高職院校參與“挑戰杯”競賽的探索與實踐*
——以深圳某高職院校為例

陳 薇

（深圳職業技術學院）

黨的二十大提出：必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。同時指出：青年強，則國家強。大學生是創新創業的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。2015 年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發（2015）36號），對深化高校創新創業教育改革進行全面部署，提出通過舉辦全國大學生創新創業大賽、辦好全國職業院校技能大賽和舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽來強化創新創業實踐[1]。由共青團中央牽頭的“挑戰杯”系列競賽包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（“大挑”）和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（“小挑”）[2]，被譽為中國大學生科技創新創業的“奧林匹克”盛會，至今已分別舉辦17屆和13屆，已形成了國家、省、高校三級賽制[3]，是各高校開展創新創業教育、創新創業人才培養，促進產學研結合的重要手段。

一、問題的提出

近年來，隨著“挑戰杯”系列競賽的拓展與深入，影響程度日益擴大，越來越多的高職院校大學生加入，高職院校已成為該項賽事的重要成員，參賽學生的作品體現出的高職特色和表現出的動手能力，已經引起高職教育界的重視和全社會的廣泛關注[4]。然而，在競賽中我們發現，部分高職院校學生參與度、參賽作品質量相對較低（近3屆“大挑”國賽中，全國所有職業院校僅有一項作品獲得銀獎，金獎數為零），并且參賽成果轉化率不高，產學研深度融合和推動高校科技成果切實轉化為生產力還有待加強。此類現象產生的原因主要是以下幾個方面：1.宣傳力度不夠，大部分師生對“挑戰杯”競賽缺乏了解或參賽項目的培育時間較短，學生對項目的研究不夠深入。2.項目本身的選題或研究方向沒有結合當前一線技術難題或社會熱點、難點問題。3.項目培育過程中缺乏與校內創業園、校外企業等機構的溝通，缺乏成果轉化的平臺或成果對企業缺乏吸引力。而這些現象可能導致：1.“挑戰杯”競賽成為少部分師生參與的賽事，沒有真正起到“育人”的功能，而這也背離了競賽的初衷。2.學生參與了比賽，但由于準備的不夠充分，或者選題不當等問題，導致付出了大量的精力和時間，卻沒有收獲好的成績。3.為了比賽而比賽，研究的成果沒有得到社會的認可或與企業的需求相距甚遠。這些情況會對學生的創新創業精神產生較大打擊，也不利于學生可持續的創新創業實踐活動的開展和能力的培養。

二、實施方法與過程

（一）將創新創業教育融入人才培養的全過程

高職院校的學生只有3年的時間完成大學的學業，但一個好的項目的培育，需要持續的投入和多年的打磨，因此必須構建“挑戰杯”競賽團隊的可持續發展組織體系，并且將創新創業教育融入人才培養的全過程。對于創新創業能力的培養，從學生大一入校就要開始實施。此時一方面要通過專業教學讓學生打下扎實的理論基礎，另外還可以開設創新創業入門課程給學生普及創新創業理念，邀請學者、企業家、創新創業典型校友給學生講述現實中的創新創業心路歷程，樹立榜樣。一段時間后，學習和表達能力強、具有創新創業思維能力的學生會成為“挑戰杯”競賽的興趣成員，此時他們可以通過加入學術科技類社團或專任教師的項目式教學等選修課進行初步的項目實踐，實現類似本科高校的課題組中導師對研究生的指導形式，可以更快速、更有方向性地確定自己的初步研究方向，在指導老師的指導和參賽成員自主探索中，發現問題并反復實踐，為“挑戰杯”參賽做準備，成為競賽的主力成員，在這個過程中他們的創新創業能力會快速地提升。

對于被推薦參加省賽、國賽的作品，除校內導師外，盡可能多地邀請專家或企業導師對其進行項目指導，在指導過程中，競賽成員增加了許多企業的實踐機會以及對市場、社會需求有了更多的認識，這對他們的作品質量的提升以及今后的就業、創業都有眾多的好處。這些有競賽經驗的同學可以對團隊中的競賽興趣成員進行幫助和指導，興趣成員也可以協助主力參賽成員參賽過程中的部分工作，并在此過程中，興趣成員確定自己的研究方向，挖掘出自己的競賽課題，由此開啟競賽團隊的可持續發展組織體系。按此方法，不僅可以確保競賽參與度，還可以把參賽項目做得更深入，更全面。

（二）跨學科組隊提升“挑戰杯”競賽作品質量

“挑戰杯”競賽是一個涉及多學科交叉融合的競賽，屬于跨學科實踐型競賽，備賽過程中常會涉及到團隊分工，特別是“小挑”，不僅涉及到新技術的研發或新社會服務模式的建立，還會考察技術的推廣、企業的運營等，并且明確要求須在答辯前介紹團隊成員的分工情況，此時需要多個學科的師生分工合作,整合所有人的學科知識、技能和經驗[5]，協作完成以確保作品的專業度和質量。

