“互聯網+”時代網絡教研的現狀與對策研究

程華林

（寧縣第四中學，甘肅 慶陽）

通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，它是互聯網與傳統行業深度結合的產物。而互聯網對教育領域也帶來了巨大的變化，尤其是在傳統的教研活動方面，“互聯網+”時代的網絡教研與傳統教研相比有著明顯的優勢，它給教師帶來了很多的幫助，解決了教師在工作中遇到的一些問題和困惑，也讓教師通過網絡教研積累了知識和經驗，極大地提高了教師的專業化水平。

一、“互聯網+”時代網絡教研的背景

“互聯網+”時代的網絡教研，就是利用網絡進行教學研究活動的一種新的教研模式，它是互聯網技術不斷發展的產物，可以說是新時代教研活動的一次變革，它是在以下四個背景下出現的。

（一）互聯網的飛速發展

《中國互聯網發展報告2021》指出，截至2021年6月，我國網民規模達到10.11億人，互聯網普及率達到了71.6%，我國手機網民規模達到了10.07億，我國農村網民規模達到了2.97億，占網民整體的29.4%，城鎮網民規模達到了7.17億，占網民整體的70.6%。因此，互聯網的發展為城市和農村地區學校的網絡教研提供了客觀基礎。

（二）智慧教育的快速發展

智慧教育即教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，利用“互聯網+”的思維和技術，構建數字化、智能化的教育體系，支持教師團隊開展網絡教研，促進教師的專業化成長，開啟了智能化的教育時代。

（三）新課標、新教材、新高考的現實需要

隨著新課標、新教材和高考綜合改革的深入推進，這就迫切需要加強教研工作，解決教育教學過程中出現的一些新問題。因此，教師要創新教研活動形式和教研活動機制，使教研工作煥發活力，為新課程改革奠定堅實的基礎。

（四）網絡教研的發展

信息技術成為網絡教研的主要工具，傳統的教研方式出現了新的變化，教師利用企業微信、釘釘和騰訊會議等網絡平臺教學，將不同學科、不同學校和不同區域的教研活動利用網絡連接起來，教研活動有了新的發展。

二、“互聯網+”時代網絡教研的內涵及特點

“互聯網+”時代的網絡教研是指在網絡平臺上進行的一系列教研活動，它不僅可以彌補傳統教研的不足，而且對傳統教研進行了一定的超越和發展。它不但改變了教師的教研環境，構建了網絡教研共同體，還有利于教師專業化素養的提升。

（一）“互聯網+”時代網絡教研的內涵

“互聯網+”時代網絡教研的內涵是指利用現代信息技術，整合網上教育教學資源，構建開放動態、交互、開放的網絡教研平臺，對教學資源、教學流程、教學管理和評價機制等方面進行探討，最后對優質教學資源進行交流和分享，以教育信息化推動教育智能化的一種教研模式。

（二）“互聯網+”時代網絡教研的特點

1.共享化的教研資源

網絡教研作為一種新型的教研方式，突破了時間和地域的限制，它通過網絡平臺將不同地方、不同學校、不同教師聚在一起，教師利用網絡平臺開展教研活動，這樣可以發現他們需要的教學資源，也可以將優質教學資源分享在網絡平臺上，這有效地促進了教研資源的共享化。

2.多元化的教研途徑

網絡教研是傳統教研活動的創新和發展，開展基于網絡的教學研究活動，可以拓寬教師教學研究途徑，縮小城鄉教育資源差距，實現城鄉教育的均衡化發展。欠發達地區的教師可以借助論壇、微信群、QQ群等多種途徑探討具體的教學問題，實現了教研活動的多元化。

3.智能化的教研方式

傳統的教研活動一般是一些教師集中在會議室或備課室等場所對特定的教學問題或學生的學習現象進行討論，這是一種比較封閉的教研活動。隨著教育信息化水平的提高，教師可以通過網絡直播教研和實時互動等智能方式參與教研活動，極大地提高了教研活動的效率，促進了教研方式的智能化。

