新時代高校師德師風建設問題及機制研究*

汪世爽

（同濟大學浙江學院）

自21世紀以來，高等教育得到迅速發展，我國高等教育水平得到顯著提升。與此同時，部分高校暴露出的師德師風問題逐漸進入大眾視野。近年來，社會對高校師德師風的要求逐漸提升，提出評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。教育的根本任務在于立德樹人，要完成立德樹人使命，關鍵在教師。“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”，既是對教師群體的高度評價，也是對師德師風提出的根本要求。高校教師身負青年學生引路人之重責，出現于學生從學校到社會的重要人生階段，應當主動擔負起塑造靈魂、塑造新人的時代重任。同時高校應當重新審視新時代師德師風建設所面臨的困境，有針對性地制定師德師風建設長效機制，督促現代高等教育事業健康發展。

一、師德師風建設主要內涵

（一）師德師風基本概念

師德，即教師職業道德，是教師個體的行為規范標準，是教師在教學過程中必須擁有的職業品質與修養。師風，指的是教師群體所形成的共同的行業風氣，是較為穩定的職業氛圍。師德是師風的具體組成部分，師風是師德的總體表現形式，二者相互依存，不可分割。

師德師風所包含的范圍甚廣，自春秋戰國以來我國便不斷涌現出優秀的教育家，出現了“因材施教、有教無類”“學而不厭，誨人不倦”“寓教于樂”等優秀的傳統師德文化。針對教師本職工作，傳統文化將其概括為：“師者，所以傳道受業解惑也。”“傳道”即傳授道理，指教師應當向學生傳播正確的思想道德，注重學生個人修養的建設，培養學生的人格品質，大教育家陶行知說提出：“千學萬學學做真人”，無德者則不可以成才。“授業”即授以學業技能，作為高校教師，應當傳授學生建設社會與國家的專業知識與相關技能。“解惑”即為學生開解困頓與疑惑，作為教師應當首先鼓勵學生提出質疑，積極追尋真理，正確引導，幫助學生解答疑惑。三者缺一不可。

（二）師德師風建設的重要意義

大學生肩負著國家和民族的未來，高等教育是塑造學生人生觀、世界觀、價值觀的重要節點，高校教師擔負著學生進入社會前的基礎人格的塑造，過去的許多年里，全社會都對廣大教師提出了殷切希望。作為高校教師，要積極響應社會需求，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。

教師是立校之本，師德是教育之魂。所謂師德，即教師的職業道德，廣義上來講，包括教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。高校教師承載著國家希望，肩負立德樹人、造就棟梁之材的使命，因而社會對高校教師的道德要求往往高于其他職業。尤其是青年教師，作為高校發展的后備軍，他們與學生溝通十分密切，對學生正確三觀的形成起著至關重要的作用。然而，近年來有關教師師德師風爭議事件時有發生，其中又以部分高校教師失德事件引起的關注和影響最為廣泛。目前頻頻發生的高校教師“失德”“失言”事件，反映了部分高校教師依舊存在著理想信念模糊、思想認識偏頗，職業素養不高、功利性傾向突出等嚴重問題。因此，必須從根本上加強高校師德師風建設，注重對教師隊伍的質量考察，促進我國教育事業朝著良性方向前進。

二、高校師德師風建設存在的問題

（一）師德失范現象時有發生

隨著時代發展，我國加強了師德師風監督管理，提高了底線思維，有效提升了教師道德素養，但師德失范現象仍時有發生。典型事件包括學術不端、利用職務之便違規使用經費、破壞師生關系、違反公序良俗等。自《新時代教師職業行為十項準則》發布以來，教育部已經通報了十批違反準則的典型案例，一經發布便在網絡上引起廣泛討論。作為高校教師，如發生失范行為，即使是個案，也會帶來十分惡劣的社會影響。除此之外，不難看出，信息時代的到來使得信息傳播更為迅速，相關師德失范事件關注度逐漸提升，由此帶來的網絡影響力空前提高，對于教師隊伍與高校都帶來了新的挑戰，因此要格外注重師德師風建設。

