土木工程專業英語主題式教學改革探討

楊瑞珍，謝海濤，艾麗菲拉·艾爾肯，廖漢超

（長沙學院 土木工程學院，湖南 長沙 410022）

在土木工程本科教學中，土木工程專業英語（以下簡稱專業英語）是一門比較特殊的專業必修課。設置這門課程的目標是使學生具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通、交流與合作。也就是說，學生需要在了解和掌握專業知識的基礎上，具備在一定程度上運用英語開展專業工作的能力。

以內容為依托的教學法（Content-based Instruction,CBI）整合了語言、內容和學習者認知能力的發展，其起源可追溯到20世紀，最早是加拿大蒙特利爾的沉浸式教學，后于20世紀70年代在美國盛行，90年代在日本等國家和地區推廣［1］。CBI教學理念是將外語作為學習各種學科內容的媒介，使得學科內容成為語言學習的源泉，而語言能力則是其“副產品”［2］。這符合專業英語的教學初衷。CBI教學理念可以幫助學生建立以專業知識和專業能力為核心的專業英語學習路徑，將語言形式與專業信息緊密結合在一起。CBI常見的教學模式包括：主題模式、課程模式、輔助模式等。其中，主題模式教學材料選擇源于外語環境的各類主題、話題，它們在教學過程中起核心作用。本文從專業英語的特點及教學現狀出發，探討利用CBI教學理念提高教學質量、增強課程思政水平的途徑。

一、專業英語課程特點

（一）既是專業課，又是語言課

專業英語首先是一門專業課，它以英語語言為載體，傳遞專業知識。這門課程要求學生具備一定土木工程材料、工程力學、結構分析、結構設計等基礎知識，一般在土木工程專業本科第六或第七學期開設。課程內容主要是基于專業知識，熟悉英語表達方式，初步具備涉及專業領域的英語聽說讀寫能力，了解世界范圍內的土木工程發展趨勢。專業英語又是以專業為背景的一門語言課，要求學生能夠在專業領域范圍內具備一定的聽、說、讀、寫能力。以筆者所講授的專業英語課程為例，在教學過程中涉及專業文章閱讀、視頻分析解讀、分組作業匯報展示、書面作業等環節。

（二）既是人文課，又是工具課

專業英語是涉及世界范圍內土木工程發展歷史和現狀的人文課，有助于學生從不同視角了解土木工程。作為工具課，專業英語主要承擔了獲取外界信息的功能，使得學生具備獲取用英語語言表達的相關專業信息的能力，同時又能在一定程度上進行書面或口頭表達。

二、專業英語課程教育現狀

（一）教材不完善

1.教材內容不完善。由于教材內容多取自國外教材或科技文章，課文多以西方社會角度來呈現和討論，導致部分內容不夠全面。以筆者所使用的教材《土木工程專業英語（上冊）》（第2版，同濟大學出版社）的Unit1 Civil Engineering部分為例，只從西方視角介紹了西方土木工程歷史，而沒有提及我國土木工程發展歷史。

2.教材內容量與課時量不匹配。現有教材內容普遍較多，從土木工程發展歷史、工程管理、工程力學、結構設計原理，到工程測量、建筑施工等涵蓋單元較多，且每個單元文章篇幅較大。而大多數高校的專業英語課程限制在24課時左右，導致課程教授內容零散，教學達不到應有的效果。

（二）教學形式較單一，效果欠佳

在教學方法上，目前多數專業英語教學仍以教師講授為主，沿用傳統英語教學的“三單”模式，即教學形式單調、教學行為單向，以及教學內容、方法單一［3］。在課時偏少而內容偏多的現狀下，傳統的教學方法難以達到好的教學效果。教師課堂講授的時間長、效果差，且往往在規定課時內無法講完教學大綱涵蓋的內容。以筆者所講授的專業英語課程為例，70%的課時以講授為主，30%的課時以學生展示、互動為主。相比于傳統的教師講授形式，這種方式提高了學生的學習積極性，給學生提供了自我展示的機會和平臺。但由于教材、課程考核形式、教學硬件環境等方面的限制，目前的互動教學形式對提高學生學習積極性和提升教學質量的作用有限。

（三）課程思政水平有待提高

為了大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，將專業英語課程所蘊含的思政元素和所承載的思想政治教育功能融入課堂教學環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，必須要在當前的教育背景下對教學制度進行不斷創新和完善，探究思想政治教育的新模式［4-5］。但在實施過程中，還存在一些問題。

1.從認識上，教師普遍認為英語語言的表達使專業英語這門課程與課程思政間存在較大的隔閡和屏障，使得專業英語課程中課程思政的開展難上加難。

2.從內容上，思政元素挖掘不到位。由于教材所限，多以西方視角講述，案例比較陳舊，不利于課程思政的開展。

三、專業英語主題式教學改革

基于以上特點和現狀，提出涵蓋思想政治教育理念的專業英語主題式教學。主題式教學模式以建構主義和任務型教學為理論基礎［6］，主題式教學模式中教學任務的安排較靈活，主要體現出互動性、語境性、自主性的特點。

（一）教學模式的創新

1.教學主題設計。圍繞整個課程的精讀課文設計一個主題，以這個主題為中心，確定幾個相關的話題，然后根據話題的內涵安排教學任務。主題與話題的選擇應從土木工程專業角度出發，擴展、完善學生的知識體系和詞匯量，構建學生的專業英語表達圖譜。

