淺談職業(yè)教育改革在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中的應(yīng)用
——藝術(shù)設(shè)計工作室孵化基地設(shè)計

楊恬怡

（江南影視藝術(shù)職業(yè)學院，江蘇 無錫 214000）

引言

依托于職業(yè)教育產(chǎn)生的藝術(shù)設(shè)計工作室不僅需要有教學功能，也需要給學生提供一個創(chuàng)造性的空間，進行一些創(chuàng)業(yè)活動，讓工作室兼具孵化基地的功能。孵化基地主要是解決藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)存問題。

1 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)存問題

1.1 與藝術(shù)設(shè)計類企業(yè)融合度不夠

企業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計類高等職業(yè)教育的幫助性是非常大的，職業(yè)教育首先為學生打下基礎(chǔ)，然后通過企業(yè)的社會性實踐將基礎(chǔ)知識進行打磨，轉(zhuǎn)換為自己的一套實踐經(jīng)驗體系，最后更好地運用到實踐中。但現(xiàn)階段企業(yè)往往與學校的合作只是浮于表層，企業(yè)也處于觀望狀態(tài)，不敢草率投下人力物力，常出現(xiàn)的情況就是企業(yè)掛名，只剩“校企合作”的空殼，這種虛假的“校企合作”對高等職業(yè)教育是沒有任何幫助的。對于藝術(shù)設(shè)計類學生來說，通過企業(yè)與學校的深度合作能帶給學生更多工作經(jīng)驗，增加職業(yè)學校培養(yǎng)方式的多樣性，提高學生的競爭力，以此為優(yōu)勢進一步擴展招生數(shù)量，這是對于學校而言的優(yōu)勢；對于企業(yè)而言，在校園中培養(yǎng)出的勞動力可以省去崗前培訓的環(huán)節(jié)，也可以通過選拔的方式錄用優(yōu)秀人才，在節(jié)約成本的同時還能創(chuàng)造更多的可能性。

1.2 雙證型人才優(yōu)勢不突出

中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度。”而后國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》中也再次明確強調(diào)要“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度”。這些政策的推行對職業(yè)教育的地位有穩(wěn)固作用，職業(yè)教育下的學生也憑借著一技之長增強了市場競爭力。但是隨著現(xiàn)代各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一張職業(yè)資格證是否還夠用？這個問題的答案是顯而易見的，于是，由于市場的需求，各類職業(yè)資格證涌現(xiàn)，同時也造成了職業(yè)資格證考證認證機構(gòu)的魚龍混雜，企業(yè)將職業(yè)資格證作為人員錄用參考依據(jù)的有效性降低。

1.3 理論與實踐學習比重分配有誤

藝術(shù)設(shè)計類高等職業(yè)教育在理論與實踐的課時分配上應(yīng)該區(qū)別與普通本科藝術(shù)設(shè)計類高等教育，普通本科藝術(shù)設(shè)計類高等教育往往更加傾向于藝術(shù)類學術(shù)，理論類的偏重使得它擁有了一種“精英”光環(huán)，顯得“高高在上”，更加強調(diào)藝術(shù)品鑒，而職業(yè)教育應(yīng)該更加強調(diào)實用，比如針對一件意大利的著名家具，普通本科藝術(shù)設(shè)計教育下的學生可以說出他的設(shè)計師和設(shè)計含義，甚至深挖背后的背景，而職業(yè)教育應(yīng)該更加關(guān)注這件家具的制作工藝和裝飾流程。英國學者弗蘭克·惠特福德提出“一切藝術(shù)教育都應(yīng)該以工藝訓練為基礎(chǔ)”，這也奠定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，更強調(diào)實訓，理論只作為輔助學習的工具；世界上第一所推行現(xiàn)代設(shè)計類的教育學校“包豪斯”也有相同的理念輸出，包豪斯因為推行設(shè)計的工業(yè)化方向，于是就秉承了教學與實踐的銜接，盡可能多地設(shè)置實踐場地，讓設(shè)計類學生可以適應(yīng)工廠的操作流程。

