“雙減”背景下中小學體育教師專業化發展的生態化路徑

魏佳柏

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣胡林家鄉山莊教學點，甘肅 臨夏）

“雙減”政策對教師以及體育教學提出了新要求、新目標與新任務，要求教師努力推動體育教學走向提質增效、活動拓展與理念創新，因而也對教師的專業化發展提出了新內容與新素養。于是，教師群體紛紛探尋自身專業化發展的可行性路徑，自覺通過專業知識、教學技能以及職業素質的持續提升推動“雙減”政策的科學落實，為中小學生建構一個豐富多彩、快樂有趣的高品質成長環境。因此，教師隊伍的群體活力得以科學激發與有效整合，體育教學也獲得了強大的主體支持與能力保障，科學推動體育教學走向提質增效與理念創新，惠及中小學生的成長。

一、教師專業化發展的概念簡介

教師專業化發展是指教師立足本職工作的實際情況與教學需求而自覺提升個人的專業知識、專業技能、專業態度、課程意識、教學技能以及職業素養的自我發展過程?？梢?，教師專業化發展是教師進行專項培訓、職后成長以及素質發展的可行性路徑，因而建構教師專業化發展的生態化路徑對于提升教師群體的職業素養、知識視野、教學技能、教育理念等都大有幫助。因此，教師專業化發展順應了社會發展與時代進步的共同要求，為體育教學提供了更多優秀的設計者與實施者，科學架構品質化、策略化、體驗化以及實效化的育人環境。

二、研究教師專業化發展的重要性

首先，教師專業化發展能夠大幅度提升教師的教學能力與教學思想，為中小學生建構一個有設計、有策略、有效果、有保障的生命樂園，為中小學生提供更多更好的快樂游戲、開放活動以及自由表現。因此，教師專業化發展能夠直接惠及中小學生，為中小學生提供一個品質化、趣味化以及實效化的活動空間。

其次，教師專業化發展能夠大幅度提升教師的教育理念、教學方法、教學視野、教學能力等，進而有力推動體育課堂在教學質量、教學水平以及教學效果等方面的科學發展，打造科學化育人環境。因此，教師專業化發展能夠直接促進體育教學走向提質增效，切實提升課堂活動的設計性、趣味性與體驗性。

最后，教師專業化發展是新課程改革與科學育人觀對體育教學提出的共同要求，教師是體育教學的設計者與實施者，因而教師專業化發展對于體育教學意義重大。因此，教師專業化發展能夠幫助教師更好地按照新課程標準去開展體育教學，保質保量地實施素質教育，為中小學生提供合作性與快樂性的健身活動。

三、教師專業化發展是落實“雙減”的重要保障

“雙減”政策要求教師在體育教學中不僅要實現提質增效，還要凸顯教學思想的先進性、教學活動的趣味性、教學方法的主體性、教學效果的高效性，因而對教師的知識視野、專業技能、職業素養與教育理念提出了更高的要求。因此，教師立足本職工作，積極提升個人的專業知識、專業素養、教學技能、從教素質等都具有非常積極的現實意義，只有這樣才能確?！半p減”政策的科學落實。

教師專業化發展能夠實現教師群體的職后發展、視野拓展、技能提升、方法拓展與活動更新，因而對于促進體育教學的科學發展非常重要。因此，教師專業化發展能夠為“雙減”政策的科學落實提供強大的人力資源保障，借助教師的集體智慧與團隊合力科學推動“雙減”政策付諸實施，為中小學生提供更多更好的快樂游戲、師生互動、比賽活動、技能體驗、合作探究，科學落實“雙減”政策。

四、教師專業化發展實現生態化的指標

第一，教師專業化發展實現生態化需要寬松、自主、創新的良好外部環境，確保教師能夠身心輕松、積極活躍地進行理論學習、實踐探究、經驗積累、心得交流與整合成長，以此實現教師的專業化發展。可見，良好的教科研環境是促使教師專業化發展的外界刺激，也是教師實現專業化發展的第一條件。

