拔尖創新人才早期培育的“守正”與“創新”

馮志剛

黨的二十大報告指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之?！边@為各級各類學校育人指明了方向，也進一步明確了拔尖創新人才“自主培養”與“著力造就”的要求。拔尖創新人才早期自主培育，既要堅守“為黨育人、為國育才”之“守正”，也要推進“扎根中國、融通中外”之“創新”。

一、拔尖創新人才早期自主培育之“守正”

拔尖創新人才早期培育，是指為培養各領域的領軍人才，從基礎教育階段開始關注有天賦、強潛能學生的創新素養培育，促其達到“志、趣、能合一”。在拔尖創新人才早期培育階段，“守正”是基礎。學校要引導學生志存高遠，將自身發展志向與對國家和社會的理想、信念、責任等緊密相連，在自己感興趣的領域內踏實前行，勇于試錯、笑對挫折，在不斷“摔倒”中逐步聚焦。學校應有意識地促進那些有天賦、強潛能學生的個性化知識構成，讓他們在科學的海洋中找到自己的“泳道”，對自己的優勢潛能有所體悟。

習近平總書記在黨的二十大報告中特別強調，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，應加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才、卓越工程師等。對于“拔尖創新人才可以有計劃地培養”，當前社會已經形成共識，我國已進入深化人才發展體制機制改革的新時期，基礎教育理應把握機遇，對接“國家需要”。

雖然“拔尖創新人才早期培育”不是一個新命題，但需要思考的問題還很多。譬如，如何補齊基礎教育階段對拔尖學生（包括超常兒童、資質相對優異學生、強潛能學生等）的教育短板，就是一個不可回避的難題。筆者認為，唯有持續深化義務教育與普通高中育人方式變革，打通基礎教育階段不同學段之間、基礎教育與高等教育之間的育人通道，進行一體化設計與實踐探究，實現對拔尖創新人才早期培養的課程貫通、資源貫通、評價貫通與制度貫通，才能走出一條人才自主培養之路。

此外，在拔尖創新人才的早期培育中，應當充分認識到創新人才是分領域的，學校教育要尊重差異、呵護天性，建立合適的人才培養指標體系以“守正”。上海中學原校長唐盛昌先生曾提出拔尖創新人才早期培育四個維度、八個方面的衡量指標，一是激活內動力，包括責任與思想境界、興趣與潛能的匹配；二是創新素養養成，包括思維的批判性與深刻性、思維的跳躍性與縝密性；三是創新人格養成，包括鉆研與癡迷、堅忍性；四是基于志趣集聚的發展指向性領域，包括個性化知識構成、基于一定領域發展的可持續性。這也一直是我校在拔尖創新人才早期識別與培育上進行教育教學實踐與改革的指南。

拔尖創新人才的早期培育路徑探索，需要進一步強化政策引領，從我國建設世界重要人才中心和創新高地的戰略任務出發，關注頂層設計與戰略謀劃，促進拔尖學生培養的初高中銜接、大中學銜接，在方向引領、專業支撐、課程建設、資源保障、機制創新等方面予以支持，大力推進拔尖創新人才早期培育鏈的建構。

二、拔尖創新人才早期自主培育之“創新”

基礎教育階段推進拔尖創新人才早期培育，要走出自主培養的“創新”之路，在“扎根中國、融通中外”的原則上，開辟多元化的創新人才培養通道。我們要立足于科技強國、人才強國的戰略發展需要，把握國際教育中培養拔尖創新人才的共通要素，走出一條具有世界水平、中國特色的拔尖創新人才早期培育之路。

拔尖創新人才的早期培育新路探索，需要在“五育融合”的基礎上，建立以學術素養培育提升教育質量的突破性觀念。針對拔尖學生早期系統培養認識不深、動力不足、方向不明等難題，我們要將基礎教育階段拔尖學生的志趣激活與潛能開發引導到未來國家發展所需要的“卡脖子”技術、關鍵領域的基礎性與戰略性人才需求之路上；要打破學科與學段界限，創設各類創新空間、學術平臺與實驗室資源等，促進學生在感興趣的學科領域、跨學科領域乃至超學科領域的學術素養與問題解決能力的提升。

