基于微課視域的高中美術教學策略研究

郭抒陽

（福建省龍巖第一中學，福建 龍巖）

在信息時代持續發展的今天，信息技術不但影響著現代人生活方式的轉變，同樣也在無形之中沖擊著我國傳統教學模式與教師的教學思想。這不僅極大程度地拓寬了教師的文化視野與教學認識，同樣也推動與促進著教學方法及策略的現代化轉化。而微課作為信息時代的教育產物，其中不但融合著先進的現代教育思想，同樣也繼承著網絡信息技術的教育優勢。因此，作為新時代的高中美術教師就必須緊緊抓住這一教學改革機遇，與時俱進地更新自身的教學思想與觀念，科學、合理地將微課教學技術融入高中美術教學，從而在推動高中美術教學形式創新的同時，更好地提升學生的美術學習效率。

一、微課教學在高中美術教學中的應用意義

（一）有助于提升學生學習美術的效率

微課是一種充分應用網絡教學資源的信息化教學手段。[1]在高中美術教學中合理地應用微課教學技術便能夠借助微課資源豐富、形式多樣的特點調動學生的美術學習欲望，激發學生的美術創作熱情，進而促使學生以更為積極、主動的心態與情緒投入美術知識學習，實現深度學習與高效學習。高中是一個較為特殊的教育階段，學生大多都會受到高考的學業壓力與負擔的影響，而難以有足夠的時間展開美術學習及進行美術鑒賞，這在很大程度上也會使學生的美術學習興趣與積極性下降。教師在高中美術教學中合理地應用微課教學技術，則能夠以微型教學視頻的方式將細碎、分散的美術知識內容以直觀、形象的形式呈現出來，從而在有效吸引學生注意力的同時，更好地調動與激發學生的美術學習熱情，提升學生學習美術的效率。

（二）有助于優化美術欣賞課程形式

隨著核心素養教育理念的持續深入，在高中美術教學中增強與提升學生的美術欣賞能力便成為當前最為關鍵的教學目標。這就意味著高中美術教師在實際的教學過程中，不但要向學生傳授最為基礎的美術知識與基本的美術創作技能，同時也要針對高中生的認知發展水平和思維能力引導學生鑒賞多種形式的美術作品，以此更好地激發學生的美術創作欲望，提升學生的審美水平，而這是傳統高中美術教學往往難以全面貫徹與實現的。微課教學的出現，則在很大程度上為教師展開課程優化工作提供了有力抓手。一方面，高中美術教師可借助微課教學資源豐富、內容充實的優勢拓寬學生的美術欣賞視野，豐富學生的知識儲備，促使學生在欣賞多元化藝術作品中得到審美情趣的陶冶，實現審美能力的提升；另一方面，教師則可利用微課技術形象、直觀的特點將美術作品以更為生動的方式呈現出來，引導學生從多個層面、多個角度進行分析與鑒賞，從而在有效激發學生美術鑒賞興趣與積極性的同時，更好地優化高中美術欣賞課程的教學形式，提升美術教學質量與效率，促進學生美術核心素養發展。

二、微課視域下的高中美術教學策略

（一）營造學習氛圍，激發學生美術學習興趣

在高中美術教學中，教師可借助微課技術直觀展示美術知識，以此來有效解決傳統美術課堂中所存在的呆板、僵化問題。并通過設置具有啟發性與引導性的教學問題，來激活學生的美術創作思維，鼓勵學生進行互動學習與體驗學習，從而在有效活躍高中美術課堂教學氛圍的同時，促進學生美術學習興趣的生成。這不僅有助于高中美術課堂教學效率的提升，而且對學生美術綜合素質與能力的發展具有積極影響與促進作用。[2]

如在教學“托物寄情”一課時，為促使學生更為深入與全面地掌握中國畫托物寄情的特點與各類藝術作品中所傳達的感情，首先，教師就可在課程導入中向學生提問：“我國古代的‘四君子’指的是什么？分別代表的是什么？”以此來啟發與活躍學生的思維意識，促使學生結合已有經驗，認識與理解“梅、蘭、竹、菊”四君子分別對應的高尚品格，初步體會本課教學主題“托物寄情”的內涵。其次，教師則可結合本課的教學重點“植物人格化”“動物人格化”以及“靜物人格化”，利用微課教學技術分別為學生展示王冕的《墨梅圖》、徐渭的《墨葡萄圖》、朱耷的《孤禽圖》《眠鴨帖》和《安晚帖》、凡·高的《藝術家的臥室》和格林頓的《畫家的桌子》幾幅畫作，引導學生分析每幅美術作品的畫面特點以及作者所賦予的人格特征。[3]并鼓勵學生結合自己的理解與認識展開自由、自主的討論與交流，以此來為學生的美術學習營造寬松、自由的氛圍，促使學生在暢所欲言中實現對美術內涵的深度感知與體會，進而更為有效地提升學生的美術鑒賞水平，促使學生樹立正確的審美觀念和價值取向。最后，教師則可在學生充分掌握藝術家“托物寄情”的美術創作手法后，利用微課教學視頻引導學生展開創作實踐，促使學生在動手操作中獲得審美啟發，收獲美術創作靈感，從而在有效活躍學生美術創造性思維的同時，進一步提升學生的美術學習效率。

