“雙減”背景下優化初中數學教學策略的探究

劉愛丹

(江蘇省南京市江北新區浦廠中學 210031)

隨著社會發展水平的不斷提升，對于初中階段的學生來說，他們面臨著升學的壓力，學習的時間越來越多，休息娛樂的時間越來越少，最終影響身心的健康發展.為了將學生從這種不健康的競爭環境中拯救出來，使學生充分享受青少年時期的快樂，國家出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生的學習負擔、心理負擔，所以，在初中數學課程的教學中，教師也應當積極地響應雙減政策的基本要求，有效實現減負增效.

1 滲透方法，提升能力

1.1 應用工具，學會自學

課前自學的環節，能幫助學生理解數學知識，讓學生在課堂上學得更加輕松.但是教師為學生提供的學習資源較少，當學生單純依靠教材對數學知識進行理解時，無形之中為“學習負擔”加上了新的砝碼，讓學生更加抵觸學習活動.而微課、導學案等學教學方式，能有效地為學生提供輔助，緩解學生自主學習的壓力.對此，在雙減政策下，教師也應當主動地圍繞教材上的數學知識為學生制作微課、導學案等學習資料，促使學生輕松、有序地完成預習任務，逐步掌握自主學習數學知識的方法.

例如，在初中數學“全等三角形”這一課中，教師先圍繞全等三角形的有關內容制作微課，并在微課中添加圖形、動畫等元素，讓微課更形象、直觀.隨后，教師進行導學案的制作，并在導學案中安排“學習目標”“鞏固練習”等板塊.在完成微課、導學案的制作后，教師將其分發給學生，請學生基于自身的數學素養，對全等三角形的概念、性質等知識進行學習.通過觀看微課、自主填寫導學案的過程，學生也能夠清楚地認識到自己還存在哪些問題，并在課前將自己的問題反饋給教師，以便教師能夠基于學生的需求，進行課堂教學細節的優化，有的放矢地為學生安排學習任務，大大降低學生在課堂上學習的壓力.

教師先為學生制作自主學習的資源，再引導學生展開課前預習的活動，不僅能幫學生輕松地理解數學知識，也能為課堂學習活動的實施鋪墊良好基礎，讓學生在課堂上學習從容而自信.

1.2 提出問題，鍛煉思維

教師帶領學生學習數學的重要目的之一，是為了強化學生的數學能力，讓學生能夠基于數學思維思考問題、解決問題.但是，當教師直接采取題海戰術讓學生解題時，學生也會產生抵觸、畏懼的心理，影響了應用數學知識的動力.而學生具有豐富的生活體驗，當學習內容與生活相關時，學生會無意識地將目光停留在課堂上，增強思維的活力.對此，在數學教學中，為了推動雙減政策的落實，教師有必要立足生活背景為學生引出問題，有效鍛煉學生的思維能力.

比如，在初中數學“用一次函數解決問題”這一課中，教師先為學生引入“電燈是我們日常生活中不可缺少的物品.有一種節能燈的功率是10瓦，零售價是60元，還有一種白熾燈的功率是60瓦，零售價是3元，這兩種燈的使用效果相同，使用的壽命也相同，如果按照電費0.5元/(千瓦×時)計算，哪一種燈更節省費用呢？”的生活化問題.隨后，教師請學生談談自己的解決思路.在學生簡單地提出了自己的想法后，教師再為學生設計“上述問題中的常量是什么？變量是什么？”“變量之間存在著怎樣的關系呢？”等問題，以便學生順著問題的提出思路進行思考，在解答上述問題中逐步找到解決生活問題的突破口.在學生解決生活問題后，教師也要引導學生總結流程，幫助學生積累經驗和方法，以便鍛煉學生的應用思維，提升學生解決問題的能力.

雙減政策理念的踐行能夠有效降低學生的學習壓力，讓學生能夠更加自覺、積極地參與學習活動.案例中，教師立足生活情境引入習題，能讓學生主動地利用數學知識促進問題的解決，并在學習的過程中掌握一定的技巧，以便進一步發展數學思維.

2 以趣之名，激活動力

2.1 引入游戲，活化教育氛圍

許多教師對游戲活動存在錯誤的理解，他們認為游戲只會耗費學生的精力，浪費學生的時間，難以為學生成長帶來幫助.因此，大多數教師都將游戲活動拒之門外.而在學生的心目中，游戲活動始終占據著不可替代的位置，隨著年齡的增長，他們依舊習慣于將游戲當作消遣、娛樂的主要方式.所以，在雙減政策下，為了更好地迎合學生的學習興趣，喚醒學生學習數學知識的活力，教師不妨打破游戲活動與數學教學活動之間的壁壘，利用游戲活化學生學習數學知識的氛圍.

例如，在初中數學“可能性的大小”這一課中，教師先準備一個不透明的布袋，在袋子中裝入兩個白球和五個黃球，為游戲活動的實施做好準備.在課堂上，教師將布袋呈現給學生，并向學生講述游戲活動的規則，學生依次從布袋中摸球并放回，摸到白球的學生能夠獲得一個小獎勵.當學生清楚了游戲的玩法后，紛紛按照規則開展游戲活動.在玩完一個游戲后，教師再為學生拿出一個骰子，請學生比一比誰扔的骰子點兒大、誰扔的點兒小.當學生完成游戲后，教師再設計“摸到白球與摸到紅球的可能性一樣嗎？”“怎樣才能夠增加摸到白球的可能性呢？”“在扔骰子的過程中，不同的點數出現的可能性相同嗎？”等問題，以便讓學生基于玩游戲的過程，順利導入新課，增強學習興趣與動力.

