職業教育培育工匠精神的價值及對策

丁曉雅

（蘇州衛生職業技術學院 人事處，江蘇 蘇州 215009）

2022年4月27日，首屆大國工匠創新交流大會在北京開幕。強調，技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量。我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業變革的需要，勤學苦練、深入鉆研，勇于創新、敢為人先，不斷提高技術技能水平，為推動高質量發展、實施制造強國戰略、全面建設社會主義現代化國家貢獻智慧和力量［1］。

工匠精神是中國共產黨人在長期奮斗中構建的偉大精神，是中華民族精神譜系中的重要內容，對中國制造業發展、現代職業教育發展、高技能優秀產業人才的培養都具有重要意義。深入了解領會工匠精神的內涵，理解工匠精神與現代職業教育發展的關系，繼承、借鑒、吸收工匠精神對職業院校人才培養的指導意義，對于現代職業教育發展具有重要意義。

一、工匠精神的內涵

要理解工匠精神，首先應了解工匠。工匠的產生與勞動密不可分，勞動創造人類，勞動創造社會。從哲學角度看，勞動是人類社會發展的基礎。人類社會從原始社會開始，就有采集食物、制造工具的簡單勞動。隨著社會經濟的發展，勞動分工的細化，出現專門從事某種技藝的手藝人，即工匠。工匠精神是無數優秀工匠們所體現和凝練出來的價值體現。莊子《莊子·養生主》中的庖丁，以十九年解數千牛之功力，終達“目無全牛、游刃有余”的境地。歐陽修筆下平凡的賣油翁，以純熟的酌油技術折服了自命不凡的善射手陳堯咨，同樣教會了我們“實踐出真知、熟能生巧”的人生道理。進入現代社會，傳統手工業向現代制造業發展，很多手工技藝向機械技藝及智能技藝轉換，工匠精神并沒有離我們遠去，而是以新的面貌出現在技術工匠、機械工匠和智能工匠等群體中［2］。改革開放初期，涌現出“藍領專家”孔祥瑞、“新時期鐵人”王啟明、“白衣圣人”吳登云、“中國航空發動機之父”吳大觀等一大批先進工作者，他們為祖國的改革開放和現代化建設做出了杰出貢獻。這些優秀工作者身上的職業精神、職業道德、職業能力和職業品質，都是新時代工匠精神的體現。結合我國的歷史文化傳統和長期的實踐，概括出工匠精神的核心要義，即：執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

1.工匠精神首先表現為愛崗敬業。愛崗敬業是工匠精神的基礎。所謂愛一行、干一行、鉆一行。只有深深熱愛自己的工作，才能積極發揮自身主觀能動性，才能迎難而上攻堅克難，才能持之以恒追求卓越。愛崗敬業是個人全面發展的需要，是市場資源優化配置的需要，是國家經濟良好發展的需要。愛崗敬業也是中華民族傳統美德，醫學泰斗李時珍“身如逆流船、心比鐵石堅”，拔山涉險、遍嘗世間藥草，編著了醫學巨著——《本草綱目》。匠心楷模劉更生心懷對中華傳統文化的熱愛于尊重，從事“京作”硬木家具制作與古舊家具修復近40年，對優秀傳統文化繼承和發揚做出重大貢獻。各行各業每個平凡的崗位都需要愛崗敬業，這是平凡的奉獻精神，是每個人生存和發展的基礎保障；同時也是偉大的奉獻精神，是社會存在和發展的基本需要。建設社會主義偉大工程，實現中華民族偉大復興中國夢，需要億萬普通勞動者用自己的雙手踐行愛崗敬業，創造幸福生活。

2.工匠精神是一種精益求精、一絲不茍的職業追求。精益求精是一種良好品質，是推動發展和淬煉技術的法寶。工匠們通過長期的實踐積累和對技術技巧的理性思考，對前人的工藝制品或制作方法進行改良創新，從而得出更優良的產品或技術方法。［3］精益求精體現了工匠們對工藝品質的不懈追求，推動產品質量不斷提高、工藝技巧不斷提升。新時期工匠精神的杰出代表艾愛國，50余年堅守焊工崗位，攻克400多項焊接技術難題，改進100多項焊接工藝難題，實現自己最初寫下的“攀登技術高峰”的目標，將自己活成一座高峰。

