學生評價要有謙卑心

崔若峰

近年來，評價對于學生的引導、診斷、改進和激勵作用越來越受到學校的重視。尤其是隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，其中對于“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”的要求，更是激發起學校探索學生評價的熱情。不少學校構建了系統全面的學生評價指標體系，甚至利用現代信息技術建立起學生綜合素質評價信息采集和處理平臺。當然，這些探索都是值得肯定和鼓勵的。但是“始生之物，其形必丑”，自然存在種種不足之處。

對于學生評價，我們首先需要思考的問題是哪些內容要評，哪些內容不要評，學生評價的邊界在哪里。很多人潛意識里認為對于學生發展重要的素質都要評，比如知識、能力、品德等等都很重要，都要納入學生評價的范圍。其實未必。比如愛國情懷，它不僅對學生個人發展很重要，對我們整個社會的團結也很重要，事實上很多學校也把愛國情懷作為學生評價的重要內容。但是對于學生愛國情懷的評價其實是不必要的，因為凡是正常接受學校教育的學生，幾乎都具有愛國情懷，很多普普通通的民眾在國家需要的時候表現出來的愛國熱情，就是最好的證明。因此，我們在學校日常的學生評價中可以默認所有學生都具有愛國情懷，只需針對極個別具有極端情緒或行為的學生進行特別關照即可。同樣道理，如果我們認為誠實是學生重要且普遍的品質，那么學校在學生中評選誠實之星可能就沒有必要。

除此之外，我們還要承認評價的技術手段本身是有局限的，對于學生身上的很多重要素質，目前的評價技術手段是無能為力的。或者說有些素質的評價對于評價者本身的能力素質，對于評價的技術手段都有極高的要求，很多學校還不具備開展此類評價的條件。對于這些“不可測量之物”或者當前條件下的“不可測量之物”，學校需要保持一點敬畏之心，不可貿然為之。比如有些學校對學生的品德分類賦分，然后對不同類別的品德評分進行加總，最后對學生的品德排序。這種做法就可能把很重要的事情膚淺化、庸俗化，導致對重要的價值解構，對學生的品德發展起到反作用。

之所以要探討學生評價的邊界問題，還有一個重要的原因是要防止學生評價的繁瑣化。現在的學生評價很重視過程性，要求對學生的很多學習活動、實踐活動過程留痕，要記錄上傳，這無形中增加了教師的負擔，甚至會影響學生學習過程的連貫性、真實性。有些學校要求學生在家里參加家務勞動，并要求學生通過拍照或者錄像的方式記錄上傳。于是一邊是學生動手勞動，一邊是家長拍照或錄視頻，導致學生在勞動過程中還要專門停下來擺拍。甚至有些學生的家務勞動只是做做樣子，擺拍上傳即了事，家務做不做無所謂。之所以出現這種情況，是因為很多時候評價的重要性已經超過了學習本身，學習成了為評價服務，這就是評價的異化。大家認認真真做評價，反而忘記了評價的目的在于服務學生的學習和發展。

警惕評價的異化，要求學校在開展學生評價時有一點謙卑心。這里的謙卑心主要是指要承認和尊重學生成長的復雜性和主體性，要意識到評價技術的有限性，警惕理性的自負。筆者看到有學者提出學生評價要實現全要素、全過程、全方位、立體化，不免想到這得是一個多么龐大復雜的工程，我們真的做得到么？有必要做到么？學生成長的復雜性和主體性要求我們為學生的成長留白，留下自主發展的空間。在這個空間里，學生不必在意學校評價的外在激勵，他可以學習也可以玩耍，可以專心致志也可以神游發呆，只需順從自己興趣的自由流動，任由好奇心的驅使。而這個學生自己支配的空間可能就是他的生命力、創造力成長的根據地。

評價服務于學生的學習與發展，而非相反。相比于構建精妙完美的學生評價體系，學校首先應該成為學生學習的地方，在那里，吸引他的是知識的神奇、教師的智慧、同學的熱情。

（編輯 王淑清）