大學英語智慧課堂教學效果評價研究
——以湖南農業(yè)大學為例*

余麗娟

（湖南農業(yè)大學 人文與外語學院 湖南長沙 410128）

互聯網技術和移動終端的迅速發(fā)展為大學英語口語聽力教學提供了更多高效便捷的教學模式。智慧教學云平臺成為教育教學中必不可少的一種方式，智慧課堂正一步步改變我們教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式和管理方式等。本文通過研究分析智慧課堂的教學效果，使線上教學和線下教學更好地融合在一起，給大學英語智慧課堂教學設計提供寶貴的數據，以改善課堂效果，最大限度地實現智慧教學云平臺的優(yōu)勢，給師生們在教授和學習上帶來更高的效率。

2020年的《大學英語教學指南》中的教學目標的課程設置指出，各高校應重視在線網絡課程建設，將網絡課程納入課程設置，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習融為一體。

一、研究背景

1.國外研究現狀分析

國外對于智慧課堂的研究時間較早，主要有理論研究、評價研究、應用研究和設計研究四個方面，其中設計研究和應用研究較多。Masters Ken認為人工智能在教育中的應用逐漸成熟，它參與到學生學習中，是幫助教師提高教學效率一種新形式[1]。Carbonell 等人認為隨著人機交互領域的發(fā)展，使用身體動作與計算機或者智能手機進行交互成為可能，基于體感的應用與課堂的整合使學生的學習經歷更加活躍、快樂[2]。David對智慧課堂的教學有效性進行了研究分析，目的在與調查小學生對智慧課堂教學的認知[3]。

2.國內研究現狀分析

關于智慧課堂的研究現狀：我國最早的一篇關于智慧課堂的文章是1955年發(fā)表，此后每年也只增加發(fā)表一二篇，到2007年，學術界對智慧課堂的研究熱度開始上升，從2007年開始，關于智慧課堂的研究大幅遞增。國內研究人員研究智慧課堂主要在以下兩點：教師的教育智慧以及教學技能應用；智慧教學環(huán)境的變化。呂麗珊在2018年提出U校園有助于大學英語教學的“產出”，能有機銜接語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)，使語言的“學”與“用”緊密聯系，引導學生去體驗探索實踐語言的工具性及人文性[4]。同年古麗米拉·阿不來提探究了基于U校園智慧教學云平臺的大學英語聽力混合式教學模式，指出U校園平臺的引入對大學英語聽力混合式教學起到了極大的幫助，同時也使教師積累了不少經驗[5]。2019年李瑩在其文中分析了基于 U 校園的大學英語聽力混合式教學實踐與效果，讓參與的教師們積累了寶貴的網絡教學經驗，并為網絡平臺支持下的大學英語學習提供了極大的便捷[6]。

從近年來國外研究者對智慧課堂的研究來看，他們通過智慧課堂的認知分數將其與傳統(tǒng)課堂進行比較，了解課堂學習的效果。而國內的研究者在近兩年來對于U校園智慧課堂的研究都僅限于問卷調查和智慧課堂云平臺體現的成績上，沒有進行具體的數據對比分析，所以在本文對于云平臺教學效果的評價研究中，將會綜合國內外研究者的調查方法，從更全面的數據分析以及定性調查中更科學地了解大學英語智慧課堂的教學效果。

二、基于U校園的大學英語聽力混合式教學簡介

U校園是外研社Unipus旗下的在線學習平臺，當前已經有500多所院校，超過68萬學生登錄U校園完成課業(yè)學習和自我提升，4900余名教師使用U校園指導學生進行口語和聽力練習。在順應網絡時代的要求以及在緊跟教學指南的要求下，2018年我校公共外語教學部引進了U校園智慧教學云平臺（以下簡稱“U校園”）輔助大學英語聽力和口語教學，并在2018級的非英語專業(yè)本科生共計58個教學班的近5000多名學生中開展應用。之后湖南農業(yè)大學非英語專業(yè)的學生都在U校園上進行聽力口語的訓練，進行線上線下的結合的學習方式。學生在U校園上所使用的配套教材是由外語教學與研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《新視野大學英語視聽說教程》。該教材由每冊由八個單元組成。每個單元都有與教材相關的聽力和口語測試題，幫助學生擴大詞匯量的同時，也更多地了解西方的文化和生活，提高自己的聽說能力。