3.工匠精神是一種持之以恒、孜孜以求的職業態度。人的潛力是無限的，但人的精力又是有限的。如何在有限的時間和精力做出一點成就，就需要立足崗位厚積薄發、持之以恒，守得住孤獨、耐得住寂寞。屠呦呦大學畢業后，被分配到中藥研究所工作，就再也沒有離開過。歷經17年，收集2000多種方藥，經過190多次失敗，終于在1986年青蒿素正式通過新藥審批，2015年她站在了諾貝爾獎的領獎臺。無數優秀的行業工作者用事實證明了點滴積累的重要性。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。各行各業都需要我們認真對待，做工作的有心人，認真觀察，及時總結，不斷學習，才能取得長足進步。

4.工匠精神更是一種勇于探索的創新精神。創新是工匠精神的靈魂。創新是對事物本質和發展規律尊重的基礎上，進行的創造性實踐行為。創新的本質是突破，核心是“新”。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。人類社會經歷三次工業革命，思維、生產工具、生產方式、產品等各方面都發生了變化，使人類社會實現一次次的飛躍。如今有人喊出第四次工業革命來了，而第四次工業革命的主要領域是人工智能、基因技術、物聯網等。人類社會的發展史就是一部自我變革史。中國古代發明了四大發明，助推世界文化交流發展；長城、都江堰、大運河、趙州橋等舉世聞名的建筑，令世界驚嘆；針灸、地動儀、活字印刷術等大量科學發明，奠定了后世的發展和繁榮。袁隆平長期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術實踐，在水稻種植方面不斷嘗試、不斷突破，戰略性地解決了中國人的糧食問題，確保了國家安全，為全人類生存和發展做出貢獻。可以說，人類因勞動而得以生存，因創新而得以發展。

二、工匠精神對職業教育發展的意義

我國是世界第二大經濟體，世界上制造門類最齊全的國家，擁有全部500多種工業產品中的200多個。我國是傳統意義上的制造業大國，但并不是制造業強國，制造業轉型升級迫在眉睫。技術工人隊伍則是支撐中國制造、中國創造的重要力量。作為當代技術工人培養的搖籃，職業教育更應該立足國家發展需要，從工匠精神中汲取力量，不斷提升職業教育辦學水平，培養出“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的大國工匠。

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》頒布施行，為推動職業教育高質量發展，提高勞動者素質和技能水平，為我國高等教育均衡發展具有重要意義。職業教育迎來新的發展機遇，同時也對職業教育提出了更高要求，如何提升育人成效，培養市場需要的高技能人才，成為職業院校需要直面和解決的問題。工匠精神為職業教育發展提供了新思路、新方向、新動力。職業教育應緊跟時代潮流和國家要求，積極培養和塑造工匠精神。

弘揚工匠精神，有助于提高職業教育社會認可度。在全社會弘揚工匠精神，宣揚尊重勞動、尊重勞動工作者、尊重創新，形成良好的社會風氣，從而提高勞動者社會地位和收入，增強家長和學生選擇職業教育的信心，提升職業畢業生社會認可度，最終形成良好的職業教育發展生態。

傳承工匠精神，有助于提升職業教育人才培養質量。工匠精神包含精益求精的職業態度，《禮記·大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”各行各業都有極具成就的能工巧匠，甚至被推崇為“圣人”，如魯班、老子、蔡倫等。這些圣人在各自的領域發揮著價值引領作用，指引后人不斷學習、不斷看齊甚至超越。這其中已形成各種門派類別、師徒相授的傳統，滲透著尊師重道、尊重傳統、敬畏自然的人文精神。工匠精神還蘊含著追求技藝之巧的創造精神。創造精神要求人們不拘泥于傳統，敢于打破常規，進行創造性思考。因此，不管是職業態度、人文精神還是創造精神，都為職業教育立德樹人和培養高素質應用型人才提供了思路。

三、職業教育工匠精神培育現狀

行軍打仗，糧草先行；企業發展，人才先行。高職教育作為培養高素質技能人才的搖籃，在國家制造業轉型升級、產業結構戰略發展過程中的重要性不言而喻。基于一些原因，現代職業教育對工匠精神的傳承和培養是缺失的。

1.受中國傳統觀念影響，“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”，讀書入仕才是正道，奇技淫巧的匠人們是不入流的，社會地位低下，不為世俗所推崇，在這種觀念支配下導致工匠的社會關注度低［4］。在國民教育序列中，本科教育居于主流，職業教育居于末流。職業院校的生源質量較差，學生自我管理能力不足、學習主動性不夠，限制人才培養質量。

2.職業教育社會認可度不夠。當今世界社會高速發展，思想多元、信息爆炸、生活壓力增加，在種種快速高效面前，執著專注、精益求精顯得更加難能可貴。人們更傾向于能夠快速變現的熱門專業、高薪職業，職業教育由于社會勞動分工，培養的基本都是產業工人和行業技術工人，且培養周期長、收益慢、薪酬低，同時社會地位不高，這使得職業教育的社會關注度和認可度低。