師德失范事件時有發生，究其內含原因，還是由于教師本身政治素養不夠高、主體意識薄弱、責任心不強所致。隨著教師隊伍擴大，進入教育行業者增加，部分人選擇教師作為職業帶有一定的功利性，缺乏立德樹人的根本信念，對學生關注不夠，難以達到為人師表的要求，更有甚者對國家前景與發展方向存在質疑，給學生帶來負面影響。因此，必須把外部的道德要求內化為教師自身的理想信念，加強教師的主體意識，才能真正從根本上保障師德師風的建設。此外，有些教師對參與師德師風建設的積極性不是特別高，也不愿意有意義地參與師德師風教育活動，他們參與的原因主要是迫于上級的指示和壓力，一方面是由于教師本身對此類活動的認識不到位，另一方面也與學校宣傳程度不夠有關。

（二）高校師德教育體系不完善

1.師德師風教育體系停留在理論層面，培訓方式相對單一

大部分高校主要通過座談會、培訓會、表彰會等形式進行教育，存在“填鴨”現象，培訓方式缺乏規范性、連貫性和趣味性，教師在繁忙的教學與科研工作之余，難以自覺參與其中。另外教育內容基本都是轉發教育部、教育廳相關政策文件，具體到各學校各部門時，則缺乏針對性與靈活性，必然難以引起教師共鳴。

2.缺乏師德師風培訓的專職力量

目前師德師風教育活動大部分以各部門自行組織的方式為主，偶爾舉辦相關講座。同時相關的專職人員較少，部分高校甚至沒有配備相關人員。由此帶來的結果就是高校師德師風教育活動無法串聯成體系，教育工作進度緩慢。

在師德師風的管理層面，大部分高校尚未設立專門的師德師風管理和建設機構，導致高校在進行師德師風建設時，缺乏系統性、規范性，容易造成人員分工不明確，決策制定與執行缺乏科學性，具體執行效果打折扣等問題。

（三）高校考核機制相對單一

（1）考核指標單一。新時代以來，雖然師德師風建設被提到了新的高度，但相關的考核機制仍然缺乏。高校雖然也建立了相關規章制度，但大部分都是原則性要求，缺乏細致的評價指標，考核時只設立了簡單的等級，教師難以明確何事可為、何事不可為，這樣的考核機制顯然考核力度不夠、效果不好，因而導致某些教師存在一定的僥幸心理。更有甚者，依仗自身的科研能力，便不將師德要求放在心上。另外部分高校過分追求科研成果與課題數量，缺乏其他形式的考核指標，導致教師盲目追求科研數量，忽視教學，缺少對教學工作質的追求。有些教學效果較為良好的教師，也由于科研要求嚴格而無法繼續提升教學質量。從網絡輿情來看，學生對此也深有感觸，甚至有學生在網絡呼吁：“讓擅長科研的老師回歸科研，讓擅長教學的老師回歸課堂。”因此，必須讓教師回歸教育本身，而不應單以科研業績作為唯一的考核標準，否則不僅會導致教師缺乏自我反省的時間與精力，也會對整體的教師風氣帶來不利影響。

（2）缺乏自查與監督。目前所通報的有違師德事件，大部分都是當事人通過網絡渠道發布的。相關高校監督機制不完善，舉報渠道不暢。另外高校缺乏主動查處相關事件的力度，在日常生活中幾乎不進行自查，所謂的檢查大部分流于表面，缺乏力度和效率，只能亡羊補牢，由此帶來的對于學校甚至教育界的負面影響則難以消除。

（3）相關事件處理力度不夠。長期以來，我國傳統的“家丑不可外揚”思想根深蒂固，當高校出現違背師德師風事件后，部分學校為維護學校聲譽，維護考核機制，對涉事者處理力度較低，甚至只進行部門內部處罰，難以形成震懾作用，不利于良好師風的形成，難以對其他老師形成警示作用，也會引發社會對高校的不滿，反而不利于學校聲譽的建設，從而導致惡性循環。

三、師德師風機制建設完善措施

（一）加強教師理想信念的樹立

作為新時代高校教師，應當堅定不移遵循新時代教師要求，認真學習有關師德師風的規定。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。所謂自我修養，應當是為人師表的根本，自律自修需要牢記立德樹人的目標，堅持為黨育人，為國育才，為培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人而不懈奮斗。

