高校日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源拓展策略研究

文/王麗珠

在課程思政建設(shè)的大背景下，文秋芳（2021）將外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”。[1]本文聚焦外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容這一方面，以日語(yǔ)專業(yè)為例，探討分析高校日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源拓展的策略。

一、日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源拓展的背景

1.迫切需要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思政教育

外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生身處中外友好交流的第一線，其表現(xiàn)直接關(guān)系國(guó)家形象，也承擔(dān)著講好中國(guó)故事的重?fù)?dān)。而相較于其他外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還有其特殊性。同時(shí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中有很多是因?yàn)橄矚g日本動(dòng)漫游戲等而選擇的本專業(yè)，但他們的價(jià)值觀還未成型，對(duì)中國(guó)文化的自覺(jué)和自信還有待提升。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思政教育。

2.迫切需要拓展日語(yǔ)專業(yè)課程中的思政教育資源

語(yǔ)言承載的是文化，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯無(wú)不蘊(yùn)含著獨(dú)具的文化特征。這就為在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融入思政教育提供了得天獨(dú)厚的條件——思政資源更豐富，更容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)專業(yè)教師還是難以從教學(xué)內(nèi)容中拓展出思政教育資源，這極大阻礙了課程思政的實(shí)施。

正如文秋芳（2021）所說(shuō)，內(nèi)容鏈?zhǔn)峭庹Z(yǔ)教師實(shí)施課程思政教育的起點(diǎn)，也是課程思政工作的主要抓手，需要教師在全方位理解育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入分析自己所教授的內(nèi)容。[2]接下來(lái)，筆者將根據(jù)課程思政教育理念，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，探討日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略。

二、日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略

筆者將專業(yè)課程中的思政教育資源拓展策略定義為：“在不同的專業(yè)課程條件下，得到不同的思政教育資源所采用的方式、方法、媒體的總和。是為獲得與專業(yè)知識(shí)和技能教育相匹配的思政教育資源而采用的一整套比較靈活的分析整合行為。是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的身心特點(diǎn)等對(duì)課程內(nèi)容的一種變通性的應(yīng)用”。在比較文化學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，筆者歸納總結(jié)了日語(yǔ)專業(yè)課程中思政教育資源的拓展策略，即多層面挖掘，多媒體互補(bǔ)。

1.多層面挖掘

（1）國(guó)家層面

古人云：“不破不立，不塞不流，不止不行”。因此，從國(guó)家的層面拓展思政教育資源需要教師有明確的態(tài)度。我們?nèi)照Z(yǔ)專業(yè)教師要不斷提高自身思想政治素養(yǎng)，以“不忘歷史，面向未來(lái)”的立場(chǎng)介紹日本這個(gè)國(guó)家，引導(dǎo)學(xué)生投身中日友好交流，帶領(lǐng)學(xué)生了解和傳承中國(guó)的優(yōu)秀文化，并且呼吁大家將日語(yǔ)的學(xué)習(xí)、個(gè)人的奮斗與推動(dòng)中日友好交流聯(lián)系起來(lái)。如，用相關(guān)的日語(yǔ)新聞、文章、視頻等進(jìn)行拓展，兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和價(jià)值引導(dǎo)。總之，從國(guó)家的層面拓展思政教育資源要注意“破立”結(jié)合。

（2）語(yǔ)言層面

無(wú)論多么強(qiáng)調(diào)思政功能，語(yǔ)言課程都應(yīng)把語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)放在第一位。也就是說(shuō)，思政教育資源一定要來(lái)自教學(xué)內(nèi)容本身，而不是教師生硬貼上去。因此，我們可以從語(yǔ)言本身出發(fā)，拓展思政教育資源。張嘉倫（2018）指出可以通過(guò)探究日語(yǔ)要素形成與發(fā)展的文化背景，同時(shí)尋找與之相關(guān)的中國(guó)文化的信息特征，從而使學(xué)生重新認(rèn)知本國(guó)文化，提升文化自覺(jué)與自信。比如，講清楚日語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展與漢語(yǔ)的關(guān)系，日語(yǔ)假名和單詞學(xué)習(xí)時(shí)注重與漢語(yǔ)字詞的對(duì)比，還可以運(yùn)用“文言釋義法”和“文言記憶法”。此外，介紹和練習(xí)中國(guó)古典文學(xué)的日語(yǔ)訓(xùn)讀，既可以幫助日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生加深對(duì)日語(yǔ)中“訓(xùn)讀”的理解，也可以提升文化自覺(jué)與自信。從語(yǔ)言的層面拓展思政教育資源要注意“古今”結(jié)合。

