以考促學，提高昆蟲學實驗課程教學的效果*

岑伊靜 劉衛欣 何曉芳 陸永躍 龐建梅

（華南農業大學植物保護學院 廣東廣州 510642）

引言

糧食生產是安天下、穩民心的戰略產業，我國“十三五”規劃建議提出了實施“藏糧于地、藏糧于技”的戰略。糧食和其他農作物生產過程中受到病蟲害的嚴重為害，植物保護是“技”的重要組成部分，有效防控病蟲害是保障國家糧食安全最重要的措施之一。植物保護專業和農科類院校其他多數專業一樣，具有應用性和實踐性極強的特點，要求學生掌握過硬的專業技能。《普通昆蟲學》《農業昆蟲學》是該專業學生的重要專業基礎和專業必修課程，實驗課是這兩門課程的重要組成部分。但是，與其他實踐課程一樣，《普通昆蟲學實驗》《農業昆蟲學實驗》課程均屬于考查課，采用相對比較寬松的教學方式和定性考核評分方法。定性考核評價實踐教學效果缺乏量化的教學過程考核，無法全面考查學生的能力，考核內容和評價方法單一，存在著較大的主觀性和隨意性，影響考核的科學性和有效性，嚴重制約了開展實踐教學的積極性[1]。從20世紀90年代起，華南農業大學昆蟲學科通過加強實驗室建設、改善實驗條件、更新實驗教學內容、改進教學方法、豐富教學手段等途徑提高昆蟲學實驗教學質量，獲得了良好的效果[2]。在此基礎上，近年來，我們在改進昆蟲學實驗課教學方法和考核方式上進行了新的探索，采用以考促學的方式，分析這種評價方法對調動學生學習的積極性、提高學生專業技能和教學效果的作用。

一、研究方法

1.研究對象和實驗設計

從2017年至2020年，每年以植物保護專業本科生2個自然班（每班人數為21-33人）為研究對象，1個班采用傳統教學模式，1個班采用以考促學的新教學模式，期末用同一套昆蟲實物標本進行考試，比較2個班學生的考試成績，評估教學效果。其中，普通昆蟲學實驗在春季學期進行，主要考核學生對昆蟲的基本形態結構和昆蟲綱30個目、9個與農業關系最密切的目的主要科的識別能力；農業昆蟲學實驗在秋季學期進行，主要考核學生掌握農作物重要害蟲類群或種類的鑒別能力。兩個班的教學方法如下。

（1）傳統教學模式：一次實驗課時間為3-4個學時，每學時45分鐘，課前教師講解實驗方法和本次實驗需要掌握的內容，講授時間約30分鐘，要求學生識別的昆蟲標本全部貼上標簽，學生觀察標本后完成昆蟲重要形態特征的繪圖、特征描述等內容的課后作業，下課前教師對本次實驗進行總結和提問。課程期末總成績以每次實驗的課后作業成績進行評分。

（2）以考促學教學模式（以下簡稱新教學模式）在傳統教學模式的基礎上做以下改進：

①實驗昆蟲標本改用編號標記。除了少數示范標本外，實驗用昆蟲標本的名稱改用編號代替，學生在課間須根據指導教師課前講解和實驗指導書獨立鑒定出所有標本，并在規定時間內上交鑒定結果，然后教師才公布正確答案并進行小結。鑒定成績計入平時成績。

②課前進行小測驗。第二次實驗課開始前，教師采用多媒體進行約10分鐘的小測驗，要求學生識別視頻中的昆蟲圖片（預先進行編號）所屬的類群（或種類）。

③期末進行閉卷考試。課程總成績以平時成績和期末考試成績進行評分。其中，平時成績由課間標本鑒定作業和課前小測驗組成，兩部分各占25%；期末考試成績占50%。

2.數據統計分析

兩個班學生的期末考試分數采用SPSS 25.0獨立樣本t檢驗進行統計分析，比較2種教學方法的差異。

二、結果與分析

1.普通昆蟲學實驗教學效果

四年的比較結果表明，接受新教學方法的學生期末考試成績均高于接受傳統教學方法的學生，其中后3年差異達到顯著水平（圖1）。2017、2018、2019、2020年新教學方法學生的平均分分別為82.5、86.4、88.6、88.0，傳統教學方法分別為79.3、72.2、77.4、82.7，新教學方法的學生平均每年的考試分數高于傳統教學方法3-11分。成績分析結果表明，接受新教學方法的學生考試優秀率（90-100分）每年都高于傳統教學方法，兩者4年平均分別為45.9%和6.7 %；而接受新教學方法的學生70分以下的比例明顯低于傳統教學方法，兩者分別平均為 5.4 % 和21.1 %（表1）。說明以考促學的方法更有利于學生掌握識別昆蟲的技能。