項目成員的跨學科組隊可依托學術科技類社團完成，不同專業的學生因對某一學科、專業或某一研究方向的興趣而加入同一學術科技類社團[4]。通過社團的日常培訓不斷提升專業和實踐能力，通過日常的協作提前適應團隊間的配合。指導老師團隊的跨學科合作指導不僅可以包括技術指導、創業指導和管理指導等，還可以邀請本研究方向的外校專家、知名企業家、投資公司代表、優秀校友擔任顧問，通力合作，提升指導學生的質量。

以真實的競賽項目為主線，建立跨學科合作的競賽團隊，將項目和社會需求相結合，創新創業實踐與專業知識相互融合，這不僅使參賽者對本學科的理解更加深入，也能加強高校在學科建設和課程設置方面的實踐經驗[5]。

（三）善于依托校內創新創業類比賽、科研立項項目，建立項目庫，培育優質作品

許多學校除了“挑戰杯”比賽外，還有許多校內的項目申報或創新創業類競賽，這些項目的立項或競賽作品的獲獎或多或少會有一定的經費資助，依托此類獲獎作品或立項項目建立項目庫，用于推薦作品參加“挑戰杯”等競賽具有先天優勢。一是在“挑戰杯”通知下達前已遴選出校級參賽作品，為參賽作品備賽爭取了時間；二是可利用獲立項的經費邀請專家對項目進行指導，以及為項目成員前往企業調研或外出社會實踐進行支持，進一步豐富和完善作品。或者給予“挑戰杯”校級選拔的作品一些立項經費，供參賽作品進行進一步的完善和打磨，這也有利于師生參賽積極性的提高。因此高校可以通過完善校內競賽的頂層設計，將校內項目培育和競賽組織兩方面結合起來，將創新創業教育和專業教育進行深度融合，教師在教學過程中需要了解和掌握行業的最新動態和需求，學生在參賽過程中也要不斷學習和加強相關理論知識，另外在相關部門間需要形成合力，精心組織，簡化流程，健全機制，提升師生參賽效率。

（四）深化產教融合，提高“挑戰杯”項目成果轉化率

目前，“挑戰杯”競賽作品的項目轉化率較低，特別是“大挑”，許多參賽成員以自身的興趣和作品的創新性作為方向展開研究，沒有充分考慮企業、社會的需求，這也導致了耗費大量的人力、物力和科研經費研究出的科研成果的浪費。實際上，從近幾屆“挑戰杯”獲獎作品來看，聚焦“卡脖子”關鍵技術，關注企業生產一線技術難題以及解決社會熱點、焦點問題獲獎率較高。由此不論從項目的利用率和競賽的獲獎率的角度來看，提高項目成果的轉化率均具有重大意義。因此從項目的選題、技術研發到后期孵化、落地、產業化，全過程都可以邀請企業介入指導與合作。同時參賽團隊指導老師在指導參賽團隊選題時要注重引導團隊盡可能往契合經濟社會高質量發展需求，解決區域產業和社會亟需解決的難題方向進行研究，學校也可以聘請企業導師、校外專家對參賽項目的研究方向進行指導和調整，待作品獲獎后，可以繼續對作品進行診斷和篩選，指導項目貼近產業、企業、市場和社會需求，提升作品的成果轉化率。其次，學校可以建立長期的成果轉化平臺，通過持續地為指導老師、參賽主力同學提供有關市場、企業一線的需求信息，讓師生了解相關技術的發展現狀以及市場最新的需求，并且在需求和供給側間建立對接的平臺，從而形成可持續發展的科技成果轉化機制。另外，科技成果的轉化也需要大量的資金投入，高校一方面要加大對具有轉化潛力的科技成果的資金支持，另一方面還可以通過校企合作的方式吸引相關企業的投資，爭取企業、銀行和投資人等的支持，加快成果轉化的效率。