三、“互聯網+”時代網絡教研的理論基礎

學習共同體就是指群體對學習目標不僅具有認同感，而且還有一種特殊的心理歸屬感，他們以學習任務為方向，以促進共同體成員或組織的發展為目標，強調在學習過程中以互相學習、共同提高為己任，通過互相交流來分享優質的學習資源，旨在帶動群體成員和組織共同發展的一個集體。因此，在學習共同體理論的指導下，本文提出了“優質學校+”教育聯合體、“優秀校長+”研修共同體、“優秀教師+”成長共同體的三個層面的網絡教研模式，旨在構建以強帶弱發展共同體，帶動培育更多的好學校、好校長和好教師，推動區域教育的協同發展。

四、“互聯網+”時代的網絡教研平臺

互聯網的發展為教研活動提供了許多新的平臺。教師進行網絡教研活動需要網絡平臺和工具的支持。良好的網絡教研平臺能夠促進教師更好地參與教研活動。目前，常見的網絡教研平臺主要有以下兩類。

（一）網絡教研網站

網絡教研平臺是指利用網絡進行教研活動的平臺，它可以用來組織和管理教師的教研活動。中國教研網和國家智慧教育云平臺等網站根據人們對教育教學的實際需求，對教育教學資源進行優化整合，有利于教學資源的共享化和教師的專業化成長。“一師一優課，一課一名師”平臺讓教師在網上參與“曬課”和“優課”評選活動，組織教師觀課評課，利用網絡教研平臺推廣優秀的教學案例，教師邊學習優秀案例邊反思自己的教學行為，這樣可以不斷提高教師的專業化水平。

（二）網絡直播工具

隨著互聯網的發展，網絡直播工具在教研活動中起了很大的作用，以釘釘、微信公眾號和騰訊會議這三個網絡直播工具為例，它們在教研活動中有以下五個優點：（1）音視頻直播方便：教師可以通過手機或電腦發起直播教研活動。（2）直播過程中容易管理：主講教師可以更好地管控教研時間和進度。（3）直播工具有互動交流功能，主講教師可以和觀看直播的教師就直播教研中的一些問題進行線上交流。（4）教研記錄保存方便：可以長時間保存教研活動情況，而且教研活動可以回放和導出。（5）教研活動數據統計方便：教研活動結束后系統可以自動生成觀看數據供教師分析教研情況。

五、“互聯網+”時代網絡教研的運行模式

“互聯網+”時代網絡教研的運行模式是對網絡教研活動的參加人員、網絡教研平臺和網絡教研的管理及評價機制等方面做出的闡釋。本文在學習共同體理論的指導下，對本人參與的網絡教研實踐經驗進行總結的基礎上提出了“三優+”成長共同體的網絡教研模式和基于微信公眾號的網絡教研模式。

（一）“三優+”成長共同體的網絡教研模式

教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“要推廣一校帶多點，一校帶多校的教學和教研組織形式?！币虼恕叭齼?”成長共同體網絡教研模式應運而生，它是指以網絡為基礎，在一定區域實施“優質學校+”教育聯合體、“優秀校長+”研修共同體、“優秀教師+”成長共同體的三個層面的網絡教研模式?！叭齼?”成長共同體模式旨在構建以強帶弱發展共同體，帶動培育更多的好學校、好校長和好教師，擴大優質教育教學資源的覆蓋面，推動區域教育的協同發展。

基于“三優+”成長共同體模式的網絡教研一般有以下流程：一是團隊準備階段，包括確定教研活動目標和參與教研活動的人員；二是實施階段，提供網絡教研平臺，讓教師定期進行網絡教研活動，包括聽評課、集中研討和專題講座；三是反思階段，對整個網絡教研進行反思；四是評價階段，對網絡教研中表現突出的學校、校長和教師進行獎勵，更進一步開展網絡教研經驗交流活動。

以甘肅省慶陽市為例，按照教育部門的計劃，力爭到2023年，慶陽市參與“優質學校+”教育聯合體的學校比例達到60%，組建市級“優秀校長+”共同體50個，市級“優秀教師+”成長共同體100個，推動慶陽市教育高質量發展。基于“三優+”成長共同體的網絡教研模式，通過構建網絡教研共同體，教師不僅可以參與網上備課和研課等網絡教研活動，還可以發揮名師的引領作用，讓名師的教育理念進一步發揚光大。