教師主動地建立教學內容與游戲活動之間的關系，積極地利用游戲的方式帶領學生走入數學的世界，能有效喚醒深埋學生心底的學習動力，增強學習熱情，暢游數學天地，收獲別樣的精彩.

2.2 解放雙手，開展實踐活動

在過去帶領學生學習數學知識時，大多數教師采取的教學方式都較為傳統，即教師先為學生講解基礎知識，再組織學生練習，過于枯燥、單一、機械的教學方式，大大消磨了學生的學習熱情，加重了學生的心理負擔.對此，在開展數學課的教學活動時，教師也應當打破常規，為學生創建動手實踐的學習活動，讓學生通過自己的雙手感知數學知識，從而在輕松、自在的氛圍下強化對數學知識的印象.

比如，在初中數學“展開與折疊”這一課中，教師先拿出圓柱、圓錐的實物，向學生設計“你能將這兩個物品展開成平面圖形嗎？”的問題，請學生積極地動腦，畫出圓柱、圓錐的表面展開圖.隨后，教師用多媒體技術展示一個正方體，并向學生設計“如何將一個正方體的表面沿棱剪開，形成一個平面圖形呢？”等問題，并為學生組建小組，請學生在組內交換彼此的想法.一段時間后，教師請學生展開動手實踐的活動，嘗試將事先準備好的正方體紙盒沿著棱剪成平面圖形.在學生裁剪的過程中，教師也要進行巡視，并要求學生盡量選擇與他人不同的剪法.當學生完成裁剪后，教師再搭建平臺，指導學生展示自己得到的平面圖形，并說明自己的剪法.圍繞學生裁剪所得的平面圖形，教師再設計“將一個正方體紙盒剪成平面圖形，需要剪開幾條棱呢？”等問題，引導學生基于自己的實際操作過程獲取答案，逐步深入課堂，提升學習實效.

動手實踐的學習方式，能夠使學生的數學思維更加活躍.案例中，教師解放學生的雙手，能夠借助“做”的渠道，推動“教”與“學”的融合，讓學生真正地成為學習活動的主角，按照自己的方式汲取數學的養分，輕松地完成學習任務.

3 以生為本，聚焦差異

3.1 分層施教，滿足需求

受學習基礎的制約，不同學生習得數學知識的能力存在較大的差異.當教師忽視學生之間的差異性，直接采取完全一致的手段，指導學生開展學習活動時，知識積累量豐富、學習能力稍強的學生會表現得游刃有余，而學困生則會表現得非常吃力.同時，在看到與其他學生之間的差距越來越大時，學困生的學習壓力、學習負擔也會逐漸增加.這樣的教法有違雙減政策的基本要求.所以，數學教師應當主動地調整教學手段，立足學生的差異性進行分層教學活動，有效滿足學生的需求.

例如，在初中數學“反比例函數的圖象與性質”這一課中，教師先設計“函數的概念是什么？”“一次函數的圖象具有什么特點？”“一次函數的性質是什么？”等問題，以便結合學生的回答，對學生的數形結合思維能力、學習能力等進行判斷，并基于判斷的結果將學生劃分為“提高層”“基礎層”.隨后，教師根據每個層次學生的學習需求，安排特定的教學任務，如針對“提高層”的學生，教師著重從生活視角引出問題，引導學生應用反比例函數的知識促進現實問題的解決，以便強化學生應用知識的能力，而針對“基礎層”的學生，教師則安排反比例函數的圖象與性質等知識，旨在幫助學生夯實基礎.

教師要根據學生的差異性，為學生安排個性化的學習活動，充分滿足不同學生的學習需求，促使每一個層次的學生都能夠享受學習數學的過程.

3.2 自主選擇，彰顯個性

傳統形式下，學生猶如沒有感情的機器人，只能被動地接受教師安排的學習活動，導致學生喪失了學習的主動權.而雙減政策理念下，教師要將課堂還給學生，努力轉變學生的學習狀態，使學生擁有更多的主動權，能夠根據自己的心意參與學習活動.所以，在數學教學中，教師不妨結合學生的發展需求，為學生設計多樣化的學習活動，請學生傾聽心底的聲音做出自主選擇，以便自身的個性得到充分地張揚.

比如，在初中數學“圓的對稱性”這一課的教學前，教師先為學生分發調查問卷，了解學生自主預習本節課的質量，以及學生期待的學習方式.透過問卷上的反饋，教師了解到有些學生希望集合集體的力量共同完成學習任務，而有些學生則希望借助導學案展開自主探究.基于此，在備課環節，教師為學生安排小組探究、學案等學習活動.在課堂上帶領學生學習“圓心角、弧、弦之間的關系”等知識點時，教師便可以解放學生的學習方式，請學生自選小組探究、學案等活動，以便學生的個性得到有效體現.

教師充分尊重學生的個性，根據學生的特點進行教學活動的安排，并在課堂上為學生創建自主選擇的學習方式，為學生釋放個性提供平臺，讓雙減政策與數學課堂真正地融為一體，最大化課堂教學效益.

總而言之，雙減政策的提出，讓數學學科的教育改革迎來了新的春天.在帶領學生學習數學知識時，教師也應當將“減負”放在關鍵位置，主動地協調好學生與課堂之間的關系，為學生創建更加輕松、更加自由的學習氛圍，使學生在數學課上真正地感受到學習的樂趣，從而放下對數學知識的戒備心理和抵觸心理，真正地拉近與數學課的距離.