第二，教師專業化發展實現生態化需要扎實有效的理論學習與經驗交流活動，教師畢業于高等師范院校，在教育教學活動中主要依靠過去掌握的教育教學理論進行日常的課堂教學，因而教師的教育教學理論具有一定的滯后性。因此，教師應積極進行理論學習與經驗交流，迅速提升個人的職業素養與理論高度。

第三，教師專業化發展實現生態化需要扎根于教學實踐，以中小學生的主體需求、體育教學活動的實施內容以及科學育人觀的具體要求為指導思想，促進素質教育在體育教學中的有效落實。因此，教師專業化發展要立足于體育教學實踐，去科學提升教師的游戲設計能力、活動優化能力以及教學反思能力。

第四，教師專業化發展實現生態化需要深度融入拓展理念與創新精神，堅決摒棄傳統教育教學方法在體育教學中的遺毒，以現代教育教學理論去設計、實施、優化體育教學活動，建構高水平、高層次與高收益的體育教學。因此，教師應自覺強化個人的拓展意識與創新思想。

五、“雙減”背景下教師專業化發展的生態化路徑

“雙減”政策是教師面臨的制度層面的指導性信息環境，學校還需要立足教師專業化發展積極建構生態化成長環境，務實促進教師的專業化發展，并打造出高品質、高體驗、高收益的教育生態環境。

（一）開展課題研究活動

在教師專業化發展過程中，學?？梢蚤_展課題研究活動，針對教師專業化發展進行理論探究、文獻學習、策略預定與主題討論，借助集體智慧與團隊合力對課題研究的實施策略反復論證。這樣，以教師專業化發展為教科研指向的課題研究就會擁有凝聚教師群體智慧的實施策略，并在教科研實踐中得到有效驗證與逐步完善，以此為教師專業化發展以及體驗課堂教學積累更多更好的有效策略。

在課題研究過程中，研究者應立足中小學教師的專業知識、教學技能、常規活動、課堂合作等具體內容展開教科研活動，全面總結教師在體育教學活動中的教學方法、教學經驗、理念拓展以及創新趨向，以此夯實課題研究的信息基礎。另外，課題研究要著重調查教師在體育教學過程中的實踐經驗與工作體會，將教師獲得的成功經驗與面臨的教學尷尬一一匯總，以此推動課題研究的實質性發展。

課題研究還要將教師在體育教學過程中的成功經驗總結出來，形成文字材料、圖片資料以及視頻信息進行有效推廣，以此提升體育教學的活動質量與教學效果。另外，課題研究更要把教師在體育教學中面臨的教學尷尬總結出來，以此為課題研究的攻堅內容積極尋找解決方法，有效促進教師的專業化發展。這樣，體育教學就會逐漸走向提質增效，切實滿足“雙減”政策對教師發展與體育教學的要求。

（二）開展校本教研項目

在教師專業化發展過程中，學?？梢蚤_展校本培訓活動，并鼓勵教師群體積極參加，以教師專業化發展為探討中心，利用教學工作提供非常具體的實踐平臺，在自我探究、自我反思、自我總結中自我修改、自我提升。校本教研項目的實施級別遠遠高于課題研究，屬于教師層面的自我審視、自我剖析與自我發展，因而能夠針對教師專業化發展以及體育教學改善積累下大量切實可行的有效策略。

在校本教研項目活動過程中，任何教師都可以自主參與、自由發言、自覺交流，將個人的教學經驗尤其是成功之處說出來，還要對體育教學過程中的技能短板以及不足之處進行交流。這樣，教師就能夠借助集體智慧與團隊合力快速得到解決個人教學問題的理論幫助與策略支持，然后，在個人教學實踐中慢慢應用、逐漸體會，借助理論指導一點點地解決體育教學過程中存在的欠缺之處。