以筆者所在專業的應用型人才培養為目標，具體來說，以土木工程發展歷史、土木工程師職業能力與發展、工程力學、結構設計、施工技術、科技前沿六大內容為主題，以4個課時為一個主題時段開展教學。基于智慧教室系統，在每個教學時段設置教師講授、多媒體視聽、分組討論、作業展示與互動等環節，提高課堂學習的趣味性，提高課上課下學生學習的積極性。鼓勵學生利用互聯網資源挖掘以英語語言呈現的我國土木工程發展的歷史和現狀，用英語講中國故事。

2.教學環節設計。以教學主題為核心設計教學環節，如精講、泛講、視頻學習、分組主題討論等。

3.教學方法設計。將課內課外、線上線下學習相融合。首先，要讓學生預習教學素材，查找生詞，了解和回顧相應的專業知識，并將翻譯和理解上有困難的句子進行標注；在課堂上，對重點和難點問題進行討論講解。其次，運用智慧教室系統開展課堂教學，增強小組討論、展示的可操作性，培養學生的專業聽說能力。在學生有了初步的專業詞匯積累之后，通過展示與主題內容密切相關的音視頻，激發學生的學習興趣，開闊眼界，鍛煉視聽能力，同時強化對專業術語表達方法的記憶。此外，還可開展課堂游戲環節，如專業詞匯競猜比賽、對專業圖表、曲線、建筑結構等的描述比賽等。總之，專業英語的教學應弱化教師“教”的作用，強化學生主動“學”的作用，教師只起引導、糾正或評價的輔助作用，從而提高學生的學習興趣和學習效率［7］。

通過主題式教學的開展，能夠培養學生獨立自學習能力和合作學習意識，實現知識的多元習得。一方面，通過豐富的主題，拓寬學生的學科知識面、專業詞匯量和表達形式，幫助學生建立土木工程專業英語知識庫，學會通過英語了解專業知識和跨學科知識，提高讀寫技能；另一方面，通過多種方式組織學習、表達、交流討論，拓展和鞏固聽說能力［6］。

（二）教學大綱的修訂

1.課程思政理念的融入。要切實推進思政元素在課程教育中的融合，就要從每門課的課程教學大綱中進行詳細體現。在之前的課程教學大綱中并未明顯體現思想政治教育內容，未把思想政治教育擺到重要位置，隨著課程思政建設工作的推進，課程教學大綱的重新修訂勢在必行。

在課程思政元素提煉過程中，應結合專業素養，圍繞家國情懷、個人品格和科學觀與方法論來展開，為更好地體現“融入”，可以重新整合每一個課程目標，將思想政治教育目標分解到每一個具體目標中。

2.課程考核方式的改進。主題式教學模式側重學生自主學習和互動，傳統的課程考核方式無法適應此模式。以筆者所授課程為例，期末成績占總成績的60%，平時成績占40%。其中平時成績主要由平時作業、課堂互動提問和出勤率等組成。為適應主題式教學模式，需要提高平時成績比例，并將各個主題中的課上討論、作業情況、交流互動等環節量化，并結合期末測驗成績，得出最終評價成績。

（三）革新教材、豐富教學素材庫

目前市場上專業英語教材不少，但教材編寫缺乏對專業英語總體教學目標和教學要求的把握，學生在學習專業英語時仍然采用公共英語的學習方法，盡管讀懂了句子、記住了單詞，仍不能用科技英語去描述專業問題，學習效果不理想［7］。

1.編撰適合主題式教學的專業英語教材，改變專業英語教材是濃縮版的土木工程專業課教材的現狀。以若干主題形式呈現教材內容，并加入契合主題的實際案例，在每個主題中提供較豐富的學習、探討和拓展的內容，實現“有限主題，無限拓展”的目標。

2.在教材內容選取時，注意對歷史和現狀、原理和技術的全面、客觀呈現，多以世界著名結構及我國近年來的著名工程為例，豐富教材內容，為課程思政提供素材。

3.豐富教學素材庫。增加文字、多媒體形式的科學著作、科研論文、英文版經典教科書、科技報告、學術演講等，增強學生的學習興趣，全方位提高學生的聽說讀寫能力。

（四）教學團隊建設

專業英語是一門“小課”，這個“小”體現在課時少、考核方式大多為考查；但同時更是一門“大課”，它結合了英語語言和眾多專業課程內容，又是實現“具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通、交流與合作”目標的核心課程。要以立德樹人為最終目標，將思想政治教育理念順利融入教學過程，既需要教師有良好的英語語言基礎，又需要熟悉各個課程領域，并在主題式教學中融入豐富的多媒體和網絡化教學資源。特別是為了提高教學質量，筆者擬將專業英語課程設計為多維互動形式，即通過智慧教室的使用，推動課程改革，這就要求多名教師協作，發揮各自所長，共同建設課程，打造優秀的專業英語教學團隊。

四、總結與展望

本文提出了涵蓋課程思政理念的專業英語主題式教學，從教學模式、教學大綱、教材和教學團隊建設等多方面進行了初步探索。下一步，筆者擬從以下幾方面繼續開展相關工作：第一，基于主題式教學模式，繼續細化教學方案；第二，編纂與主題式教學相適應的專業英語教材，融合多媒體和互聯網特點，提高教材的趣味性和互動性；第三，編撰新的課程教學大綱，推動新大綱的實施；第四，凝聚團隊力量，開發基于智慧教室體系的課件和教學資源體系。