淺談“雙減”背景下的初中物理作業設計
——以《探究凸透鏡成像規律》為例

◎朱曉麗（江西省九江市鶴湖學校）

作業是鞏固教學知識、培養和發展思維能力、提高學生成績的重要手段之一。在“雙減”背景下，作業仍是教學過程的基本環節。物理學科是以觀察和實驗為基礎的一門學科，因此，根據該學科特點，教師可以設計“課前觀察作業或預習作業”“課內的鞏固性作業和拓展性作業”“課后的書面作業和選做的實驗作業”三大類型。在進行具體設計時，教師應有意識地讓課前作業既是本節內容的課前作業也是上一節內容的課后作業，而課后作業是本節內容的課后作業也是下一節內容的課前作業，兩者起著承上啟下的作用，使整個作業設計形成一個系統。課堂作業則是通過教師整合各類教學資源，并搜集平時教學中或學生練習中出現的易錯點進行題目原創，這不僅可以鞏固當堂所學新知，而且縮短了課后作業時間，減輕學生負擔。課后作業要根據學科特點和學生特點，精心設計出選做的實驗作業。

下面以《探究凸透鏡成像規律》一課為例，具體介紹三種類型作業的設計及設計意圖。

一、課前作業

課前作業主要分為觀察作業和預習作業，教師根據所授新課內容特點進行二選一。

設計意圖：觀察作業培養學生觀察及搜集信息的能力，預習作業培養學生自主學習能力。目的都是為了更好地幫助學生構建新知。

根據本節課的內容特點，筆者選擇的是課前觀察作業。

觀察作業：找一找生活中哪些地方用到凸透鏡并了解它們的用途。

設計意圖：“通過實驗觀察凸透鏡成各種像的特點和條件，得到凸透鏡成像的規律”是本節課的難點，因此通過找一找生活中哪些地方用到凸透鏡并了解它們的用途可以為學生探究凸透鏡成像規律的實驗做好鋪墊。這既是上一節課奇妙透鏡的課后延伸題，也是本節課的課前鋪墊，起到了承上啟下的銜接作用。

二、課內作業

課內作業主要分為鞏固性作業和拓展性作業，教師依據教學重難點對各類資源進行整合重組并原創。

鞏固性作業：教師對教材和小冊上的題目按照由易到難的順序進行重組，用來鞏固當堂所學的重點知識。為了鞏固及檢測本節重點——知識凸透鏡成像規律，筆者設計了以下兩道題：

課內作業（鞏固性作業）：

1.某同學上生物課時，用一個焦距為10cm的凸透鏡做放大鏡來觀察標本上的細微部分,則凸透鏡與標本的距離應( )

A.大于20cm B.在10cm與20cm之間

C.小于10cm D.等于10cm

設計意圖：來自教材作業第4題，鞏固放大鏡的工作原理這一知識點。

2.某班同學在探究凸透鏡成像規律的實驗中記錄并繪制了像到凸透鏡的距 離與物體到凸透鏡的距離之間關系的圖像如圖1所示，下列判斷正確的是（ ）

圖1

A.該凸透鏡的焦距時20cm

B.當u=15cm時，在光屏上能得到一個縮小的像

C.當u=25cm時，在光屏上能成放大的像，投影儀是根據這一原理制成的

D.把物體上凸透鏡10cm處移動到30cm處的過程中光屏上的像逐漸減小

設計意圖：來自新華書店配套的物理作業本第25頁第7題，四個選項既考查了學生對圖像的分析能力，又考查了學生對全部凸透鏡鏡成像規律的掌握情況。

拓展性作業：筆者根據課堂生成的素材及我國最新航天技術為背景創設情境原創題目，培養學生解決問題的能力和民族自豪感。結合本節課的教學內容筆者創設了以下兩道拓展題：

課內作業（拓展性作業）：

3.教師制作課件時不小心將全家福照片放倒的情景，你能否用本節課所學知識讓老師看到正立的全家福，說一說你的做法。

設計意圖：通過教師創設的情景不僅培養了學生應用知識解決生活實際問題的能力，還大大激發了學生的學習興趣。4.剛才課上我們觀看了《天宮第一課》片段視頻,王老師制作水球相當于______（選填“凸透鏡” 或“凹透鏡”） ，視頻中是王亞平老師透過含氣泡的水球成的一正一反兩個像的情景，倒立的像的成像原理與______（選填“幻燈機” 或“照相機”）成像原理相同。

設計意圖：第4題則是利用我國最新航天技術《天宮第一課》為背景創設的一道題，意在培養學生知識遷移能力，同時，通過這樣的背景引導學生關注中國航天技術，培養學生的民族自豪感。

通過這樣的兩道原創拓展性作業教師密切聯系實際，踐行了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

四道課內作業以填空題和選擇題為主，便于學生快速作答，教師快速了解全體學生掌握情況。

三、課外作業

課外作業分為必做的書面作業和選做的活動作業兩類。時間分配為15分鐘。書面作業以新華書店配套的同步練習為依據，挑選具有代表性的基礎題、拓展題和探究題讓學生完成。教師全批全改，利用課后服務時間集中講評和個別輔導。

課外作業（書面作業）：

設計意圖：四道題由易到難，涵蓋了本節課的全部知識點，意在進一步鞏固新課所學知識，加強實驗探究的過程體驗。

為了尊重學生的個體差異、適應學生個性發展，使學生的個性特點和能力得到進一步的提升，活動作業設計了以下三類，即實踐操作、創新實驗、課外制作類。學生根據自己的興趣特長任選其中一項來完成。

根據《探究凸透鏡成像規律》這一節的活動作業筆者是這樣設計的。

課后作業（活動作業）：

以下課后作業，學生根據自己興趣特長任選一項完成。

（a）實踐操作類：觀察盛水圓柱形玻璃杯的成像特點，邊做邊說其中的原理。

（b）創新實驗類：凸透鏡成實像時，用光屏能承接像，同學們還有其他方法承接到像嗎？做一做。

（c）課外制作類：利用凸透鏡成像規律，制作顯微鏡或望遠鏡。

設計意圖：通過學生選做的課外活動作業，激發學生探索科學的興趣與熱情，培養學生的創新精神，使學生關心科學技術發展，提高了學生的科學素養，同時尊重了學生的個體差異。教師可以利用第二天的課后時間展示學生的課外活動作業。

與之前相比，“雙減”政策下的作業設計應該要做到以下幾點變化：一是書面作業時間要減少。二是形式上應該由原來單一機械重復性的作業優化為形式多樣化的作業。三是學生能力培養的方案應得到提升：改變學生原有的應試能力，關注培養學生觀察、解決實際問題的能力以及學生的科學素養的培養。

以上是筆者對物理學科作業設計進行的一個簡單思考，以這樣的設計形成一個模板，對于物理學科不同章節的作業設計也能按照此模板進行設計。※