“隨機數(shù)表法”的學生錯誤認知與思維矯正*

郝結(jié)紅

(南京師范大學附屬揚子中學 210048)

趙雨林

(揚州大學數(shù)學科學學院 225000)

蘇教版高中數(shù)學教科書必修二“簡單隨機抽樣”中要求學生掌握兩種簡單隨機抽樣的方法：抽簽法和隨機數(shù)表法．學生此前未曾接觸過“隨機數(shù)表”的概念，并且在后續(xù)的章節(jié)學習中也很少涉及，因此學生對此知識的認知有一定的困難．為此，筆者在教學過程中，提前準備了一個盒子和10個小球，設(shè)計通過抽簽法與全班學生現(xiàn)場制作“隨機數(shù)表”．目的是讓學生體驗隨機數(shù)表的生成過程，激發(fā)學生的學習興趣，加深對隨機數(shù)表的理解．

1 意料之外——概念混淆現(xiàn)象

課堂上每次邀請兩位學生上臺演示，一位負責摸球，另一位負責記錄數(shù)字，如此重復，很快一張“隨機數(shù)表”就制作好了．學生踴躍參與，課堂氣氛活躍，但出乎意料的是學生產(chǎn)生了三種錯誤認知．

錯誤1“小球放回”與“小球不放回”相混淆

由于隨機數(shù)表中每個位置上的數(shù)字都是在 0～9十個數(shù)字中隨機產(chǎn)生的，因此每個位置上的數(shù)字都可以通過抽簽法產(chǎn)生．具體操作為：用十個大小、形狀完全相同的乒乓球分別寫上0～9這十個數(shù)字，放入一個箱中并攪拌均勻，從箱中隨機抽取一個球，記下球上的數(shù)字，完成第一次抽簽；然后將小球放回箱中，繼續(xù)第二次抽簽……如此重復下去即可得到一張隨機數(shù)表．

學生的錯誤做法：從箱中抽取一個球并記下第一個數(shù)字后，沒有將小球放回箱中就開始第二次抽簽．不少學生認為，抽過的球是不能放回箱中繼續(xù)再供下次抽取的，這是原先抽簽法步驟中明確要求的．

錯誤2“制作隨機數(shù)表”與“隨機數(shù)表法”相混淆

師生一起制作隨機數(shù)表的過程讓學生感受隨機數(shù)表是由隨機數(shù)組成的，進一步地認識到隨機數(shù)表法滿足簡單隨機抽樣的四個特點，是簡單隨機抽樣的一種方法．

學生的錯誤觀點：不少學生認為“制表”的過程就是隨機數(shù)表法“查表”的過程，將“制表”和“查表”相混淆．

錯誤3“小球放回等可能”與“小球不放回等可能”相混淆

上述三種錯誤是學生在課堂學習時產(chǎn)生的，作為教師必須重視，不能潦草解釋或直接忽視，要真正地答疑解惑，幫助學生跨過認知障礙，感受數(shù)學的理性之美．

2 情理之中——錯誤認知形成原因

2.1 過程性錯誤與合理性錯誤

李善良博士將數(shù)學概念學習中的錯誤分為兩種：一為過程性錯誤，二為“合理性”錯誤．前者指數(shù)學概念形成過程中，從實例到意象、意象到定義、聯(lián)系到網(wǎng)絡、運用到體系、批判到創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)錯誤的或不完全的反應與操作．后者主要指概念學習中階段、水平的轉(zhuǎn)變，不同的個性傾向等所帶來的概念學習的障礙而造成的錯誤[1]．相對而言，過程性錯誤具有短暫性、外顯性，是可以預防與避免的．而“合理性”錯誤則具有隱蔽性、長期性，帶有合理性、規(guī)律性、不可避免性．分析與區(qū)別這兩大類錯誤，有助于透徹認識概念學習，有助于教學指導與預防矯正．

