高級影視聽說課程中“翻轉課堂”教學案例設計的實踐*

鄒 瓊

（浙江理工大學 浙江杭州 310018）

一、教學改革背景

2015年國家出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，部署了“互聯網+”的總體發展思路。“互聯網+教育”也應運而生，將新一代的互聯網技術與教育領域相結合。在這一大背景下，學生、教師和學校都面臨著新的機遇和挑戰。學生可以有效利用網絡平臺積極主動地搜集信息、處理信息、利用信息，做到個性化學習、自主學習和移動學習。同時，學校也需要探索新的教學模式，將現代化技術與教學活動相結合，將當下流行的微課、慕課和翻轉課堂等新型教學模式融入傳統課堂教學，取長補短，以達到最佳的教學效果。翻轉課堂作為新媒體教學技術的重要組成部分，其表現出的教學優勢尤為明顯。將翻轉課堂引入到大學英語視聽說的教學過程中，不僅能夠有效強化師生課堂互動，同時還有利于拉近師生之間的距離，將學生的業余時間充分地利用起來[1]。

二、教學改革思路

本課程的改革以“翻轉課堂”的理念為指導，在教材、教學內容、教學方法和要求等方面進行優化，尤其是在教學模式上，實現半翻轉化的課堂模式。具體思路包括以下幾點。

第一，根據“翻轉課堂”教學理念對教學模式進行改革，采用立體的教學模式，強調預習，把一部分課堂任務前置延伸到課外，實現半翻轉化的課堂模式。利用移動互聯手段激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。課外、課內學習相結合，并實施適切的測評方式，使其成為內容多元豐富、具有知識性和啟發性、教學模式立體化的英語視聽說通識優質課程。

第二，在課堂教學中，堅持以學生為主體的教學方法，轉變師生角色，設置新型的教學活動，如個人陳述、小組討論等方式展開語言交際活動，合作學習，共同提高語言能力和跨文化交際意識。

第三，以互聯網思維為指導，依托社交平臺和校內藍鴿自主學習平臺等來優化課程，剪輯制作影視微課類視頻，把部分課堂教學任務，尤其是電影預習部分和課后作業的任務延展至線上。線上線下結合，促進師生交流，開闊學生的視野，深化學生對文化的理解，拓展學生的思維。

第四，改進學習考核方式，全面管理學生的課程學習過程，形成性評估與終結性評估相結合，充分考慮學生的個體差異性，客觀評判學生的課程學習結果并提出反思。

三、課堂教學設計

1.總體設計

（1）教學目標

在非英語專業學生已經完成大學英語4級的課程學習、或已經通過全國大學英語4級考試的基礎上，提高學生的英語實用能力和綜合文化素養，培養具有一定跨文化交際能力的復合型人才。具體如下。

①語言知識目標

通過本課程的教學，向學生展示真實的場景和地道的語言。歸納與影片主題相關的詞匯短語和習語，使學生接觸地道的語言。

②語言能力目標

通過提供影片精華片段分析其語言特色，包括修辭手法、各種語氣的運用，以及角色在不同場景中對語言的不同選擇；提供部分經典臺詞和譯文，學生通過模仿和背誦來提高語言表達能力。通過情景對話、角色扮演、配音、討論等活動，使學生提高自己的語音、語調和表達能力。

③素質目標

了解相關的社會文化背景知識，了解英語語言的最新發展，掌握地道的英語表達方式；培養學生的英語聽力理解和信息處理的基本能力，逐漸提高英語聽說理解能力，尤其是學生的跨文化交際能力，避免和減少跨文化交際中文化障礙帶來的負面影響。

（2）教材分析

本課程選用《英語電影視聽說》進行教學。該教材包括8個單元，每單元介紹一部電影，圍繞影片進行英語聽說練習，文化背景介紹和語言鑒賞。影片內容與校園、社會生活息息相關，思想性強。在幫助學生提高聽說技能的同時，引導學生深入思考人生的價值。

（3）學情分析

本課程教學對象為大學二年級非英語專業學生，具有一定的英語基礎和計算機操作能力，但水平差異明顯，英語聽說能力和實用能力普遍有所欠缺，文化背景知識有限。

（4）教學策路與方法

以建構主義和體驗式學習理論為基礎，靈活使用“翻轉課堂”教學模式，把部分課堂教學任務，尤其是電影預習部分和課后作業的任務延展至線上，保證學生在課堂上進行充分的實踐練習和學習評測。

具體方法如下。

①任務驅動法：課前為學生布置具體的學習任務，明確學習目的，促使學生在完成任務的過程中掌握相應的知識點。

②交際任務法：將學生分為小組，學生以學習小組的形式參與課堂討論和陳述，通過電影解讀、文化討論、片段細節聽寫、難詞填空、電影配音、模擬對話、劇本翻譯等多樣化的交際任務活動來學習英語知識、發展語言技能，訓練思維能力，從而提高實際語言運用能力。