1.4 實習工作與專業(yè)脫軌

在現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計類高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生也存在很多問題，這是由于中國的藝術(shù)設(shè)計教育的誕生是由半殖民地半封建時期發(fā)展而來的，當時的社會造成藝術(shù)設(shè)計發(fā)展至今處于初級階段。這也直接導致了藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)教育畢業(yè)生對前途產(chǎn)生迷茫的心態(tài)，甚至一大部分畢業(yè)生從事的工作與本專業(yè)無關(guān)。究其原因，首先，作為藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)院校未形成良好的教學框架，框架如同骨骼，而各類企業(yè)的加入則猶如血脈，為職業(yè)院校提供新鮮的養(yǎng)分，讓學生能夠不斷汲取，只有健全的骨骼才能撐起流動的血脈；其次，學生對于專業(yè)的興趣也是決定他們未來方向的主要原因，一部分學生由于文化底子薄弱于是選擇職業(yè)教育道路，但是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)具有特殊性，它需要學生在進入職業(yè)教育之前擁有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，然而大部分學生在進入職業(yè)教育前是缺失藝術(shù)類培訓的，這也就導致了他們在進入藝術(shù)設(shè)計的教育后對本專業(yè)興趣不大，致使他們對就業(yè)前景感到迷茫；最后，職業(yè)教育院校應(yīng)該為學生提供更多機會，首先，在課程設(shè)置上要重視基礎(chǔ)課的培養(yǎng)，也要注重興趣類課程的開發(fā)，在實習中引入多個企業(yè)，讓學生有更多的自主選擇權(quán)，以至于減少藝術(shù)設(shè)計類優(yōu)秀人才的流失。

2 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)改革方向

2.1 項目化

教師需要有實際的項目經(jīng)驗作為支撐，教師可以是項目的引入者，在設(shè)計類企業(yè)與學生之間作為牽頭人的角色。有一定企業(yè)經(jīng)驗的教師也可以是項目的主導者，這樣企業(yè)僅僅只參與在決策階段，可以減輕企業(yè)的負擔，并且在項目中成長的不僅僅是學生，還有教師。

然后，對學生的管理模式也可以項目化進行，學生作為項目的主體，以設(shè)計項目的任務(wù)為核心，不再是一個一個坐在教室里聽老師講課的被動狀態(tài)，而是主動參與進不同的項目中，以項目組的設(shè)計要求來分配任務(wù)、管理學生。

2.2 合作化

合作是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一大特點，這種合作不僅體現(xiàn)在院校與企業(yè)之間，更是學生與學生之間。學生自發(fā)進入工作室，項目渠道由企業(yè)提供，學生進入到工作室中只有通過配合才能完成一個大的設(shè)計項目，每一個學生都是本次設(shè)計項目中的重要環(huán)節(jié)，每一次設(shè)計也需要通過每位學生的開會、提議、決策才能夠繼續(xù)推進，在項目中，沒有一個人是不重要的，所以團隊意識也是在項目的推進中慢慢展現(xiàn)出來的。在創(chuàng)業(yè)道路上的學生更加需要依靠設(shè)計工作室的合作，才能賺得第一桶金，單打獨斗往往會失敗。

2.3 開放化

傳統(tǒng)的教學方式為教師教授為主，這種方式下，學生較難產(chǎn)生興趣，藝術(shù)設(shè)計類學生有較強的接受能力，能包容各種新興事物，如果教師還是以傳統(tǒng)方式教學的話，恐不能被學生接納，所以作為教師也需要多聽多看，以開放化的態(tài)度接納新的設(shè)計潮流。

其次，對于學生的教學也需要采用開放化的態(tài)度，直面差異化，學生是具有個體性的，所以對于知識的接受程度不同，如果采用一刀切的方法進行教學，那勢必會有一部分本就基礎(chǔ)較差的同學落下，甚至對設(shè)計專業(yè)完全失去興趣，所以，進入工作室制度后優(yōu)秀學生可以幫助后進生，在比較開放的學習環(huán)境中能更加引起學生興趣。

對于創(chuàng)業(yè)的學生來說，開放的工作室環(huán)境能夠引導他們與企業(yè)主動交流，尋求合作機會，所以依托于工作室的創(chuàng)業(yè)孵化基地需要的是更加自由的環(huán)境來創(chuàng)造更高的價值。

3 藝術(shù)設(shè)計工作室

3.1 校企合作

對于藝術(shù)設(shè)計工作室要有明確的區(qū)分，筆者認為可以將工作室分為兩大類。一類是學生興趣類工作室，可由學生自由加入與組團，教師可提供工作室的主題和任務(wù)，學生通過選擇自己感興趣的方向進入到工作室，這類工作室對教師的要求較高，需要教師有一定的項目資源，通過興趣工作室的建立，教師將任務(wù)分派到參與其中的學生，這種模式主要是由教師牽頭企業(yè)，與企業(yè)的合作的深度較淺。第二類就是由企業(yè)直接參與的工作室，企業(yè)統(tǒng)一管轄，由學校提供場地與設(shè)備，力求做到完全還原企業(yè)工作場景，教師輔助，學生直接參與項目，將學生作為企業(yè)預(yù)備人員培訓，這樣在未來學生可以減少崗前培訓的時間，這類工作室可以通過企業(yè)選拔，或者具有職業(yè)資格證書的學生可優(yōu)先進入工作室等方式運行。

3.2 考證機構(gòu)

