關(guān)于慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索

吳越 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，基于社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，如何提高高職院校教育質(zhì)量十分重要。目前來看，許多高職院校教育還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教與學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息化時(shí)代里，各種信息化教學(xué)手段開始普及，開始取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課作為一種信息化教學(xué)模式，它以網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)連通性作為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生自主、自由的完成課程學(xué)習(xí)。近年來，慕課被各類高校所應(yīng)用，在這樣的背景下，高職院校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、慕課的介紹

慕課一般是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses）。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)改變了現(xiàn)有的教育教學(xué)格局，豐富了現(xiàn)代教育教學(xué)方法。慕課是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課受眾面廣，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，而且慕課具有參與自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛來選擇課程。另外，慕課的交互性強(qiáng)。慕課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在慕課模式下，學(xué)生提交作業(yè)后，課程系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)測(cè)評(píng)給出答案，并分析原因，幫助講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在信息化普及的時(shí)代，慕課也開始取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)的主流。慕課的出現(xiàn)給高職院校傳統(tǒng)教育帶來了較大沖擊，這種沖擊迫使高職院校教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。慕課的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在慕課背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，探索更為有效的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)自身教育教學(xué)更好發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)存在的問題

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著向社會(huì)輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是就當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作來看，學(xué)校并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然看重的是學(xué)生的專業(yè)教育，忽略了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，以至于所培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)需求存在一定差距。所以，深刻認(rèn)識(shí)高職院校教育教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)改進(jìn)高職院校教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師看重的是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)?？粗氐氖巧龑W(xué)率、就業(yè)率問題，所以在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)一直放在了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育上，而且在知識(shí)傳播過程中，重理論，輕實(shí)踐，沒有很好地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。就當(dāng)前高職院校教育教學(xué)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然被許多教師采用，而這種模式已經(jīng)不合時(shí)宜，如果教師繼續(xù)停在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式落后

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的能力與素養(yǎng)要求也越來越高，這種要求也決定了高職院校教育教學(xué)方式必須隨之作出改變?？v觀當(dāng)前的高職院校教育教學(xué)工作，無論是課堂教學(xué)方式，還是專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)目標(biāo)，總能看到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的印記，即培養(yǎng)規(guī)格一致，人才培養(yǎng)局限于校園，知識(shí)學(xué)習(xí)局限于教材?；谏鐣?huì)對(duì)人才的要求，高職院校采用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和教學(xué)方式已經(jīng)不適用，如果高職院校不能擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)出來的人才將難以跟上時(shí)代步伐。

（三）教學(xué)任務(wù)與科研沖突

教師不僅要搞好教學(xué)工作，還需要進(jìn)行科研，而高職院校本身就面臨著師資力量不足的問題，在這種情況下，許多教師不能把大量的時(shí)間和精力投入在教學(xué)上。許多教師為了完成學(xué)校布置的科研任務(wù)，往往是顧此失彼，在對(duì)待科研工作的同時(shí)，忽略了教學(xué)工作，不能做到認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真輔導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）師資力量不足

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，教師的能力水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求越來越高，這種要求也決定了高職院校教師必須具備相應(yīng)的技能和知識(shí)。但是就目前來看，高職院校師資力量比較薄弱。一方面，教師數(shù)量不足，無法滿足高職院校教育教學(xué)工作需要；另一方面，高職院校的薪資待遇、教學(xué)科研環(huán)境對(duì)優(yōu)秀專業(yè)教師的吸引力不大，不僅造成外面優(yōu)秀教師走不進(jìn)來，同時(shí)也容易導(dǎo)致校內(nèi)優(yōu)秀教師跳槽。由于高職院校缺少專業(yè)教師，這也造成學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革策略

高職院校教育教學(xué)改革是時(shí)代快速發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的必然需求。慕課背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來，已經(jīng)不適合高職院校教育教學(xué)發(fā)展。所以，高職院校要緊跟時(shí)代步伐，改革教學(xué)觀念，探索更為有效的教學(xué)方法，從而不斷提高自身教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

慕課背景下，慕課的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來，開始取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為現(xiàn)代教育教學(xué)主要的教學(xué)方式之一。慕課很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅便利了教師的教學(xué)，同時(shí)也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，高職院校需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，樹立信息化教學(xué)觀念，積極慕課。首先，學(xué)校需要組織教師對(duì)慕課的學(xué)習(xí)，掌握慕課，了解慕課特征，積極推廣和應(yīng)用慕課，充分發(fā)揮慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量；其次，在專業(yè)知識(shí)教育中，教師需要立足學(xué)生的發(fā)展，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)。在課堂上，教師需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在慕課環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而不斷拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)能力[1-2]。