3.職業教育理念和人才培養模式不完善。職業教育是培養工匠的搖籃，也是工匠精神傳承和發揚的重要基地。現實中很多職業院校辦學定位不明確，只追求學生高等教育升學率，輕視學生職業能力培養。職業院校教師素質參差不齊，缺乏企業實踐經驗，日常教學多為理論宣講，缺乏操作指導和行業傳承。職業院校課程設計重理論而輕實踐，學生日常學習與行業脫節，畢業實習時間較短，學生實踐能力薄弱，崗位適應性不足。職業教育自身發展、國家社會發展，都呼喚職業教育工匠精神的理性回歸。

四、職業教育培育工匠精神的幾點思考

基于目前職業教育工匠精神培育現狀，結合職業教育運行機制，職業院校可以從以下幾個方面著手，做好工匠精神傳承和培育。

1.思想引領。工匠精神是中華傳統文化的精髓，是民族智慧的結晶；工匠精神也是中國人民長期實踐的精神凝練，是新時期的時代精神。工匠精神是具有精神指引和實踐指導的雙重特性。工匠精神與社會主義核心價值觀高度重合，是中華民族精神譜系的重要內容，社會主義核心價值觀則是工匠精神的廣泛基礎［5］。高職院校應發揮共青團組織、基層黨組織的戰斗堡壘作用，廣泛開展社會主義核心價值觀教育，提升師資隊伍和學生隊伍對工匠精神的理解和價值認同。充分發揮優秀模范榜樣示范作用，通過榜樣引領學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導學生樹立積極的職業觀、擇業觀。在國家思政課程和課程思政建設背景下，發揮思政課程和課程思政的思想政治教育作用，強化學生思想認知，堅定理想信念。

2.文化建設。工匠精神本質上是一種文化，一種精神，職業院校校園文化是否與之契合，決定著工匠精神能否生根、發芽。校園文化建設應包括制度文化、物質文化和行為文化。［6］建立健全教師師德師風建設、專業實踐鍛煉、教學考核評價等制度，充分發揮教師在工匠精神培育中的教育、引領、示范作用。優化學生課程評價、教學管理、教育實習等制度，培養學生職業認知，增強對工匠精神的理解和認同，增強學生職業素養。同時可以加強校園文化宣傳和輿論引導，營造尊重勞動、勞動光榮、創造偉大的校園文化氛圍，讓職業院校成為培育工匠精神的沃土，為工匠精神傳承和發揚輸送養分。

3.校企合作。積極拓展校企合作廣度和深度。在學生實習、教師實踐、企業訂單培養、兼職教師培養等方面探求與行業知名企業的合作。讓學生有機會深入行業一線，了解行業發展、熟悉日常工作、增強職業愿景；讓老師保持學習狀態，跟得上行業發展步伐，更新課堂教學內容；讓更多的優秀的行業工人進入校園，與學生面對面，與課堂零距離，豐富課堂教學內容和形式，拉近教學與實際的距離。通過產業教授進校園，成立名師工作室、大師工作坊等手段，發揮高素質產業人才傳、幫、帶作用，形成先進經驗輻射示范效應，幫助高職學生樹立良好職業期待，堅定崇高的職業信念，拓寬未來職業發展。

4.師資培養。教師是工匠精神的直接參與者，更是工匠精神的傳播者。教師不僅傳授知識、技能，還應該傳授專業未來從事職業的道德準則和職業規范。教師需要具有高尚的道德情操，扎實的專業知識，更應具有良好的實踐操作能力，不斷學習的能力，緊跟專業發展步伐。加強師德師風建設，開展大國工匠、時代楷模等先進模范學習活動，強化師資隊伍對工匠精神的理解。加強“雙師型”教師培養，加快教師實踐基地建設，吸納更多更優的企業為實踐基地，完善教師實踐制度保障，鼓勵教師參與行業實踐，提高教師“雙師型”職業素養。

5.教學設計。開展課程思政教學設計，將勞動精神、勞模精神、工匠精神、職業道德、職業規范等內容融入日常教學活動中，厚植學生良好的職業道德基礎。靈活教學形式，將課堂延伸到企業、工廠、醫院，開展“1+X”證書工作，開展學分銀行、職業技能大賽，激活學生專業學習熱情，提升職業綜合素養。增強教學的實踐性，夯實實驗課程教學，強化教學實習等實踐課程，“以身體之、以心驗之”，通過學生的主動參與和切身實踐，增強學生的職業能力。