職業(yè)教育要求培養(yǎng)的雙證型人才和職業(yè)教育改革提出的1+X 證書制度都是在強調(diào)職業(yè)證書的重要性，所以考證機構(gòu)入校園將成為趨勢，首先要做到考證點入校園，其次是考證科目入課程，最后就是考證結(jié)果列為企業(yè)用人參考依據(jù)。考證機構(gòu)進校園的優(yōu)勢也是非常明顯的。藝術(shù)設(shè)計類的考證機構(gòu)也可以在工作室中設(shè)立，這樣可以為工作室的運行做好基本保障。

3.3 創(chuàng)業(yè)基地

學生創(chuàng)業(yè)基地又叫校園孵化基地，藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)學院中很難看到校園創(chuàng)業(yè)基地出類拔萃的身影，原因是，目前職業(yè)教育未能將它的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)化道路去培養(yǎng)學生，藝術(shù)設(shè)計類更應(yīng)該與市場去融合，只有貼近市場才能發(fā)現(xiàn)機會，校園孵化基地作為一個社會——學校的銜接與轉(zhuǎn)化平臺其實也更適合職業(yè)教育。

4 藝術(shù)設(shè)計類孵化基地設(shè)計

4.1 企業(yè)活動空間

校園作為主要載體，企業(yè)與校園的密切合作離不開場地支持，在設(shè)計中，我們加入了企業(yè)入駐區(qū)域，提供給設(shè)計企業(yè)一個寬敞舒適的辦公環(huán)境，而設(shè)計企業(yè)進入校園的初衷是指導學生，于是將他們的工位設(shè)計為開放的圍合結(jié)構(gòu)，方便與學生進行密切的交流。

企業(yè)人員洽談空間設(shè)計較為舒適，但依然不似以往辦公空間那么嚴肅，在設(shè)計中帶上了比較活潑的校園色彩。洽談室主要接待外賓，依靠企業(yè)人員的社會關(guān)系承接項目，同時也為了展現(xiàn)設(shè)計類企業(yè)與職業(yè)技術(shù)院校合作的良好面貌，將企業(yè)洽談空間單獨劃分區(qū)域，作為非開放區(qū)域使用。

4.2 學生活動空間

學生活動空間具有更多的可能性，在較大的場地中設(shè)置多個圍合結(jié)構(gòu)，以組團的方式進行項目小組區(qū)分，空間開闊但也不缺向心力，每個組團中間有圓桌，成員工作時背向圓桌學習、辦公，需要交流時轉(zhuǎn)向中間圓桌進行會議。

在學生的活動空間中加入標準化電腦教室，用于后期的考證工作，一方面為了響應(yīng)職業(yè)教育改革1+X 證書政策，另一方面，為學生職業(yè)道路上取得更多的優(yōu)勢，標準化機房也可以用于教學工作，設(shè)備維護費用較高，但卻是對職業(yè)教育學生有百利而無一害的，職業(yè)院校為了發(fā)展與進步就必須投入建設(shè)考證標準化機房。

由于學生的學習與辦公空間較為開闊，所以對于空間私密性要求較高的會議或是活動，此次設(shè)計設(shè)置了獨立區(qū)域，集小型會議、辦公、接待、資料收納為一體的私密區(qū)域，在本空間中，學生可以進行多種模式的學習和項目。

4.3 公共展示空間

首先在孵化基地的公共區(qū)域，設(shè)置電子屏，播放展出校園近期活動、課程作業(yè)展覽、畢業(yè)生作品、獲獎作品、優(yōu)秀企業(yè)或創(chuàng)業(yè)企業(yè)介紹等等。為進入孵化基地的外賓展現(xiàn)良好的校園風貌。

其次，在電子展示屏前設(shè)計異形展架，可用于包裝設(shè)計、首飾設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的作品展出，與觀眾能有更好的互動性。

在公共區(qū)域設(shè)置卡座用于休閑，同時卡座也處于孵化園進門處，異形卡座體現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)造性，卡座區(qū)域雖然開放，但通過空間抬高的手法將展示區(qū)與休閑區(qū)做了視覺上的區(qū)分，這樣設(shè)計更具有豐富性。

5 結(jié)語

職業(yè)學院孵化基地的功能應(yīng)該是多樣性的，其中包括運營方式多樣性，為學生提供藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學是首要功能；檢驗教學成果的藝術(shù)設(shè)計類證書考試也是一種運營手段；引入設(shè)計行業(yè)尖端人才，以交流形式讓學生更接近行業(yè)本身；通過小型售賣方式支持孵化基地運轉(zhuǎn)；優(yōu)秀設(shè)計類企業(yè)的加入也能讓學生參與到實際項目中，以利于學生更快地提高自身綜合能力。