表1 普通昆蟲學實驗考試成績分析

圖1 普通昆蟲學實驗2種教學方法學生的期末考試成績

備注：獨立樣本t檢驗，柱上有“*”表示2種教學方法成績差異顯著。圖2同。

備注：每個班人數為21-30人，新方法和傳統方法學生總人數分別為112人、104人。

2.農業昆蟲學實驗教學效果

四年的比較結果表明，與普通昆蟲學實驗課程一樣，接受新教學方法的學生期末考試成績均高于接受傳統教學方法的學生，而且4年差異均達到顯著水平（圖2）。2017、2018、2019、2020年新教學方法的平均分分別為92.0、83.6、91.3、87.9，傳統教學方法分別88.1、77.5、77.8、78.4，采用以考促學教學方法的學生平均每年的考試分數高于傳統教學方法4-13分。成績分析結果表明，接受新教學方法的學生考試優秀率（90-100分）每年都高于傳統教學方法，兩者4年平均分別為 45.8 %和 24.6 %；而70分以下學生的比例明顯低于傳統教學方法，兩者分別平均為 1.7 % 和16.7 %（表2）。說明以考促學的教學方法對促進農業昆蟲學實驗課程的教學效果也非常顯著。

表2 農業昆蟲學實驗考試成績分析

圖2 農業昆蟲學實驗2種教學方法學生的期末考試成績

備注：每個班人數為26-33人，新方法和傳統方法學生總人數分別為120人、114人。

三、討論

當前我國高等農業教育存在的人才培養結構與市場需求不相適應、課程體系對人才培養支撐度不夠、農科大學生基礎學科知識不厚、運用現代科學技術的能力不足、人文素養欠缺等問題[3]。在鄉村振興戰略背景下，農林高校肩負著人才振興的重要使命和責任[4]。實踐教學是培養學生理論聯系實際、實踐動手能力和創新能力的主要方法和手段，是提高人才培養質量的切入點和突破口，但普遍存在重視程度不夠、教學模式落后、學生積極性不高等問題，是高等農林教育的薄弱環節[1，5]。農科院校加強實踐教育，提高學生動手能力，是新時期社會發展對農科高等教育和培養模式提出的更高要求，同時也是新時期教學科研型農業院校所面臨的共同課題[6]。四年的研究結果充分說明，在更新教學內容、改進教學方法、豐富教學手段的基礎上，采用以考促學的教學方法可以更客觀地評價學生的努力程度和學習效果，克服學生在實驗過程中普遍存在的懶散問題，充分調動他們對實驗課程學習的積極性。在昆蟲學實驗過程中，如果已知實驗標本的名稱，讓學生耐心觀察其形態特征是比較困難的，但是如果讓他們根據理論知識自己鑒別出來，他們會有一種成就感和自豪感，從而激發他們的學習熱情，同時提高了學習的效果。除了考試成績顯著提高外，2018年和2019年，接受新教學方法的學生分別在第一屆、第二屆全國大學生植物保護專業能力大賽中獲得了一等獎和二等獎，并多次在廣東地區昆蟲標本制作大賽中取得優異的成績，進一步說明新教學方法對學生專業能力的提高發揮了重要的作用。

以考促學的實驗課教學方法需要任課教師投入更多的時間和精力，包括備課、準備小測驗的內容、準備考試標本和試卷、批改作業及試卷等環節。黃岡中學在物理實驗課程中也采用了考試的方法，受到學生的一致歡迎，學生們認為實驗考試具有使他們及時發現自己理論知識的不足、獨立思考、克服依賴思想、重視培養實驗技能等優點[7]。華南農業大學的學生評教結果也說明，接受以考促學教學方法班級的學生給任課教師的評教分數很高，4年的排名在本學院教師中均為前3%，說明以考促學不僅達到了理想的教學效果，而且受到了學生普遍的歡迎，綜合效果非常顯著。

實踐教學具有能動性、主體性、創新性、整合性的特點[8]。農科類專業實踐教學改革應以培養學生的“知農愛農為農”素養，提升創新能力、綜合實踐能力、生產技能和經營管理能力為目標，從構建實踐教學體系、整合教學資源、優化實踐教學環節等多個層面進行改革[9]。能力培養不僅要注重強化專業技能，還要注重激發學生探索意識并引導學生形成正確的思維方式，開發內在潛能，有效提升學生的綜合實踐和創新能力[10]。實驗課僅為實踐教學的一小部分，在其他實踐環節如課程實習、畢業實習等方面還需積極探索，強化素質教育，進一步提高學生的專業技能、尤其是解決生產實際問題的能力，為國家的糧食安全、農業發展、鄉村振興培養合格的植物保護人才。

結語

時代賦予植物保護專業學生以神圣的使命，以考促學的昆蟲學實驗課程教學方式可以激發學生的學習積極性和主動性，客觀地評價學生的努力程度和學習效果，同時有利于教師及時發現和改進教學過程中存在的問題，提高實驗課程的教學效果，使學生更好地掌握專業技能，值得進行更大范圍的推廣。