（二）創新教學方式，鼓勵學生小組合作學習

高中生正處于思維能力轉化的關鍵階段，這就意味著高中美術教師在應用微課教學技術展開美術教學活動時，就必須及時地轉變與創新以往教師主導、學生被動學習的美術教學形式，充分借助微課教學交互性強的特點，鼓勵學生展開小組合作式的探討與交流學習，促使學生在微課視頻的引導下從多個角度與層面鑒賞美術作品，從而在促進學生藝術思維碰撞的同時，確保學生的美術創新意識與發散思維得到充分的展現與發揮，進而實現低階思維到高階思維的有效轉化。

例如，在教學“戰爭與和平”一課時，教師就可應用微課教學技術為學生展示多幅中外藝術作品，引導學生以小組合作的形式對藝術作品的特點進行觀察、思考與分析，感受藝術家對戰爭的藝術表現與渴望和平的思想內涵，感知與掌握美術作品中戰爭與和平的關系。首先，為學生播放一段有關“南京大屠殺”的微課視頻，并引導學生交流自己的觀看感受，體會當今和平生活的來之不易，流暢導入本課教學主題“戰爭與和平”。其次，結合學生的認知能力與思維水平，依據“組間同質，組內異質”的分組原則將學生合理地劃分為若干個學習小組，讓學生從畫家的創作手法、角度以及立場對比分析《南京大屠殺》和《狼牙山五壯士》兩幅作品之間的區別與聯系，并針對學生觀點中的矛盾與沖突，引發學生的思維碰撞，拓展與發散學生的美術學習思維。再次，統合學生的意見，對戰爭與美術之間的關系進行歸納總結，深化學生的美術學習感知與體會。在此基礎上，引導學生從色彩、構圖、造型等幾個角度探討自己對《格爾尼卡》這幅作品的感受，并引導學生重點思考以下問題：“牛和馬的表情是怎樣的，代表著什么？母親會發出怎樣的聲音，說明了什么？戰士手里持著什么，他是怎樣的表情？燈代表著什么？”等，促使學生在討論與交流中體會靜態美術呈現動態戰爭的方法，提升學生的美術鑒賞水平和能力。最后，則可引導學生結合自己的學習感受進行美術創作，表達自己心目中“戰爭與和平”的關系，并鼓勵學生展開小組式的生生互評，以此更好地活躍高中美術課堂，激發學生的美術創作靈感，促進學生美術核心素養發展。[4]

（三）創設教學情境，促進學生美術知識內化

微課能夠在新時期下得到廣泛利用的主要原因，在于微課具有動態、直觀、生動的特點。因此，高中美術教師在實際的教學過程中，也要充分利用微課教學的這一優勢，為學生創設良好的美術教學情境，促使學生身臨其境地感受與感知美術作品中的內涵與思想，從而在促進學生美術知識內化的同時，促使學生通過美術微課教學建構完善的美術知識體系。

如在教學“各異的風土人情”一課時，教師就可針對我國民間藝術內容廣泛、形式多樣的特點，利用微課技術對知識內容進行梳理，鼓勵學生基于美術視角對各類民間藝術進行賞析。在此基礎上，教師還可結合學生的實際生活經驗，為學生制作以“民間藝術在人間”為主題的微課視頻，以此來為學生創設良好的美術教學情境，讓學生通過觀看微課視頻，更為直觀、清晰地了解民間藝術的內涵及其所承載的地域風情與傳統文化，進而更為有效地提升學生的美術學習效率和藝術感知能力。

（四）進一步優化美術課堂，加強對課堂時間的控制

微課視頻在基于微課資源的教學模式下發揮的作用值得我們重視。微課視頻的時長較短，因此內容更為集中，知識點也更加密集。基于這樣的特點，學生在微課的教學模式下的學習就變得更加輕松。而在實際的應用過程中，教師要注意不斷優化美術課堂，提前做好計劃，合理安排課堂時間，加強對課堂時間的控制，從而進一步提高教學效率。

