“一帶一路”背景下高職院校“外向型”會計人才培養模式構建研究

熊賢義 湖南外貿職業學院

在“一帶一路”倡議背景下，高職院校的“外向型”會計人才培養模式，需要根據實際情況對原有會計教學內容與方法進行調整，本質上看是全面調動會計專業學習者對于“外向型”經濟的了解，逐步地累積綜合性的知識與技能，適應當前“外向型”發展的要求，并且從“一帶一路”的發展過程中，掌握自身職業與個人特長在發展時所能夠運用的方向，從而進一步地投入到“一帶一路”的建設中。會計專業人才在掌握會計知識的過程中，除了對專業知識與技能的積累之外，還應該充分考慮到會計在當前社會主義市場經濟發展過程中所應該發揮的能力與特長，尤其是要充分運用當前各種資源和外部經濟發展的成果，對目前“一帶一路”倡議所帶來的影響也要有清晰的認知。

一、高職院校在構建“外向型”會計人才培養模式時的現狀

從目前各類高職院校的教學方式情況看，會計專業人才的培養，實際上更聚焦于職業化的會計人才培養，但是這種培養模式與當前國內外的職業人才培養模式之間仍然有一定的差異。不可否認的是，中國的會計專業人才在培養的過程中也需要根據其實際情況，對資源進行調整和對接，但是對于國內職業會計人才的培養模式進行總結與思考，將有助于提升國內高職院校會計人才的“外向型”培養，從而適應當前“一帶一路”的時代背景要求。國外針對職業人才的培養模式，主要是以美國為代表的以能力為基礎的教育模式，以及以德國為代表的雙模式的培養方式。會計人才作為職業化的人才，其應用能力和理論能力都應該比較強，而高職院校的職業人才培養目標比較清晰，針對會計人才的培養主要是為了讓其適應財務會計崗位的技能要求，也就是對于財務會計方面的能力要有所掌握，也是應用型會計人才培養的主要體現。國內的高職院校在針對會計人才的培養目標和國外的能力培養模式之間，其實還是相對接近，都是要以當前社會的需求和市場的需求為主要導向，立足于當前會計崗位人才的培養定位，有針對性提高會計人才對崗位的適應能力，從而以實操技能為主要的教學重點，推進高職院校的會計職業人才培養。

就目前的情況看，高等職業院校在對會計人才的培養過程中，尤其是注重于涉外會計板塊的“外向型”人才培養過程中及表現出來的特征，包括以下方面：

第一方面，是高職院校在培養“外向型”會計人才的過程中，針對涉外會計市場或者崗位能力的需求分析。涉外會計實際上是財務會計和國際貿易實務等多種專業綜合而成的綜合性專業，職業崗位其主要是為企事業單位的涉外經濟部門，或者各類企業的財務會計工作或內審工作等提供專業的財務工作人才，這一類的專業人才從事的工作崗位往往包括三資企業單位，以及會計師事務所的合伙人單位涉外項目的審計助理等，這些就要求在從事這些崗位的工作人員既要了解當前國內的會計管理業務知識，同時也需要具備涉外企業的會計業務實際操作能力。在目前高職院校的培養過程中，也十分重視對涉外會計人才的培養，特別是會計人才的“外向型”培養，主要還是聚焦于當前市場上各類會計崗位的需求。這一點也充分表明了高職院校以職業為導向的教學特色。

第二方面，高職院校針對“外向型”的會計人才培養比較重視，對培養目標和培養對象的明確。會計人才要適應“一帶一路”倡議發展要求，其主要還是依靠其業務知識和理論知識的積累，這里就包括了對于培養目標和培養對象的明確。涉外會計人才的培養目標及主要還是聚焦于如何適應當前國際貿易流程的要求，在國際貿易的過程中具備良好的業務操作，能力對國際結算或者涉及會計知識的核算業務崗位知識也要充分掌握。在制定具體的會計人才培養目標方面，高職院校也非常側重于學生，要具備扎實的國內和涉外會計專業知識的技能，在職業素養方面也是側重于涉外技能的積累，因此在承擔這種“外向型”的會計工作過程中，高職院校的培養對象也要適應中小企業的涉外業務核算控制的管理能力，可以勝任外貿企業的財務工作。從目標上看，大多數的高職院校在會計人才“外向型”培養的過程中，其方向是相對比較明確的，而且針對這些培養對象也進行了專業知識的分流，針對國內的有普通的會計專業學生的培養工作，而針對涉外企業的崗位需求，則開設了涉外會計的專業。因此在部分高職院校的開展過程中，這種專業分流和專業知識教學能夠讓學習者清晰地了解到培養目標，從而有針對性積累專業知識，適應當前的發展要求。