尤其是青年教師，成長于我國改革開放后的時代，部分教師擁有海外留學經歷，在教學過程中，將自身的偏頗觀點傳授給學生，若任其發展下去，必然會對學生的三觀樹立造成不可逆轉的影響。因此高校要提高認識，提升重視程度，鼓勵老師提高奉獻意識，逐步轉變思想，堅守教書育人崇高信念。我國五千年歷史形成了尊師重道的傳統，自春秋戰國時期便有“天地君親師”的說法，即“一日為師，終身為父”。老師在國人心目中的地位是和天地、父母處在同樣重要的位置的。因此社會各方對于教師的道德要求往往高于其他群體，教師本人要以更高于普通人的標準要求自己，不光要遵紀守法，認真學習《教師法》《高等教育法》《高等學校教師職業道德規范》等文件，在道德層面嚴格要求自己，時刻提醒自己注重為人師表，在工作和生活中做學生的表率，為學生上好人生的每一課。

（二）優化師德師風教育體系

學校應加強對教師的日常教育和管理，著力推進教師的職業理想建立，完善職業道德教育。可每年開展專題研究，制定師德培訓計劃，納入教師理論課程，定期召開學習研討，學習討論師德建設相關文件，做好日常教學和教育宣傳工作，加強監督、愛國主義教育和志愿服務等，引導教師提高政治覺悟和服務意識，提升德育水平。通過在職培訓與理論學習相結合，集中學習與日常工作相結合等方式，做到春風化雨，潤物無聲。

教育內容要嚴格進行政治理論學習，從政治出發，促使教師堅定政治立場。不久前，上海某高校教師發表不當言論，在網絡上造成大量輿論風波，影響極壞。教師一言一行不僅關乎學校聲譽，更重要的是，任何教師的不良行為，都會影響到整個教師隊伍的社會形象。因此，師德師風教育必須根植于馬克思主義，根植于新時代中國特色社會主義思想。此外，為提升教師學習熱情，應當充實教育培訓內容，提升豐富度與趣味性。可以從中國傳統文化入手，結合中外優秀教育理論，尊重高校教師需求，尊重教師主體地位，制定多元化、科學化的教育內容。

（三）完善高校考核機制

考核體系是保障師德師風建設的根本。教育部于2018年發布的《新時代高校教師職業行為十項準則》，提出了堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會等十項準則。為保障教師行為準則的遵守，應建立科學完善的考核機制，由于師德師風具有抽象性，具體考核難以進行量化，可以考慮從以下幾個方面進行：

（1）增加考核指標。高校在考核教師時，應當將師德師風考核放在首位，將考核融入日常教學工作，建立師德師風檔案，將教師的學術態度與敬業程度進行考核與記錄。同時也應當適度引入學生評價，建立學校-學生雙向考核評價機制。高校要注意修正過于追求科研數量的風氣，適當引導教師將科研與教學并重，避免教師為應付科研而難于提升教學能力。同時可以應用大數據，將師德師風考核與“互聯網+”進行深度融合，在信息保護法容許的范圍內，通過網絡數據的抓取，建立師德師風數據庫，各用人單位在聘任教師前可對教師進行精確篩選，通過網絡數據實行一票否決制，除了有助于完善師德師風建設機制外，更可有效提升學校管理水平與管理效率。

此外，高校在實行考核機制過程中也要注意考核與激勵并重，通過物質與精神相結合的方式提升教師積極性。針對不同類型的教師建立不同的激勵體系，通過公平公開的方式樹立師德師風典型，有效發揮機制效用。

（2）建立自查與監督渠道。高校首先要形成自查制度，對違反師德等現象要提升敏感度與感知力。一方面可以充分發揮學生作用，通過問卷調查、訪談、詢問等方式，多方面、多渠道地收集獲取學生有關師德師風的意見，但要采用程度要適當，當學生有相關訴求時，絕不可堵塞反應通道，也要注意材料證據的收集，科學合理地對大學生的意見和建議進行分析甄別；另一方面要強化社會輿情監督，建立網絡監督平臺，正面發揮網絡的積極作用。

（3）加強懲處力度。各高校要將違反師德師風事件記錄在教師成長檔案中，摒棄“大事化小小事化了”的態度，而是有“壯士斷腕”的勇氣，違徳之人一旦出現便將其永久清出教師隊伍，絕不可任其再次為師，另外可適當進行經濟處罰。只有這樣，才能充分發揮懲處機制的震懾作用。