通過這些方式，不僅可以提高項目成果轉化率，還在這個過程中培養出企業、社會真正需要的技術技能人才。

（五）學校加大政策、平臺、資源保障力度，增強師生的創新創業原動力

除了師生的興趣外，學校對于“挑戰杯”競賽的激勵政策、提供的平臺以及配套的資源也會極大地影響師生對本項賽事的熱情和關注度。通過組織校內“挑戰杯”競賽的過程中，筆者意識到，許多的教師和學生，可能本身已經具備參賽的主要成果或條件，但由于對比賽本身的不了解，沒有很好地準備或及時加入到這項競賽，此時，需要學校開展一定的宣傳工作，邀請曾經參加過此項競賽的老師和同學給其他師生開展經驗分享和交流，也可以邀請有經驗的專家進行講座，講解此項競賽的評審要點以及考察的側重點，讓參賽的師生有的放矢，有針對性地做好準備。對于參賽教師，學校可以將教師指導學生參加“挑戰杯”競賽獲獎納入職稱考核的可選條件，或者轉化為績效津貼；對于參賽學生，學校可建立參與競賽獲獎的學分置換制度，提升“挑戰杯”競賽的校內獎勵力度，讓師生樹立主動參賽的意識。學校還可以從配齊“挑戰杯”競賽專班行政隊伍，建立項目后期孵化平臺等方面，給師生創造競賽和成果轉化的保障機制。另外，加強“挑戰杯”競賽作品的校企合作，給參賽團隊成員提供機會到相關的企業、現場實地調研和社會實踐對加提升學生的參賽積極性也大有裨益，不僅能讓學生提前了解到感興趣的行業的發展現狀和人才需求，得到專業技術人員的指導，甚至還有機會獲得實習或就業機會，這能在較大程度上激發學生的創新創業原動力，實現校企合作的雙贏。學校可以推薦競賽的指導老師前往專業相關的企業進修，和企業技術人員一同攻關技術難題以及進行科技成果轉化工作，加強校企之間技術和成果間的交流與共享。學校還可以通過強化表彰力度的形式加強普通師生對“挑戰杯”競賽的關注度，比如在學校重大的活動中，加入“挑戰杯”獲獎團隊的頒獎儀式，并且邀請校領導對獲獎團隊進行獎勵授予和開展座談交流，這樣一方面可以擴大賽事的影響力，另一方面讓獲獎團隊的榮譽感直線上升，有利于在普通師生中樹立榜樣，對提高師生的參賽率，整合校內各方資源具有重要意義[6]。

三、成效與展望

（一）創新創業教育體系完善，氛圍濃厚

作為高職院校的領頭羊，深圳某高職院校非常重視創新創業教育，學校建立了完善的創新創業教育體系，從創新創業啟蒙課程、“預科教育”到創業專門教育的進階式課程體系已實現全校覆蓋，入校的每一位學生都接受過創新思維類課程啟發。為讓在校學生學到企業、社會的最新、最前沿技術，了解社會的需求，學校大力推動各個專業群聯合一批頭部企業建立對應的特色產業學院，在這些特色產業學院中，學校和企業的科研和技術人員共同開發專業的教學標準、課程標準，建設技術研發平臺，攻克關鍵核心技術，制定行業標準等，從頂層設計上實現供需的精準對接。同時學校每年開展100場“行走灣區，探訪名企”和“榜樣的力量——優秀校友進校園”系列活動，通過帶領學生前往一流企業參觀學習，實地感受“卡脖子”技術、智能工廠、科創前沿以及企業文化，增加學生的創新創業外在動力；通過邀請創新創業典型校友讓同學們在朋輩教育中汲取創新創業經驗，增強創新創業自信。學校將“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽確定為國家級I類賽項，極大地提升了師生參與“挑戰杯”的熱情。2022年“小挑”，共上百個項目參與校級選拔，創新創業氛圍濃厚。

（二）創新創業實踐平臺和激勵政策健全，成績斐然

學校有77個學術科技類學生社團和7個創新創業類學生社團供有志于創新創業實踐的同學一起成長與進步。近三年，學生依托社團獲國家級獎項共136項，省級獎項181項，學生社團已成為大學生進行自主學習和專業實踐的絕佳平臺。通過創新工程、“金點子”“創客街”、技能大比武等創新創業類平臺實施“挑戰杯”項目遴選和培育。對于“挑戰杯”獲獎團隊成員和指導教師，學校均進行公開表彰和獎勵，燃起其他師生對參與“挑戰杯”競賽的熱情。2022年“小挑”省賽，該高職院校獲5金6銀2銅，金獎數并列全省所有高校第四，高職院校第一，捧得“優勝杯”，創新創業成績斐然。

（三）重視產教融合，項目孵化存活率高

學校重視技術轉移和科技成果轉化，先后頒布了許多相關文件確立了“應用為主”的科研導向，并強調科研要注重應用與實效，要堅持高職特色、技術特色。數年來，學校科研堅持以應用基礎研究和應用技術研發為主，成立了技術轉移辦公室，并頒布了相關文件，極大地激發了學校科研人員開展應用科研的積極性。通過加強與政府職能部門以及行業企業合作，組建成立應用技術研發平臺、文化創意產品研發院、經濟與社會發展研究院等三大綜合性研發平臺供“挑戰杯”等創新創業類項目入駐。學校還有面積達1800平方米的學生創意創業園，供學生創業團隊進行項目孵化。據統計，學生企業兩年存活率達60%以上。

創新創業人才開發與培養是提升國家核心競爭力的基礎支撐，高校承擔著時代所賦予的歷史使命[7]。高等院校特別是高職院校應該將學生創新創業能力培養融入日常教學實踐，將創新創業教育融入人才培養全過程，充分發揮“挑戰杯”等各類競賽的實踐功能，培養新時代高校大學生的創新創業意識、創新創業思維和創新創業能力。