從上述的特征可以看出，針對“一帶一路”背景之下的新的社會發展特征，高等職業院校能夠堅持新發展理念，在會計專業人才的培養過程中主動作為明確教學的范圍和教學的目標等，但是這些目標是否能夠具體落實，在教學的過程中能否堅持以職業需求為導向和適應當前“一帶一路”的時代背景，則需要分析當前高職院校會計專業教學中所存在的問題，針對這些問題提出有效的策略，才能夠幫助高職院校在會計專業的人才培養過程中，始終能夠保持在積極和有效的狀態下。

二、當前高職院校在“外向型”會計人才培養過程中所存在的問題

第一方面，在職業需求的定位上，高職院校還是沒有清晰掌握好“外向型”會計專業人才培養的實際崗位能力。高職院校的會計專業人才培養是需要在職業需求的范疇中，強化對這些人才的“外向型”能力培養，但是就目前的情況看，很多高職院校無論是在普通的會計電算化專業的教學中，還是在涉外會計專業的培養過程中仍然還是以比較統一的課程進行培養，忽視了涉外會計專業人才在面臨著涉外業務過程中所需要的專業知識與能力，從本質上看是因為高職院校長期以來對于會計人才的專業分流沒有清晰的認知，或者即便是已經了解“外向型”會計人才的實際崗位需求，但是卻很少對不同方向的會計人才進行專業課程的調整，從而在教學的過程中很多“外向型”專業人才并不能夠勝任涉外會計崗位的要求。比如在涉外會計的工作過程中，往往是需要面對外國的客戶，這就需要掌握一定的語言能力，如果語言能力不過關，那么很有可能就不能夠在“外向型”的工作過程中有比較好的適應能力。這就意味著在原有的課程體系中，高職院校需要調整會計專業原有的各類基礎課程和專業課程，在教學的模式上也應該拓展不同的培養途徑，才能夠堅持以職業需求和崗位能力為導向，強化系統化的課程體系，形成有效的教學效果。

第二方面，高職院校的人才培養方案，特別是針對“一帶一路”背景下“外向型”會計人才的培養方案，還是缺乏有效的措施。從高職院校的會計專業教學實際情況看，大多數的高職院校增長是能夠清晰地把握好會計專業人才的培養需求，但是是否能夠在培養方案方面形成具體可操作的內容，就需要對這些專業知識和方案進行研究和探討，也就是會計人才在面臨涉外業務的過程中，需要的這些知識和技能，都是需要通過高職院校開設各種有效的教學實踐課程來進行提升，如果在培養方案方面沒有進行明確，教學方法不夠清晰，人才就不可能掌握專業的知識，不能夠勝任“外向型”的會計工作崗位要求。從本質上看，多元化的人才培養方式是需要通過具體的人才培養方案得以落實，只有通過更為靈活多樣的方式，才能夠讓會計專業人才充分掌握各種涉外的知識，真正意義上能夠滿足當前“一帶一路”背景下的社會需求，勝任當前的涉外型會計工作崗位。

第三方面，在師資隊伍方面，高職院校增長是有一定的缺位，尤其是在會計專業“外向型”人才的培養過程中，人才的匱乏，特別是教師隊伍力量的不足，是一個比較突出的矛盾。優秀的教師往往擁有著非常豐富的教學經驗，但是針對高職院校以職業為導向的“外向型”會計人才培養模式的優化而言，就必須重視雙師型師資隊伍的建設。高職院校目前大多數的會計專業教師還是停留在理論方面的認知，但是卻很少邀請行業內的專家參與到人才的培養過程中，優秀的青年教師往往有著扎實的理論知識，對于會計專業的人才而言也有積極的意義，但是擁有豐富的工作經驗，特別是涉外會計業務的工作經驗專業人才，對于“外向型”的會計專業人才培養也是有非常大的作用。因此師資隊伍的匱乏，會讓當前“外向型”會計專業人才的培養裹足不前，師資隊伍的問題必須得以解決，高職院校才能夠在“一帶一路”的背景下為“外向型”的工作提供更多優秀的涉外會計人才。

