實和個體發展的需要，為振興鄉村經濟，進行綜合技術教育，將加大綜合技術教育作為學校現代化改革的內容之一，使學生能在鄉村未來劇變的職業更替中，找到自身的位置，獲得幸福生活。我國目前產業分為第一產業（農業），第二產業（工業），第三產業（服務類等行業）。而在信息時代，由于人工智能的普及，機器將逐漸取代人力去完成更多工作，職業更替相較以往更為頻繁。多數從事第一產業和第二產業的人員將大量往第三產業流動，或是操作第一、第二產業的高端機器，這就迫使勞動者必須進行終身學習，以應對快速變化的職業，克服工人以往只能在整個生產體系中從事一個項目，使勞動者有條件且有能力在不同崗位之間流動。因此，鄉村初中教師在教育教學過程中，應重視以綜合技術教育培養學生適應職業快速更替能力，有一定的合理性。

4.把學生看作“橋梁”

著名哲學家尼采曾言；“人類偉大之處正在于它是一座橋梁而不是一個目的。”人類之所以為人類而不是簡單地像動物一樣靠本能生存，正在于人的不斷“生成”的性質。人類就如尼采所言，如一座橋梁，從出生的起點到生命結束的終點，各個階段都有不同的風景，都是處于不斷生成的狀態之中。同時，馬克思所提出的“綜合技術教育”，不光是“技術”還有“綜合”，找尋人不斷生成的特質，促進人的全面發展。例如，初中生有志于在中職院校學習“汽修”專業，原始的“汽修”專業學生能維修燃油機，但是，隨著國家大力推行新能源，電動汽車已在我國流行，一成不變的知識已不能滿足社會需要，這時，學生的“生成性”便隨之凸顯。

因此，初中教師在教育教學過程中，將學生看作橋梁，而不是一個目的，明白人“生成性”的特點，鼓勵學生培養自我的如赫爾巴特所言“多方面興趣”，成為把不同的社會職能當作互相交替的活動方式的人。※