對于“錯誤1”，利用抽簽法制作隨機數(shù)表的過程中，受到之前學習抽簽法“不放回”的影響，學生認為既然用了抽簽法，就不能再放回，卻沒有考慮到隨機數(shù)表中的每個數(shù)字都是在0～9十個數(shù)字中隨機產(chǎn)生的，學生在兩者之間建立了不恰當?shù)穆?lián)系，混淆了抽簽法和運用抽簽法制作隨機數(shù)表．用概念原型等代替數(shù)學概念、分類不合理、抽象不完善、概念定義與概念相脫離、概念間建立不恰當?shù)穆?lián)系等錯誤，屬于過程性錯誤．對于“錯誤2”，學生之所以會混淆“制表”和“查表”，是因為他們誤認為隨機數(shù)表的制作過程是隨機數(shù)表法的過程，同樣屬于過程性錯誤．對于“錯誤3”，學生根據(jù)以往學習的概率知識認為放回是等可能、不放回不是等可能，是用原來的思維審視新的概念，按過去的經(jīng)驗、結(jié)論、方法對概念作看似合理的推廣或限制，屬于“合理性”錯誤．

2.2 學生觀點與專家觀點

數(shù)學概念的形成離不開恰當?shù)慕虒W方式．鮑德納認為，教師以事先設(shè)計好的教學模式來進行教學或許能教得很好，但是卻不見得能使學生學到東西，這是因為教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的順序是基于專家的觀點，而不是“學生的觀點”[2]．所以我們需要考慮：對于每個數(shù)學概念，學生原有的觀點是什么？學生的觀點與專家的觀點有哪些差異？教學中如何去協(xié)調(diào)這些差異？

教師的教學思想、教學行為，學生原有知識經(jīng)驗和情景的意義建構(gòu)是否被教師考慮都會不同程度地影響學生的學習效果．以教為主的教學側(cè)重行為目標，較少考慮學生，合理性數(shù)學錯誤便較易且較多地出現(xiàn)，如“錯誤3”；以學為主的教學則重視學生的知識經(jīng)驗和情景的意義建構(gòu)，過程性的數(shù)學錯誤相對較多，如“錯誤1”和“錯誤2”都是學生在課堂摸球?qū)嶒炛凶匀划a(chǎn)生的．

2.3 數(shù)學元認知與元認知監(jiān)控

數(shù)學學習心理學認為，數(shù)學元認知指的是人們對數(shù)學認知活動的自我認識和自我控制.數(shù)學元認知在人的數(shù)學思維活動中具有統(tǒng)攝作用，是思維活動的核心成分．[3]不同學生個體的認知活動雖彼此有差別，但元認知的監(jiān)控、調(diào)節(jié)是各項學習活動所具有的共同特征，也是學習活動是否有效的決定因素之一．正是數(shù)學元認知的存在，才使得數(shù)學認知結(jié)構(gòu)具有動機功能、調(diào)控功能、選擇功能、解釋功能、建構(gòu)功能、提取功能、遷移功能、生成功能、轉(zhuǎn)化功能、激活功能等，從而防止錯誤認知結(jié)構(gòu)納入．

“錯誤1”的產(chǎn)生是由于學生發(fā)生了“概念打架”，剛學過抽簽法后又用抽簽法來制表，但對于隨機數(shù)表是什么還沒有真正搞清楚，所以產(chǎn)生了錯誤認識．“錯誤2”是學生先入為主，因為剛學完隨機數(shù)表的概念后就制表，學生便混淆了“制表”與“查表”．這兩個錯誤認知可通過教學環(huán)節(jié)的調(diào)整來解決，把隨機數(shù)表的介紹和通過例題講解如何使用隨機數(shù)表的教學環(huán)節(jié)放在制作隨機數(shù)表之前，這樣可以避免“概念打架”與“先入為主”的兩個錯誤認知．“錯誤3”產(chǎn)生的原因是由于學生沒有學習過條件概率，但教師依然可以通過舉例講解和畫樹狀圖來幫助其克服認知障礙．

3 當務之急——學生思維矯正策略

基于以上認知錯誤的歸因分析，教師在第二個班級授課時改進教學，從思維矯正的角度來調(diào)整學生思維活動形式，收到較好的教學效果．

3.1 開展小組討論，引發(fā)認知沖突

建構(gòu)主義認識論認為，認識、學習的過程不是簡單地輸入和儲存信息的過程，而是主動地將原有知識、經(jīng)驗和新信息進行比較、分析、判斷、選擇和重組．[4]由于學生的錯誤概念暴露的機會比較少，因此發(fā)現(xiàn)得越及時越好．開展小組合作學習，組內(nèi)同伴相互交流時可以將隱蔽的錯誤概念顯露出來，當學生發(fā)現(xiàn)自己的認知與別人不同時就會產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)思考后經(jīng)過順應過程形成正確的認知．因此筆者用小組合作學習方式矯正學生相異構(gòu)想．