如教師在教學“地域的永恒魅力”這一課時，要求學生通過學習本課知識能體會到中國建筑獨特的美，并且能增強對中國建筑的了解以及對家鄉建筑文化的熱愛。因此，本課重點培養的是高中生發現生活、聯系生活的能力。在高中美術教學中，這部分是十分重要的內容，同時也是教學中的難點。高中生了解地域文化，就能更好地欣賞美術作品，尤其是地域性的作品。而在設計本課教學方案時，教師要了解教材內容的展開角度，從而根據其設計思路進行分步引導。本課主要是圍繞地域性因素對當地建筑的影響展開的，因此在講解這部分知識時，教師要帶領學生了解地域因素和美術流派，而且要讓學生明確兩者的關系，要讓他們認識到藝術源于生活而又高于生活。而教材中的內容是十分有限的，為了讓學生更加深刻地了解地域特征對美術作品特征的影響，教師可以用微課視頻展示各地區的民居，如北京四合院，這些四合院極具人氣，是“北京范兒”的重要代表。通過觀看視頻，學生能直觀地了解到四合院的整體格局：有很強的私密性，其關起門來自成一方天地，對外只有一個街門……當視頻展示到這部分內容時，教師可以暫停，與學生進行一定的互動，可以提問：大家認為這種封閉式的住宅有哪些好處？這時，學生都會積極表達自己的看法，如有人認為所有的房門都向院落開放，一家人在里面其樂融融。還有的學生從審美的角度給出這樣的看法：四合院的雕飾和裝修都十分考究，處處體現著中國傳統文化，彰顯著民俗風情，在很大程度上體現了中國傳統的居住觀念。在這個師生互動環節，教師能了解到學生對四合院的真實看法，但要控制好互動的時間，當了解了大部分學生的真實想法后，馬上進入下一個教學環節，即進入鑒賞國外建筑的環節。在這個環節，教師同樣用播放微課視頻的方式，引導學生思考，讓他們將剛剛看過的中式建筑進行對比鑒賞，從而深化對本課的知識重點的理解，即地域因素會影響藝術流派。

（五）進一步加強師生溝通，了解高中生的學習需要

在高中美術教學中引入微課，能拉近師生間的距離，在這樣的情況下，教師的教學壓力減輕了，學生的理解難度也降低了，讓師生雙方都得到了一定程度的放松。但要想讓微課持續性地為美術課堂助力，師生間要不斷進行溝通。在溝通中，教師能更加深入地了解學生的想法，從而了解他們的學習需要，這樣才能給予其更有針對性的教學引導。

如在學習“形——不需要翻譯的世界語”這一課時，需要學生理解圖形語言，能借助圖形表達情感，從而增強對世界的認知。這個階段的美術教學對象是非美術專業的學生，課程在選修范圍內，因此讓學生提高美術興趣即可，不需要培養他們的美術技能。為此，教師要借助豐富的具象化內容與學生進行充分互動，而且要讓學生成為課堂主體，而教師只負責引導和解惑。針對本課內容，教師可以在課堂之初用微課展示生活中常見的圖形、圖示，如公共衛生間的標志，這類內容與學生的生活息息相關，而且有很多相關標志圖案都是十分具有趣味性的，因此學生都能帶著興趣觀看、解讀。教師可以提出一些問題促進師生互動：圖形語言具有哪些特點？學生看完前面的圖示，會給出如下總結：圖形語言形象且極具趣味性。接著，教師繼續播放微課視頻，這時，視頻中出現微信中“微笑”的表情包，教師提問：請問，這個表情包是什么含義呢？這時，學生會結合發表情包的人的年齡、性格特征等展開具體分析：年齡稍長的人發這樣的表情包是表示友好，而年紀較輕的人發則暗示“不滿”“無語”等情緒。這時，教師就學生的分析做如下總結：在現實生活中，我們的語言是生動的、靈活的，對個人情感的傳達要選擇合適的方式，不同的情緒要用與之相對應的語言傳遞和表達……這樣的師生互動是建立在展示高中生感興趣的事物的基礎上的，因此能充分吸引學生的課堂注意力，也更容易引起他們的共鳴。這樣，教師再開展后面的教學就會更加順利。

三、結語

總而言之，在新時期下，微課以其資源豐富、手段靈活的優勢為我國教育教學事業注入了新活力。因此，作為新時期的高中美術教師必須充分認識到微課教學的實際優勢與教學功能，并要及時地轉變自身的教學思想與教育認識，正確、合理地將微課教學技術有機融入高中美術教學的各個環節與階段，從而在有效提升高中美術教學效率與質量的同時，更好地促進學生美術核心素養的發展，促使學生實現全面發展、綜合成長。