大學生職業素質培養與職業生涯規劃教育的改革優化

林 煜

（閩江學院 材料與化學工程學院，福建 福州 350100）

近年來，大學生的就業問題愈發受到社會各界的廣泛關注，培養什么樣的人才、如何培養人才也成了高等教育亟需解答的主要問題。從學生向工作者的轉變，其本質上也是從學校環境向社會環境的轉變，因此能否更快地適應社會環境和崗位工作，成為評價學生職業素質水平的重要因素。職業素質是指人在從事具體的崗位工作時所表現出的能力和修養，也是企業對應聘者要求的重要一環。根據“素質冰山模型”，大學生的素質表現在“冰山以上”和“冰山以下”兩個部分。其中，前者包括知識、技能等外在因素，而后者則是指社會角色、自我認知、冬季特征等內在因素。對于學生而言，其表現出的“冰山以上”的部分，必須由“冰山以下”的部分作為支撐，這就決定了大學生的職業素質必須以職業道德、職業意識、職業習慣等作為關鍵。為此，高校開展職業素質教育的過程中，須將“冰山以下”的部分作為關注重點，通過改進現有的職業生涯規劃教育模式，提升自身職業素質培養水平，進而為學生自我價值的實現奠定堅實基礎。

一、大學生職業素質培養現狀

（一）職業素質水平偏低

一般來說，大學生的職業素質主要包括顯性和隱性兩個方面。其中，顯性職業素質是指對于崗位實踐有著顯而易見影響的素質，主要是指學生的職業技能，而隱性職業素質則是指潛移默化影響其工作能力的素質，主要包括職業意識、職業態度等。目前，高校職業素質教育普遍重視培養學生的職業技能，但對于職業意識、職業態度、職業習慣等隱性職業素質缺乏重視，導致學生在校期間容易出現實訓素材浪費、實訓設備損壞等問題。這種缺乏隱性職業素質的教育模式，會導致大學生的崗位實踐能力不符合企業標準，也難以滿足其可持續發展的需求，會對學生的自我價值實現帶來一定的阻礙。

（二）缺乏專業的職業素質教育

大學生職業素質培養主要依托于職業生涯規劃教育的展開，而職業生涯規劃教育又以教師的理論說教為基本形式，大量教師都是畢業后就進入高校任職，有求職創業經驗的教師數量不足，這就導致在職業素質培養過程中，教師難以通過言傳身教來為大學生提供良好的教育環境。與此同時，職業素質培養也缺乏與企業的合作，難以根據企業的實際需求來動態調整自身的教育內容、教育模式和教育方向，出現職業素質培養與現實脫節的問題，進而影響大學生職業素質培養效果。

（三）擇業觀念不夠明確

就目前而言，我國大學生的就業模式以自主擇業為主，這種擇業模式通過雙向選擇的方式，尊重了大學生的個人意愿，但對其個人能力也提出了更高的要求。與此同時，許多大學生的擇業觀念較為落后，不加考量地追求大城市、大企業或體制內的工作，且預期收入不切實際、工作取向脫離基層、對工作環境的要求過高，更容易加劇大學生的就業難題。而造成這些問題的原因之一，就是高校缺乏完善的擇業觀念教育，沒有幫助學生厘清功利色彩和個人發展之間的關系，不利于提升學生的職業素質水平［1］。

二、高校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）課程設置缺乏規范性

職業生涯規劃教育并不是一項短期內的工作，而是連續、持久的過程。我國職業生涯規劃教育的發展起步較晚，許多高校對職業生涯規劃教育的認識仍然較為片面，將其與就業前的集中培訓畫等號，而沒有將其視為一門重要學科。在具體的教學過程中，由于缺乏完善的統籌規劃，職業生涯規劃教育存在著明顯的短視問題，只看結果、不看過程，很多大學生直到畢業前夕才重視起自己的就業規劃問題，錯過了職業生涯規劃的黃金時期，這不僅會影響學生的職業生涯設計，還會對其未來工作和生活產生影響。此外，由于職業生涯規劃教育并非專業課程，很多學生也缺乏重視，導致其教學理念難以全面融入高校人才培養的過程中，無法構建長期、系統性的育人工程。在這種教學模式下，大學生對自己的就業方向和就業前景過度迷茫，在校期間難以形成有針對性的學習，而在畢業后也會因在校期間浪費大量寶貴時間而找不到稱心如意的工作，這就暴露了職業生涯規劃課程設置缺乏規范性的問題。