三、基于U校園的大學英語數字化教學效果統(tǒng)計分析

為了減少干擾因素，我們隨機從使用U校園智慧教室云平臺的2020級學生的四個大班（共280人，25個專業(yè)）的學生中抽取80人（包含其中7個文科專業(yè)，10個理科專業(yè)的學生），收集他們在2020年春季學期和秋季學期的所有U校園學習數據和英語期末考試總成績和聽力考試成績。春季學期和秋季學期的這兩次考試都是在學習通上進行線上考試，其題型和題量、分值都是相同的，因為是從相同難度的題庫中隨機抽取題目進行組卷的，所以兩套試卷的成績是可以拿來進行比較并且具備信度和效度的。

我們將第一學期和第二學期的英語期末總成績，聽力成績和U校園導出的總成績進行了獨立樣本t檢驗，結果如表1、表2。

表1 期末成績、聽力成績、U校園成績組統(tǒng)計

表2 期末成績、聽力成績、U校園成績獨立樣本檢驗

我們比較第一學期和第二學期英語期末考試的總成績進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現這兩個學期的英語考試總成績均值之間有統(tǒng)計顯著性差異：均值（t（158）=-0.3253，P＜0.01）。第一學期的英語期末考試成績的均值（m=68.719，sd=11.1746）顯著性地低于第二學期的英語期末考試成績的均值（m=74.200，sd=10.1103）。第一學期的英語聽力考試成績的均值（m=52.200，sd=19.2744）也同樣顯著性地低于第二學期的英語聽力考試成績的均值（m=66.363，sd=17.8583）。（如表3）

表3 U校園成績和期末成績相關性分析

我們?yōu)榱搜芯繉W生的U校園成績和英語期末成績的關系，進行了皮爾森相關分析，統(tǒng)計分析表明，他們是正相關的關系，在.001水平上顯著。（r（158）=.853，P＜001）表明這兩個變量存在一個顯著的線性關系。U校園的成績越高，期末考試成績越高。相關系數r2可決系數是0.73，表示大效應。由此可見，U校園的使用對大學生的英語聽力和口語是有顯著的促進作用的，這個從他們的期末考試成績和U校園成績的正相關關系可以體現出來。

四、基于U校園的大學英語數字化教學實踐效果

混合式教學是指將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以促使學習者由淺到深地進行高效學習。教學過程中，學生對進度有一定的自主權，學習是學習者主動參與的過程。開展混合教學的最終目的是鼓勵老師和學生使用在線平臺，是鼓勵老師們在有限的時間內提供更多的資源和信息以供同學們參考，使學生獲得更多的教育資源，從而有效提升絕大部分學生學習的深度和效率。

通過對學生一年的U校園學習成績和期末考試成績進行統(tǒng)計分析，我們發(fā)現U校園的大學英語聽力混合式教學實踐效果是顯著的，既為網絡平臺支持下的大學英語混合教學模式提供了極大的便捷，同時也為學生們在提高英語聽力和口語方面提供了更高的學習平臺。借助U校園平臺的智慧課堂的建設，可以優(yōu)化教學環(huán)境，改善教學質量，提升教師在校的工作效率，給在校的師生帶來更高的工作、學習和生活的情感體驗，加快建設智慧校園，能夠加快教育事業(yè)的發(fā)展，充分利用大數據、人工智能技術，能高效地提高學生的學習效率，對老師們的教學有極大的促進作用。