校本教研項目是教師交流成功經驗與獲取策略支持的有效活動平臺，因而能夠為教師專業化發展積累下大量高價值、高效益的可行性教學策略，實現對教師的心智啟迪、思想點撥、視野拓展、經驗積累與技能提升。因此，校本教研項目完全可以成為教師專業化發展的活動基地，為教師的自我反思與自我發展提供源源不斷的思想點撥與策略支持，同時科學促進“雙減”政策在體育教學中的落實。

（三）開展職業文化建設

在教師專業化發展過程中，學?？梢蚤_展職業文化建設，有效強化教師的教育信念與教育初心，推動教師自覺堅守個人的人生抉擇與職業道路，“走自己的路”。因此，學校應在教師群體中選擇若干德高望重、甘愿奉獻、銳意進取的德育標兵，以此為教師楷模，鼓勵普通教師積極學習、努力進取、自覺提升、發展自我，快速縮小與優秀教師之間的差距，實現教師專業化發展。

學校還要激發教師群體之間的互相合作、相互競爭、勇于拓展、積極創新的良好工作氛圍，將奉獻精神、拓展觀念、創新精神、科技意識以及先進思想等積極元素融入教育教學活動之中。這樣，教師的集體智慧、團隊合力才會得以激活與科學整合，切實推動教師進入專業化科學發展之中，而且，還能夠擁有積極的心態、嚴謹的態度、進取的精神、拼搏的思想，以此優化教師的思想意識。

校本教研項目擁有堅實的群眾基礎，能夠科學整合教師的集體智慧與團隊合力，全面匯總教師層面的成功策略、拓展思維與創新精神，因而能夠為教師專業化發展提供扎實有效的實踐經驗支持。因此，教師能夠在校本教研項目中表述個人的成功之處，也能夠獲得具有較高精準性、可行性的策略，自然能夠實現個人的專業化成長，借助教學技能與教學思想的提升確保“雙減”政策的科學落實。

（四）開展教育生態構建

在教師專業化發展過程中，學?？梢蚤_展教育生態構建活動，為教師展示教學技能、釋放教學熱情、展示教學方法提供必不可少的物質平臺，尤其是多媒體設備的科學配備。科教設備能夠為體育教學提供強大的視頻支持，也能為中小學生提供強烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染以及心理震撼，因而非常有助于中小學生獲得良好的感官刺激與認知印記，助力教學質量與教學效果的提升。

教師在體育教學中不僅需要科教設備的支持，也需要必要的體育器材支持，更需要良好的思想指導與評價導引。學校應為體育教師提供科學精準的評價體系以及評價內容，積極推行自我評價、他人評價以及領導評價的多維化立體評價模式，以此得出對一個體育教師的科學評價。這樣，教師能夠獲得較強的認可感、成就感與滿足感，自然形成強大的教學熱情、拓展意識、進取動機與創新訴求。

因此，教育生態構建能夠為教師創設一個人性化、主體化、多維化的評價環境以及成長環境，能夠有助于教師形成旺盛的工作積極性、拓展主動性以及表現自覺性，進而形成良好的工作氛圍與職業文化。這樣，教師就會處于積極主動、自覺學習、動態發展、持續提升的良好態勢之中，從而為教師專業化發展注入源源不斷的生命活力與能動作用，也使“雙減”政策的科學落實成為必然。

綜上所述，“雙減”政策對體育教學提出了上質量、提檔次、升標準、要效益的新要求，因而教師群體肩負著更加重要的教書育人使命以及課堂教學任務，自然對教師的教學技能、職業素養、教育理念提出了更高的要求。因此，教師專業化發展的生態化建構不僅能夠提升教師群體的整體水平、集體智慧與團隊合力，還能夠為“雙減”政策的科學落實輸送源源不斷的人力資源支持。這樣，學校應開展課題研究活動、校本教研項目、教師文化建設、教育生態構建等，努力為教師建構一個高質量的職后發展環境，為“雙減”政策的科學落實提供主體支持。