（二）教學方法針對性不足

為縮短職業生涯規劃課程的課時，我國大部分高校都采取了大班集中授課的教育模式，通過“滿堂灌”的方式灌輸知識、推進教學進度，在教學過程中缺乏針對性、個性化的指導。職業生涯規劃課程的目的，結合每個學生的自身能力和需求，制訂個性化的職業生涯發展計劃，這就要求教師對每個學生有充分的了解，才能夠給予有參考價值的規劃方案。但由于師資數量和課時有限，在具體教學中很難做到“因材施教、因地制宜”，且學生的家庭情況、生長環境日趨復雜，需要對貧困生等存在心理健康隱患的學生予以針對性的幫助和輔導，才能為其開展有效的職業生涯規劃教育。而我國各大高校現行的職業生涯規劃教育，普遍缺乏個性化的專業指導，大多是在課堂泛泛地討論大學生普遍關心的、可能出現的就業創業問題，這種流程化、模式化的問題造成了職業生涯規劃教育方法缺乏針對性［2］。

（三）教師隊伍建設力度不足

在職業生涯規劃教學中，只有具備豐富就業創業經驗的教師，才能為學生提供有價值的職業生涯規劃指導。目前，我國從事職業生涯規劃教育的教師較少，很多是兼職代課，既缺乏充分的學生管理工作經驗，也沒有充足的職業生涯規劃教育能力，尤其是在專業性上，大部分職業生涯規劃教師都缺乏專業知識與技能，導致其在教學過程中，難以緊密貼合專業和行業的發展趨勢，所給出的參考建議也缺乏可操作價值。而在師資隊伍培養方面，師資結構不合理的問題，導致我國職業生涯規劃課程的整體水平長期沒有得到提升，難以適應社會高速發展的整體趨勢，加上很多學校缺乏對職業生涯規劃教育的重視，沒有投入充分的資金開展就業指導教師的在職研修工作，不利于師資隊伍的建設。此外，師資隊伍培養更多以理論學習為主，極少關注教師的實踐指導能力，也會降低高校就業指導教師的專業水平［3］。

三、基于職業素質的職業生涯規劃教育改革優化

（一）幫助大學生樹立職業生涯規劃教育理念

第一，高校領導層應提高對職業生涯規劃教育的重視程度，制訂切實可行的職業生涯規劃工作方案，并設立專門的職業指導部門，擴大對職業生涯規劃教育的資金支持，通過建立健全教師培訓制度、福利體系等方式激發教師的工作熱情。與此同時，應重視以就業率為唯一評價方法對學生就業評價帶來的危害，以就業質量為核心建立評價體系，從而為學生就業方向提供寶貴支持。

第二，要讓大學生更加重視職業生涯規劃。一是要幫助學生完成對自我的探索，使其更客觀地剖析自己、認識自己，真正發掘出自身的核心價值，從而為未來職業發展指明方向；二是要幫助學生完成對客觀世界的探索，通過開展社會環境、市場環境、行業發展、工作環境等內容的教育，讓學生對自身所面臨的就業形勢、職業發展有更明確的認知；三是要幫助學生制訂完善的行動計劃和目標，并在落實過程中結合實際環境的變化而動態調整，并最終幫助學生實現自我價值。

第三，要準確把握職業生涯規劃教育的內涵。近幾年來，我國大學應屆畢業生的就業壓力整體上升，很多大學生都更傾向于隨遇而安，沒有明確的職業生涯發展規劃，存在盲目性就業的問題。這就要求高校領導班子提高對職業生涯規劃課程的重視程度，將其作為人才培養和專業教育的重要一環，并融入學生的大學學習全過程中。在這一過程中，就業指導教師需要系統性地開展理論知識與技能教育，通過充分的實踐訓練來培養學生的崗位實踐能力，同時根據學生不同的發展需求、個性特長來規劃職業發展方向，全面培養學生的職業素質［4］。