（二）基于微信公眾號的網絡教研模式

微信公眾號是當前網絡教研中一個非常受歡迎的教研平臺，主講教師可以利用微信公眾號進行網絡視頻直播教研，其他地方的教師可以利用手機或電腦終端觀課和評課。在直播教研的過程中，教師可以就某個教研主題在微信公眾號平臺上進行研討。觀摩后，聽課教師可以與主講人進行交流和互動，吸取教學活動中的先進經驗，對存在的問題提出相應的對策。這種網絡教研模式能夠加強教師間的溝通與交流，解決教學中的問題，提升教師的專業化素養，讓教師研而有得。

六、“互聯網+”時代網絡教研的現狀與對策

（一）“互聯網+”時代網絡教研的現狀

1.教研活動的參加者對網絡教研的認識不到位

經過調查發現，有些地方的學校沒有認識到網絡教研的重要性，認為網絡教研可有可無，沒有把它當作教師提高自身素質的抓手，具體表現為：沒有固定的網絡教研時間和網絡教研模式，網絡教研團隊松散，教研的效率不高。

2.教師信息素養低，參與網絡教研的程度低

目前，農村地區教師的信息素養比較低下，許多教師只會瀏覽網頁和下載一些資源。部分教師教學任務重，沒有足夠的時間參與網絡教研，這就導致他們很難通過網絡平臺參與教研活動。

3.學校的網絡環境制約了網絡教研的發展

教師進行網絡教研需要一定的網絡條件，學校要給教師的辦公室配備足夠數量的電腦，而且網管人員要經常維護，保證校園網絡的暢通。但是目前許多鄉村學校經費嚴重不足，很難改善教師的辦公條件。因此，網絡教研缺乏應有的網絡環境，這就成為制約教師參與網絡教研的“瓶頸”。

4.網絡教研的組織和評價機制不健全

教研活動的進行缺乏合理的管理與監督機制，許多教師不能按照制度參與網絡教研，教研過程中對教研行為如何監管，教研的效果如何，這些都沒有統一的標準，這就會使網絡教研的優勢得不到充分發揮。

（二）“互聯網+”時代網絡教研的對策

1.強化教研主體的作用，營造良好的網絡教研氛圍

每位教師都是教研的主體，教師應在教育主管部門的積極組織下創造良好的外部網絡教研環境，讓更多的教師關注網絡教研、參與網絡教研，營造良好的網絡教研氛圍，大力支持網絡教研，讓教師感覺到網絡教研給教學帶來的顯著效果。在具備網絡教研意識的同時，還要具備嫻熟的信息技術應用技能，與時俱進，端正心態，這樣才能在網絡教研中有所受益。

2.更新教師的觀念，提升教師的信息化素養

信息素養是信息時代公民的基本素養，是個體生存于信息社會的關鍵能力與必備修養。要開展網絡教研，教師要積極參加信息技術應用能力培訓，熟悉和掌握現代化的辦公軟件，通過各種各樣信息技術素養的提升活動，讓教師了解網絡教研的各參與要素和教研平臺功能，提高網絡教研的能力。

3.創設網絡教研條件，加強網絡教研平臺建設

設立網絡教研的活動經費。由于網絡教研需要很多科技含量比較高的設備，而這些設備需要更多的資金投入，因此，學校要為網絡教研從人力、物力和財力方面提供支持，加強網絡教研平臺的建設和網絡教研的投入。

4.健全網絡教研的組織與評價機制

網絡教研與常規教研一樣都是重要的教研活動，學校應制訂完善的網絡教研制度，加強網絡教研的過程管理，在開展教研活動前要做好各種準備工作，通過各種途徑和方式對網絡教研活動進行動態管理，建立網絡教研活動的評價標準，形成競爭與激勵機制，使教師能更有效地開展網絡教研活動。

總之，雖然“互聯網+”時代的網絡教研在一些地方已經取得了一定成效，但它也存在發展不平衡的問題，許多教師對網絡教研的認識還不夠深入，缺乏網絡教研所必備的信息素養，突出的問題是教師在進行網絡教研活動時，缺乏比較好的網絡教研模式的指導，因此，教師要根據“互聯網+”時代網絡教研的現狀制訂合理可行的網絡教研模式，并針對網絡教研中存在的問題提出相應的對策，促進“互聯網+”時代網絡教研的進一步發展。