（3）人的層面

日語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們總會(huì)“遇到”很多日本人或者與日本相關(guān)的人，因此，我們可以從這些人身上拓展思政教育資源。比如通過(guò)讓學(xué)生了解他（她）們是誰(shuí)，說(shuō)了什么話，做了什么事，產(chǎn)生了什么影響，與中國(guó)有什么關(guān)系等引導(dǎo)學(xué)生思考人物的性格及其人生觀和價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生塑造健康健全的人格，樹(shù)立正確的三觀。教材中出現(xiàn)的人物一般都是比較正能量的，而且年代比較久遠(yuǎn)。因此，我們可以結(jié)合學(xué)生們的興趣點(diǎn)講一講他們熟悉的近現(xiàn)代人物甚至動(dòng)漫角色。總之，要做到“遠(yuǎn)近”結(jié)合，“正反”結(jié)合。

（4）物的層面

日語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們也會(huì)“見(jiàn)到”很多物，因此我們可以通過(guò)讓學(xué)生了解這些物的前世今生、與日語(yǔ)的聯(lián)系、與中國(guó)的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，從而拓展成思政教育資源。如在不同的課程講貓，就可以講貓的叫聲用日語(yǔ)怎么說(shuō)、與貓有關(guān)的慣用語(yǔ)、日本特有的貓的衍生品及其反映出的日本人對(duì)貓的喜愛(ài)之情、日本的“貓文化”在中國(guó)的傳播等。從物的層面拓展思政教育資源可深可淺，教師要“深淺”結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生情況和課程需要靈活運(yùn)用。

（5）事的層面

日語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們還會(huì)“聽(tīng)到”甚至“經(jīng)歷”很多與日本有關(guān)的事，因此，我們可以通過(guò)讓學(xué)生了解這些事發(fā)生的背景、原委、影響、與中國(guó)的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待歷史，辯證分析時(shí)事。如在不同的課程中講垃圾分類，既可以介紹垃圾分類相關(guān)的單詞和表達(dá)，也可以讀相關(guān)的說(shuō)明文和議論文，還可以看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解日本垃圾分類的起因、經(jīng)過(guò)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考日本垃圾分類的做法對(duì)中國(guó)有何借鑒，反思中國(guó)的垃圾分類為何難以推進(jìn)，我們大學(xué)生能為此做什么。從事的層面拓展思政教育資源可大可小，教師要“大小”結(jié)合，既有“大”的問(wèn)題探討，也有“小”的行動(dòng)指導(dǎo)。[3]

2.多媒體互補(bǔ)

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。它主要包括實(shí)物、口頭語(yǔ)言、文字、圖像以及視頻等。如前所述，大到一個(gè)國(guó)家、一門語(yǔ)言，小到一人、一物、一事，從中都可以挖掘出有助于教師開(kāi)展思政教育的資源，而這些資源還需要借助口頭語(yǔ)言、實(shí)物、文字、圖像以及視頻等多種媒體進(jìn)行展現(xiàn)，以達(dá)到形式互補(bǔ)、思政教育更到位的目的。

一方面，教師要提高教學(xué)媒體搜集和使用能力。不僅教師自己要處處留心，時(shí)時(shí)積累，積少成多，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起搜集相關(guān)資源。學(xué)生在搜集資源的過(guò)程中，不僅提高了信息搜集能力，還能逐漸提高鑒別能力和辯證思維能力。教師也可以獲得不同途徑搜集到的多媒體素材，豐富課程思政教育資源。此外，多種途徑搜集到的教學(xué)多媒體素材，要及時(shí)整理和更新，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙使用，提升教學(xué)效果。

另一方面，這些多媒體資料在呈現(xiàn)給學(xué)生們之前，教師一定要嚴(yán)格審核，以免信息失真、立場(chǎng)不正的資料在學(xué)生中傳播。尤其是日語(yǔ)的新聞報(bào)道和視頻資料等一定要仔細(xì)核查來(lái)源并從頭看到尾，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處就要謹(jǐn)慎使用，或者圍繞這些不妥之處進(jìn)行批判性討論，從而提升學(xué)生的文化鑒別能力和批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高校正大力推進(jìn)以課程思政為主題的教學(xué)改革。思政教育資源是外語(yǔ)教師實(shí)施課程思政教育的起點(diǎn)，也是課程思政工作的主要抓手。本文基于比較文化學(xué)基本理論，結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，探索思政教育資源的拓展策略，以期對(duì)同行有所啟發(fā)。