（5）教學重點難點

①合理布置課前預習任務，科學設計課堂環節。

②引導學生養成主動積極的學習習慣，提高其運用網絡等設備開展自主學習的能力。

③客觀評價學生的真實水平，切實把握學生的學習動態。

（6）教學過程

課前準備階段：觀看上傳的微課視頻，完成相應任務。

課堂教學階段：①預熱階段：回顧微課內容，檢查影片觀看完成情況；②信息階段：講解文化知識點；③實踐階段：進行語言訓練；④啟迪階段：培養思辨性。

2.學時具體設計

Cross-cultural Perspectives：The Joy Luck Club教學設計

（1）教材內容

《英語電影視聽說》，Unit3。

（2）授課對象

大學二年級非英語專業學生。

（3）教學內容分析

本次課以電影The Joy Luck Club為載體，比較了中西方文化的區別，并引導學生思考跨文化沖突的深刻意義。

（4）教學目標

①語言知識目標：英語學習要點，歸納具有中西方文化特色的詞匯短語和習語。

②語言能力目標：通過影片精華片段的學習講解，了解和欣賞幾種修辭手法：夸張（hyperbole）和淡化（understatement），省略句（fragmentary elliptical sentences）和委婉（beat around the bush）；學生通過模仿和背誦經典臺詞來提高語言表達能力。通過情景對話、角色扮演、配音、討論等活動，使學生提高自己的語音、語調和表達能力。

③素質目標：掌握英語的地道表達方式，理解影片中反應的文化沖突等問題，提高學生的跨文化交際能力。

（5）學習對象分析

通過上一節課的學習，學生對影片內容和文化背景有了初步認識，為本節課進一步加深對中西方文化的了解打下基礎；對本堂課內容，學生抱有一定的興趣，但由于文化背景知識薄弱，需要教師設置內容豐富、形象有趣的活動引導學生積極思索，形成自己的知識體系。

（6）教學策略

充分發揮學生的主觀能動性，引導學生進行探究式學習，具體方法如下。

①在課前布置學生觀看微課視頻，熟悉本次課的學習內容：有中文特色的英文詞匯，地道的英語表達，夸張和淡化兩種修辭手法。

②在課堂上，引導學生以小組為單位總結微課視頻所探討的內容，結合自身經驗發表看法，開展小組討論、角色扮演等活動，檢查學生的預習情況。

（7）教學重點及難點

如何理解具有中文特色的英語詞匯，思考中英文之間的不同之處，以及如何欣賞夸張和淡化兩種修辭手法。

（8）教學過程

教學過程如表1所示。

表1 教學過程

（9）教學反思

本次課依據“翻轉課堂”教學理念，借助在線平臺，通過將學習任務提前布置給學生提高學生的自主學習能力，延展學生的學習時間和空間，培養學生正確的學習習慣。在課堂上，展現“以學生為中心”的教學方法，靈活運用多媒體技術和各種教學材料集圖文、音頻、視頻于一體，豐富教學內容、活躍課堂氛圍，并通過組織學生在形式多樣的活動中就不同主題暢所欲言，鍛煉了口語交流能力和跨文化交際能力，取得了理想的教學效果。

四、翻轉課堂具體實施

本課程的教學依托在線平臺，切實體現“翻轉課堂”的特色。

1.教師根據具體教學目可標將教學分為課堂面授與自主學習兩個部分。

2.在課前將相關資源分享于在線平臺上，并布置相應的學習任務。學生需要根據任務量和學習目的制訂符合自身情況的學習計劃，運用各種學習策略完成任務。在此過程中，教師進行實時指導與監控。

3.在課堂上，教師通過設計各種活動檢測學生學習效果，總結其學習成果，并對學生的疑惑予以解答反饋，并在此基礎上輸入新的信息，深化學習內容。

4.結合學生課前學習和課堂表現兩方面綜合評價學生的真實水平。

（1）學生課前學習情況，包括在線學習時間、練習完成情況等數據的記錄。

（2）學生課堂表現情況，包括各種小組活動、口語展示情況，以及課堂測試情況，包括課堂練習、小測試和期末測試成績等。

五、取得成效分析與體會

將網絡學習平臺與傳統課堂教學相結合后，高級影視聽說課程提高了學生學習熱情、英語聽說能力和綜合文化素質，具體優勢可總結為以下幾點。

1.教學質量提升、學生學習熱情極大提高、課堂滿意度高

將學習內容發布在在線平臺上，課堂教學以任務型教學法為主，有效解決了學生課堂注意力不易集中的問題。同時在線平臺為學生的自主學習提供了渠道，學生可以任意選擇學習時間和空間，激發了學生的學習熱情。

2.增強了師生之間的交流與互動

在線自主學習保證了學生課前的學習，也將教師從枯燥冗長的課堂教學中解放出來，加強了師生互動交流的頻率和積極性，從而形成了積極的師生情感關系，教學活動得以進入良性循環。

3.突出了評價考核的真實性與客觀性

學生通過在線平臺學習的過程被如實記錄，教師可及時了解評價學生的表現，并結合學生課堂表現真實客觀地考核學生的水平，體現教與學的實際情況。

團隊教師多次參加校內外有關“翻轉課堂”教學研討會議，通過與其他優秀教師交流經驗體會，自身素質也得到了充分發展。