教學改進1在制作隨機數(shù)表前，讓學生討論如何動手制作一張隨機數(shù)表．

思維活動 (對“錯誤1”的回應)讓學生仔細思考，如果“不放回”地抽取，那會導致什么樣的結(jié)果？是不是這個隨機數(shù)表只有十個數(shù)字組成？這符合實際嗎？

從隨機數(shù)表的定義來看，表中任一位置出現(xiàn)任一數(shù)字的概率相同，且不同位置的數(shù)字之間是獨立的．也就是說表中的每個數(shù)字是在0～9十個數(shù)字中隨機產(chǎn)生的，那么當我們用抽簽法確定了第一個位置上的隨機數(shù)時，也就代表第一個位置上隨機數(shù)抽取完成了，實際上就是第一次抽簽完成，接下來進行第二次抽簽來確定第二個位置上的隨機數(shù)．

3.2 調(diào)整教學順序，促進同化順應

建構(gòu)的過程是同化和順應，當新知識與原有知識結(jié)構(gòu)和思維方式相符時就被同化，否則就會被排斥，當然也可能經(jīng)修正、重組后再被吸收．由皮亞杰的認知發(fā)展論可知，同化是引起認知結(jié)構(gòu)量的變化，而順應是引起認知結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化，順應的難度遠大于同化．[4]教材通常都是按照知識之間的邏輯關(guān)系編排的，教師的任務是引導學生把這種邏輯關(guān)系清晰地表達出來．既然同化是先前知識對新學知識的作用，順應是新學知識對原有認知結(jié)構(gòu)的改造，那么厘清知識的生成順序就顯得非常重要，因為“最鄰近”的知識最利于同化，有序的知識利于形成結(jié)構(gòu)．

教學改進2調(diào)整教學順序，把制作隨機數(shù)表的過程放在隨機數(shù)表法之后，主次分明．

思維活動 (對“錯誤2”的回應)隨機數(shù)表除了可以用抽簽法來制作，還可以通過計算機生成，教材附錄中就是計算機生成的隨機數(shù)表．一般情況下，我們只要學會利用隨機數(shù)表進行抽樣即可．

課堂上再附加一道例題，并利用教材上的隨機數(shù)表讓學生體驗用隨機數(shù)表抽取樣本的方法．在完成隨機數(shù)表法項目任務之后，再呈現(xiàn)隨機數(shù)表的制作過程，進而強化學生對隨機數(shù)表的認識．

3.3 了解已有經(jīng)驗，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

教師了解學生的知識現(xiàn)狀、對教育背景的知覺情況以及錯誤概念的形成過程，是改進學習的關(guān)鍵之一．只有這樣，才能為制訂相應的矯正策略提供目標，也為最終達成矯正目標提供可能．因此，必須采取行之有效的誘導方法，使學生顯露自己的思維過程和知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)．

教學改進3增加一個課后思考題，激發(fā)學習興趣．

思維活動 (對“錯誤3”的回應)為了使問題能解釋得清楚，學生學習條件概率后再講會方便得多．因為抽簽法是公平的，是一個常識，大部分學生都是知道而且認可的．因此向?qū)W生提供一道課后思考題：有一個抽獎活動，抽箱里有十個號簽，分別是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9.只有一個號簽是中獎號碼，小紅、小剛和小明三個人依次抽獎，請分別計算三人中獎的概率．

4 言下之意——善待錯誤重在理解

教學是一門遺憾的藝術(shù)，課堂就是犯錯的地方．發(fā)生上述認知錯誤反映出學生有思考精神，也有質(zhì)疑意識．作為教師，既要鼓勵學生積極思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，還要和學生一起解決問題，真正實現(xiàn)善待錯誤、包容錯誤、珍視錯誤，化錯誤為資源，從錯誤中學習，在學習中悟道．教師必須理解數(shù)學、理解學生、理解教學．這樣，才能充分把握知識的發(fā)生發(fā)展過程、重點、難點和關(guān)鍵，才能抓住內(nèi)容的核心，才能設(shè)置有利于學生理解知識的教學主線，才能在教學中提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，才能有針對性地有效指導學生學習數(shù)學，最終實現(xiàn)提高數(shù)學素養(yǎng)、發(fā)展思維能力、培育理性精神的目標．