第四方面，理論教學相對較多，但是實際的訓練不足。高職院校在針對“一帶一路”背景下“外向型”會計人才的要求上，也需要加強對這些專業人才的實際訓練，這就意味著必須在教學的過程中更加注重實踐教學，通過構建實訓基地等方式來打破原有會計專業學生只是擅長于掌握會計專業理論的這種困局。就目前的情況看，大多數的高職院校雖然已經構建了實訓中心，但是在專業人才的培養方面增長實訓機會比較少，尤其是會計專業人才在面臨“外向型”的工作過程中，更需要有實踐的經驗，這些都是需要在高職院校的會計人才教學的過程中進行補足和優化的。

三、“一帶一路”背景下高職院校“外向型”會計人才培養模式優化策略

第一方面，高學院校在“外向型”會計人才培養模式的過程中，始終要與當前社會主義市場經濟的發展為主要的需求，以精準的職業定位構建起層次分明和科學合理的系統化課程體系。課程體系對會計人才能力培養有大的影響，高職院校要針對“一帶一路”背景之下社會經濟發展的實際需求，將原有多門不同的專業課程進行整合，才能夠形成更加有效的會計專業知識的課程體系，在課程中要設置好針對涉外會計所需要的應用英語和會計專業知識等公共基礎必修課程，確保公共必修基礎課程課時能夠貫穿在“外向型”會計人才培養的始終。而且還應該注重以實操技能為主要的培養項目，在課程體系中加大實訓的力度，這樣才能夠通過校內實訓和校外實訓聯動的方式強化國家間的交流與學習，讓會計學生在培養的過程，主動接觸涉外知識，從而提高學生在適應涉外會計崗位方面的能力。

第二方面，人才培養方案也要進一步優化，特別是高職院校針對“外向型”的會計人才培養需要，在深化教學改革的過程中，堅持以“外向型”人才培養的能力需求為主要導向，強化與企業之間的合作，特別是與會計行業協會的指導之下，邀請行業專家參與到會計人才的培養環節中，轉變高職院校以往在會計專業中側重于理論教學的情況，把單一的教學方法轉變成為多元化和靈活的培養方式。在教學的過程中，要多運用情景模擬教學或者案例教學等方式，讓會計專業的學生有更高的興趣度和參與度，積極加強運用現代的教學手段，鼓勵教師在教學的過程中運用多媒體等條件進行教學，提升教學效果，并且開發更加完善的會計專業知識教學資源包，在教學和考試方面也要進行系統優化，構建起多元化的教學評價體系。

第三方面，高職院校要加強雙師型師資隊伍的建設，適應“外向型”會計人才能力的需求。在師資隊伍的建設方面，高職院校要逐漸構建良好綜合能力的雙師型師資隊伍，教師應該不斷更新學習專業知識的手段，并且積極地將國際會計專業畢業的青年教師引進到高職院校中，采取外語教學等方式來提高學生的涉外交流能力。高職院校還應該探索雙語教學模式，在現代化的教學方式中，也可以邀請外資公司或者涉外的會計師事務所等財務主管，到學校中擔任兼職教師，開辦涉外會計專題型的教學講座，培養出一支具有專業能力和教學能力的雙師型師資隊伍，為“外向型”人才的培養提供有效的保障。

第四方面，高職院校針對“外向型”會計人才的培養要求，要建立校內的實訓基地和深化校企之間的交流合作，推動產學研之間的結合，比如在學校內可以開拓訂單式的“外向型”會計人才培養的方法，創建與國際間交流合作的平臺，通過交換生或者其他的合作項目，讓學生能夠走出國門，了解國外的會計專業知識和崗位要求，通過這種國內國際的聯動與合作，讓學生能夠互通有無，從而為學生的全面成長和“外向型”會計能力的培養提供土壤，為其素質的提升以及國際財務應用型人才的培養，提供良好的支持，促進本土的區域經濟發展和涉外經濟的發展。

四、結語

高職院校要主動進行改革，實現會計課程的教學內容與教學模式與當前“一帶一路”的背景相適應，這就需要全面分析當前高職院校會計專業人才培養模式中所存在的現狀問題，并針對這些問題的成因進行剖析，有效地運用各種教學資源和教學方式，帶動各種新資源的對接，實現專業教學系統提升和有效發展。