（二）提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作

慕課是一種大型網(wǎng)絡(luò)課程模式，這種模式突破了傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，鑒于這一特征，高職院校可以積極開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以團(tuán)隊(duì)為出發(fā)點(diǎn)，開展高校聯(lián)合教學(xué)，利用好團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在慕課模式下，教師團(tuán)體可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)具有目的性的高職“慕課”課程，將各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，從而達(dá)到整體教學(xué)水平的提高的目的。同時(shí)，在人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用好慕課資源，并在不斷的科研實(shí)踐中完善課程資源，而且教師與教師之間要進(jìn)行互動(dòng)和交流，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。另外，學(xué)校要積極開發(fā)線上教學(xué)課程，對(duì)外聘請(qǐng)熟練的操作型、技術(shù)型管理人才參與到課程建設(shè)，從而做到學(xué)校教育的理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

（三）教學(xué)方法的革新

在高職院校教育教學(xué)中，教師選擇什么樣的教學(xué)方法直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。所以，改革教學(xué)方法是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。慕課的出現(xiàn)為高職院校教育在教學(xué)方法的改革指明了方向[3-4]。慕課屬于一種線上教學(xué)，這種教學(xué)是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，在具體教學(xué)中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提升能力。在高職院校教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)信息化教學(xué)手段，如慕課、微課、多媒體教學(xué)等，這些教學(xué)方法為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了多樣性選擇，有利于教育教學(xué)活動(dòng)的高效開展。以慕課為例，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模集體授課，而且教師也可以為學(xué)生提供豐富的慕課課程資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，這項(xiàng)能力是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵能力，同時(shí)也是學(xué)生立足社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和終身發(fā)展的核心能力。所以，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是高職院校教育教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱，總覺得學(xué)習(xí)過程非常枯燥、乏味，再加上教師一直停留在傳統(tǒng)的說教模式下，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)熱情，只是象征性地配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課的出現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在慕課模式下，學(xué)生接受的知識(shí)不再局限于教材和教師的口述，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)課程，尤其是在課堂上沒有聽懂時(shí)，學(xué)生課后可以通過慕課平臺(tái)復(fù)習(xí)和鞏固[5-6]。值得注意的是，實(shí)施慕課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也要求教師在具體教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向以及自己應(yīng)該學(xué)到和掌握的課程知識(shí)及技能。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的滿足感。

（五）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)

慕課的出現(xiàn)雖然為教學(xué)提供了更好的教學(xué)方法，但是慕課在具體教學(xué)中起到的是一個(gè)輔助作用，它并不能完全替代老師。教師是教學(xué)互動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，基于慕課模式，教師也必須掌握相應(yīng)的技能，才能發(fā)揮出慕課應(yīng)有的作用。所以，提升教師的專業(yè)水平十分關(guān)鍵。首先，學(xué)校需要強(qiáng)化慕課意識(shí)，引導(dǎo)教師積極應(yīng)對(duì)慕課帶來的挑戰(zhàn)，組織教師深入慕課學(xué)習(xí)，掌握慕課，進(jìn)而熟練地運(yùn)用慕課輔助教學(xué)；其次，學(xué)校需要加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育，在慕課出現(xiàn)后，一些教師完全依賴于慕課，從而不愿花時(shí)間去備課，不愿意主動(dòng)與學(xué)生溝通，所以，在普及慕課模式后，教師需要加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)教育，明確其教學(xué)職責(zé)，要求教師在利用慕課時(shí)，要扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展[7-8]。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)慕課教學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提升自己的教學(xué)能力，切實(shí)發(fā)揮好自身在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作用。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段，更是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的重要路徑。做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以真實(shí)地反映教學(xué)實(shí)情，方便教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情來調(diào)整教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[9-10]。慕課作為一種新型教學(xué)模式，在具體應(yīng)用過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，有些問題教師可以發(fā)現(xiàn)，但是有些問題需要通過學(xué)生來發(fā)現(xiàn)。所以，教師需要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在不斷的實(shí)踐中優(yōu)化慕課教學(xué)。首先，學(xué)校需要將慕課教學(xué)納入教師的考評(píng)體系中去，將慕課教學(xué)考評(píng)與學(xué)生的薪資和職稱評(píng)定掛鉤，以此增強(qiáng)教師的慕課意識(shí)，使教師主動(dòng)深入慕課學(xué)習(xí)；其次，將慕課融入學(xué)生的考評(píng)體系中去，通過線上、線下相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力；再者，在具體慕課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要讓學(xué)生參與進(jìn)來，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，從而不斷優(yōu)化慕課教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上，慕課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)具有一定的必然性，符合了我國當(dāng)前教育教學(xué)需要。慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，有利于教與學(xué)的統(tǒng)一。在慕課背景下，高職院校要想提高自身教育教學(xué)質(zhì)量，就必須緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，不斷改革和創(chuàng)新。高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，基于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，高職院校要引進(jìn)慕課，打造專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。