情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎葉金誠（江西省上饒市鉛山縣第二中學(xué)）

隨著教育行業(yè)不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下初中階段的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求，為了保證初中階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，教師需要及時更新自身的教學(xué)理念，在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益之處的同時創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。情境教學(xué)模式不僅可以最大限度激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時可以有效改善當(dāng)下初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的弊端，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從一定層面促進(jìn)初中階段教育教學(xué)方面的發(fā)展和進(jìn)步?；诖耍處熜枰獙ψ陨淼慕逃虒W(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的改革和優(yōu)化，針對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理實(shí)施情境教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維邏輯能力和數(shù)學(xué)能力。

一、情境教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科中的必要性

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和推理能力，強(qiáng)化學(xué)生已有的數(shù)學(xué)邏輯。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教材存在較多理論定義、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，面對相對枯燥的數(shù)學(xué)公式和理論，大多數(shù)學(xué)生提不起興趣，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。情境教學(xué)模式的引入，可以有效幫助學(xué)生投入課堂，同時還能夠提高學(xué)生自身的口語交際能力。情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動是教師、學(xué)生與教材之間的一道橋梁，三者相互作用，幫助學(xué)生從課堂中學(xué)到的知識內(nèi)化成自身的技能，提高學(xué)生的綜合能力。科學(xué)合理的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對于教材內(nèi)容的探究欲望，教師需要基于真實(shí)課堂情況創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)模式。其次，當(dāng)下教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)及時更新自身的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識等。此外，團(tuán)隊(duì)合作模式是情境教學(xué)過程中能夠有效提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的綜合學(xué)習(xí)模式，因此教師還需要結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，合理組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作下能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位提升個人學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于備課教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)情境

興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要因素，初中階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣需要教師合理進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，不能只是依靠課堂教學(xué)過程中的即興調(diào)動，同時，還需要結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性設(shè)計。初中生的數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)尚不完整，數(shù)學(xué)教師可以將問題式情境教學(xué)模式滲透至備課教學(xué)環(huán)節(jié)，基于學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力，再結(jié)合教材內(nèi)容，預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并設(shè)置相對應(yīng)的解決方案。為了減少實(shí)際教學(xué)過程中教師盲目根據(jù)自己的教學(xué)判斷實(shí)施教學(xué)的情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照備課時所設(shè)定的基本方向進(jìn)行，并鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出自身的質(zhì)疑。

例如，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)課程“一元一次方程”的課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：明明在超市里買個2個梨，那么紅紅需要買幾個梨才能做到比明明的梨數(shù)量多出5個？通過生活化問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將問題中所涉及的變量表達(dá)公式整理成不同的算數(shù)表達(dá)式。這種結(jié)合實(shí)際生活場景提取情境教學(xué)素材的模式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教材知識，還可以幫助教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）在情境教學(xué)中滲透懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要一定的技巧，通常體現(xiàn)在教師是否可以通過創(chuàng)設(shè)帶有懸念色彩的教學(xué)情境來有效調(diào)動學(xué)生的探究心理。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師需要基于生活場景進(jìn)行趣味懸念情境設(shè)置。但當(dāng)下階段的學(xué)生的基礎(chǔ)辨識能力較為淺薄，因此可能會出現(xiàn)應(yīng)用素材無法被學(xué)生所理解的情況。基于此，初中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中幫助學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，深入了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的好奇心理滲透帶有懸念色彩才的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究熱情。

例如，在執(zhí)教初中數(shù)學(xué)課程“立體圖形與平面圖形”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識“立體”的概念。教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)輔助物品：相機(jī)以及不規(guī)則立體實(shí)物模型，在正式課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生自行通過拍照實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不規(guī)則立體實(shí)物模型的特點(diǎn)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己所拍攝的圖形進(jìn)行思考，總結(jié)不規(guī)則立體實(shí)物模型各個切面的特點(diǎn)，并延伸到后期的“立體”學(xué)習(xí)過程中，區(qū)分立體圖形和平面圖形的區(qū)別。最后，教師需要在情境教學(xué)過程中善于捕捉問題并引導(dǎo)學(xué)生有效展開討論，拓寬學(xué)生的思維廣度。

（三）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，而初中階段的數(shù)學(xué)知識同樣是從生活情境中演變而來的，并且又應(yīng)用于實(shí)際生活中。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的感知和理解僅限于教材內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況并無過多涉及，因此學(xué)生常常會覺得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅只適用于書本習(xí)題層面，認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己身邊的實(shí)際生活場景無關(guān)。基于此，為了加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識廣度的理解，教師可以設(shè)置生活化教學(xué)情境，并在課堂教學(xué)中引入實(shí)物來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

教師可以結(jié)合生活中常見的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)元素。例如，學(xué)校內(nèi)有一處平行四邊形形狀的綠化區(qū)域，如何才能將平行四邊形進(jìn)行合理分區(qū)？通過綠化區(qū)域所需要種植的綠植進(jìn)行區(qū)域劃分，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以劃分成一個矩形和兩個三角形，也可以劃分成兩個三角形以及四個三角形。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)過的面積計算方式，對比每種劃分所計算出來的面積是否相同，并總結(jié)出平行四邊形面積的計算方式。校園環(huán)境屬于學(xué)生日常所接觸的環(huán)境，可以有效降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象知識的排斥感。另外，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，一部分小組對平行四邊形花園進(jìn)行實(shí)際測量，另一部分小組對組合面積進(jìn)行計算，最終將測量結(jié)果和計算結(jié)果進(jìn)行對比，證實(shí)平行四邊形面積的確可以由矩形面積和三角形面積的組合得來。由此可見，結(jié)合實(shí)際生活場景創(chuàng)設(shè)生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)感知，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（四）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動情境教學(xué)，合理組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究和自主探究

新課程改革背景下，教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，需要了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，有效設(shè)計相關(guān)活動情境教學(xué)。在活動情境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究，通過教師所給出的活動內(nèi)容進(jìn)行自主探究、分析并且進(jìn)行一定的創(chuàng)新。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一些特定的活動情境中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究，提升學(xué)生對于所學(xué)知識的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究意識和綜合實(shí)踐能力。

例如，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)課程“軸對稱”時，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考如何能夠創(chuàng)造出軸對稱圖形？學(xué)生紛紛進(jìn)行自主嘗試，有的學(xué)生利用白紙對折的方式：通過在白紙一側(cè)畫出一半圖形并沿著線減下來變得到一個軸對稱圖形；有的學(xué)生利用對稱標(biāo)點(diǎn)的方式：繪制一個圖形的一半樣式，并延邊標(biāo)上點(diǎn)，再將點(diǎn)進(jìn)行連接可以得到一個軸對稱圖形。在自主實(shí)踐中掌握軸對稱相關(guān)的知識點(diǎn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需要將情境教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的滲透，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方式有效吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。※