（二）開展全程式職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育不應僅局限于大四學期，而是要結合不同年級學生特點，開展具有針對性的教育內容，才能提供更優質、更具可操作價值的職業指導。具體而言，大一學年處于職業準備期，在教學內容上需要以理論概念為主，培養學生的職業生涯意識。大二學年處于職業選擇期，重點在于引導學生的自我認知，從而促進其技能性就業能力。大三學年處于職業熟悉期，需要幫助學生了解社會環境和行業發展，進而增強其競爭性就業能力。而大四學年則處于職業行動期，需要收集管理學生的就業信息，培養學生的持久性就業能力。以下對于不同學年的職業生涯規劃教育進行具體分析：大一學年應以職業生涯認知和規劃教育為主體，通過開展心理教育幫助學生樹立“先學做人”的理念，同時通過課堂教學、專題講座等多種形式，幫助學生了解諸如擇業心理、自我評價、專業發展、就業素質、自主創業等多種問題，同時加深對國家公務員考試和執業資格認定考試的認知，通過人生觀、價值觀的教育為學生初步設立職業發展目標。大二學年應積極開展職業道德教育，為學生構建科學、合理的職業素質結構框架，使其通過學習掌握步入崗位最基本的道德修養，并通過專題交流會等方式，鼓勵大二年級學生與高年級學生或畢業生交流，通過他們的經驗來明確自身的未來發展方向。此外，還可以通過積極宣傳優秀畢業生事跡等方式拓寬學生的視野，使其意識到自己的專業和行業的發展潛力，做到將興趣與能力相結合、技能教育與道德教育相結合，進而有效培養學生的社會適應性。大三學年需要在大二學年的基礎上，幫助學生進一步明確職業生涯目標，并做出考研、留學或就業等重大的人生選擇。在明確目標的前提下，就業指導教師應為學生開展針對性的培訓和實訓工作，增強學生的專業知識和技能水平。其中，以考研為目標的應主動收集國內的院校和專業信息，并撰寫相應的學術論文、參與各類學術活動，了解目標專業的情況并備戰升學考試；以留學為目標的應主動收集國外的院校和專業信息，并準備語言考試、了解校友資源并準備申請證明材料，結合目標院校來提升專業課成績；而以就業為目標的則應了解目標城市、區域、行業和企業信息，并學習制作簡歷、了解面試技巧，通過校招、秋招等活動參與企業實習和社會實踐，加深對招聘會的了解。大四學年需要以擇業指導、心理教育和就業服務為主要目標，幫助學生了解就業市場，規避求職陷阱，真正完成從“學生”身份向“工作者”身份的轉變。在這一過程中，應充分發揮學生的主觀能動性，使其主動走向社會、尋求實習崗位，同時要結合就業指導服務部門，開展面向大四學生的就業信息服務工作，有條件的學校還可以通過開設供需見面會等形式，為學生和企業之間搭建溝通的橋梁，讓學生更快地了解目標崗位的具體要求，并在最后一個學年修正規劃，從而為其自我價值實現奠定基礎。

（三）建立特色化的職業生涯規劃課程體系

在理論教學層面，高校應嚴格遵循黨中央和教育部門提出的路線方針政策，將社會主義文化強國建設作為工作的核心，同時結合自身特點和優勢形成理論指導體系，并在理論的指引下開展課程建設和平臺建設，積極引導學生參與社會實踐。而在實踐教學層面，首先應積極調動可用的社會資源，通過社團活動、論壇講座、志愿者活動等多種形式，為學生提供豐富的職業訓練機會；其次，應貫徹和落實校企合作的育人模式，定期組織學生實地參觀考察企業單位，并采取頂崗實習等方式開展崗位實訓，讓學生在實際工作的過程中了解崗位信息和企業需求，進而促進學生職業技能、職業精神和職業道德的協同發展；再次，高校需要開展如職業生涯規劃演講、職場模擬、招聘模擬、素質拓展訓練等多種形式的職業指導活動，通過開展“體驗式”的職業生涯規劃教育來幫助學生熟悉職場，為提升就業能力奠定基礎；最后，需要積極開展職業生涯規劃教育實驗的評估工作，分階段對各類培訓效果進行細致的分析，并對培訓工作的改進提供參考建議，同時記錄大學生在崗位實踐中的表現，通過針對性的調查研究來調整教育的偏差，及時發現問題、積累經驗，進而推動職業生涯規劃教育質量的不斷提升。

（四）加強就業指導教師隊伍建設

高校開展高質量的職業生涯規劃教育，需要從以下幾個方面開展教師隊伍的建設工作：首先，要加強教師的培養工作，從現有師資隊伍中挑選出職業知道理論水平和業務能力最強的教師，通過在職進修、專業培訓等方式進行職業生涯規劃學習，并通過掛職培訓等方式增強其專業實踐能力；其次，需要拓寬教師選聘的渠道、提高教師薪資待遇水平，從而吸引更多職業生涯規劃專業人才進入學校，并利用學校的社會資源，邀請企業高管、專家學者等成功人士來校講座，讓學生了解最前沿的職業生涯規劃知識，同時提供更專業的職業咨詢、服務和指導，豐富高校的教師隊伍組成；最后，需要對已有的就業指導教師進行系統性的培訓，提升就業指導教師的理論知識水平，通過教育管理相關知識的培訓，讓就業指導教師懂得如何與學生溝通，落實針對性、個性化的指導工作，從而有效提升高校職業生涯規劃教育水平［5］。

四、結語

就目前而言，高校大學生的職業素質水平多數低于企業需求，且缺乏專業的職業素質教育，很多學生的擇業觀念不夠明確。造成這些問題的主要原因，在于職業生涯規劃課程設置不夠規范，教學方法缺乏針對性，面向學生的社會實踐和人才素質評測也略有不足，加上高校在職業指導師資隊伍建設上的不足，對大學生職業素質培養帶來了諸多阻礙。為此，高校需要積極幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃理念，結合不同年級學生特性和需求開展全程式的教育指導，建立特色化的職業生涯規劃課程體系，同時從多個方面加強就業指導隊伍建設，這樣才能更好地開展大學生職業素質培養工作。