現結合我校拔尖創新人才早期培養的實踐探索，針對有一定基礎、條件的學校深化拔尖創新人才早期培育工作，提出以下幾點“創新”建議。

其一，建立適合基礎教育階段拔尖學生發展的專門課程體系。對于拔尖學生，學校既要關注其德智體美勞全面發展，又要關注對他們的志趣引領、潛能開發及創新思維與人格的培育；要立足于對國家科技發展自立自強的戰略領域、關鍵領域人才短缺問題的關注，構建異質化、多領域、現代性、系統性的專門課程，讓學生在了解感興趣領域前沿趨勢的基礎上，有機會真正參與到學術研究中，在認知、判斷、選擇、探索中明確未來發展方向，繼而能夠在創新黃金期投身國家戰略領域，成為國之棟梁。

學?？梢蕴剿鹘⒕哂邢刃扌再|的專門課程體系，在一定程度上縮短人才培養周期，這已成為國際上的教育共識。如開設國際文憑課程，以課程的選擇性、現代性、探究性，促進不同類型學生對感興趣領域的深度學習。此外，學校還要根據科技和社會發展及時更新課程方案，凸顯“學科群”“大概念”思維，促進跨領域、跨學科人才培育，從而以適合的專業課程引導拔尖學生在成長成才之路上攀登。

其二，加強拔尖創新人才早期培育的實踐研究。與歐美國家的超常兒童教育、資優生教育研究相比，我國基礎教育推進拔尖創新人才早期培育的研究起步較晚。在新時代實施科教興國戰略、強化現代化建設人才支撐的視野下，需要在大學“強基計劃”“拔尖計劃”的基礎上，努力推動基礎教育階段學校積極開展實踐、實驗研究，為客觀存在的拔尖學生提供適宜的成長土壤。各地要大膽鼓勵一批有條件的學校先行先試，同時融入國際教育（主要是自然科學領域）中合理科學、可以為本土化改造所用的元素，扎根我國教育土壤，創出一條拔尖創新人才早期培育新路。

以上海中學為例，學校從2008年開始率先探索高中生創新素養培育實驗，在“點”上設置科技班、工程班，提供物理學、化學、工程、通訊、腦科學與人工智能等13個領域的專門課程；在“面”上開設金融學、法學、人體醫學、軟件工程等多個實驗組課程。這些實驗班與實驗組專門課程，與17所高校、科研院所等合作，聚焦“基礎學科學術引領”，強調“跨領域組合學習”，關注“國家戰略領域前沿”，強化“高觀點思維引領”，開展基于問題的深度交流，促進學生基于感興趣領域的專門知識積淀、課題與項目探究等。

其三，加快與高校、科研院所等建立合作育人機制。服務國家戰略需求，培育拔尖學生，僅僅靠基礎教育階段的學校資源是遠遠不夠的。中小學需要大力引入高校、科研院所等開展合作育人，包括引入各領域的專家學者擔任學生導師，由大師引領學生成長方向；合作開發適合拔尖學生成長需要的專門課程，促進志趣聚焦與潛能開發，讓學生在豐富多樣的多領域、跨領域的課程選擇中，不斷體驗感悟，激活內在學習動機，夯實基礎，為未來可持續發展提供強勁創新動力；建設促進拔尖學生興趣激活、能力開發的實驗室和培養基地資源，進行實踐磨礪；組建基于興趣的深度學習探究共同體，引導學生形成階段最佳發展取向。

合作育人機制無論對基礎教育階段的學校而言，還是對高校、科研院所來說，都是一種“賦能”與“拓局”。它既能給拔尖學生成長賦能，也讓高校、科研院所的專業人員更具戰略全局思維，促使他們思考如何提升合作育人效能，增強參與基礎教育育人方式變革的使命感，從為黨育人、為國育才的高度解決現存的問題，打造人才成長發展的良好生態，進而形成拔尖創新人才培養的中國新范式。

總而言之，基礎教育階段的學校教育既要夯實全體學生的德智體美勞全面發展根基，也要為拔尖創新人才早期培育打造合適的發展平臺，走出一條人才自主培養的創新之路，為我國發展具有世界水平、中國特色的優質教育體系添磚加瓦。

（編輯 黃子珂）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養體系視野下大中學合作育人機制研究”（課題批準號：DHA190436）的研究成果。