情境教學法在高中思想政治課教學中的有效實施

連華

（安徽省含山中學，安徽 含山）

新時代背景下，高中思想政治課程改革凸顯了立德樹人與學科核心素養的有機融合。在高中思想政治授課中，教師不能再單純地以信息技術呈現教材內容，對學生進行“灌輸式”教學。為更好地發揮高中生自身學習能動性，教師在思想政治授課中要凸顯情境教學的有效作用，調動學生的學習欲望，喚醒學生的探究熱情。現結合學生生活實際創設教學情境，探索提高高中思想政治課程綜合授課質量的對策。

一、情境教學法的特點

情境教學法是指教師在授課過程中有目的、有計劃、有組織地創設帶有情感色彩的生動形象的情境，以幫助學生感知教材，吸引學生學習興趣的有效教學方法。情境教學法落實的核心在于喚醒學生情感體驗，聯系具體直觀生活場景，幫助學生感知教材、理解知識，實現啟發式教學的目標。經典教學法的特點體現在以下幾個方面。

（一）生活性

思想政治是一門與學生日常生活緊密相關的課程，情境教學的實施要貼近學生日常生活，創設教學情境，引導學生進行有意義學習。以情境教學幫助學生理解教材中的核心內容，同時貼近學生生活經驗，指導他們運用思想政治課程所學知識解決具體生活問題。思想政治課程必須貼近學生的現實生活，服務于學生自身學習體驗，喚醒他們對授課內容的認同感和學習興趣，讓情境教學更好地源于生活，服務生活，高于生活，提升學生對課程所學知識的生活化運用意識。

（二）真實性

高中生有良好的辨別是非意識。在思想政治授課過程中，運用情境式教學要貼近現實生活來創設情境，既不能主觀臆造，也不能過度夸張，否則都不利于學生良好科學精神的形成。高中思想政治情境教學的運用必須堅持真實性原則，在真實環境下基于課程核心知識點，引入真實生活案例，借助學生的真實經驗，引導他們剖析事情來龍去脈，認真細致解讀核心知識點，提升學生的綜合理論應用能力。授課中教師所引入的一些圖像、視頻、音頻資料也要體現真實性原則，這樣才能引起學生的情感共鳴，加深學生對理論知識的理解。對一些事實惡意夸大、憑空捏造，不利于學生良好道德判斷的養成，對學生法治意識建立也會產生一定的阻礙。只有真實、嚴謹、科學、完整的案例，才能夠幫助學生認識事物的兩面性，在探究中學習知識，在權衡分析中尋找問題的最優解。

（三）啟發性

在高中思想政治課程中引入生活案例時，可以通過視頻、媒體、語言等方式來生動展示。而對案例中涉及的矛盾、案例問題解決的正確方式、案例帶給我們的反思等一些細節性問題，教師需要給予學生有效啟發，讓他們大膽說出自己的見解。在師生的交流互動中，學生將知識學習與自身生活經驗有機結合在一起。課堂上情境教學法的應用要為師生互動探究、學科知識形成預留一定的空間，凸顯師生雙主體教學的民主課堂構建。教師以充分的溝通和思辨，讓學生更好地建立法、理、情有機統一的正確認知。

二、新課程改革對高中思想政治教學提出的新要求

（一）在情境創設中強化對學生思想的引導

情境教學本身就是思想政治課堂教學的重要組成部分，運用情境教學需要將創設情境、理解情境、價值回歸三個部分有機結合在一起，利用語言、實物演示、音樂活動、表演等生動方式創設教學情境，幫助學生更好地融入情境，激發學生學習參與興趣，凸顯思想政治課程理論對學生學習的指引價值，讓他們更好地融入情境、理解情境，強化情境教學中思想政治的引導功能。教師要引導學生更好地回歸情境解讀分析，以新聞時政為素材，增強學生的愛國愛黨意識，讓學生更好地關心社會、關心國家，堅持中國特色社會主義道路，擁護黨的領導。

（二）堅持情境探究與活動型課程相交融

在高中思想政治授課的過程中，引入情境教學法，不單要讓學生在生活情境下認知一些基本的政治問題，樹立良好價值觀，同時，還要凸顯學生自身的學習成長性。教師通過活動型課堂的構建，引導學生更好地參與課堂互動，以個人思辨、小組活動、辯論活動、合作學習等多元模式，提升學生對社會的理解和參與能力，讓學生獲得思想政治學科知識，發展社會判斷能力，充分激發學生在具體情境中探究思想政治課程知識的熱情。以教師的教學引導，讓情境探究的問題更加豐富，課程的活動形式愈加多元化，通過情境探究與課程活動相交融的方式，引導學生充分參與到思想政治課程情境中，讓學生靈活理解思想政治學科所學內容，為學生今后學以致用奠定扎實的基礎。

三、高中思想政治開展情境教學授課的必要性

（一）有利于更好地發展學生的核心素養

新課程改革的深度推進對學生綜合素養提出了更高的要求，高中思想政治教材也在不斷進行教學內容方面的更新。教師要探索依托情境教學的應用，提升學生核心素養，順應課程改革的趨勢，讓學生學會客觀點評時政新聞，在真實法院庭審中增強對法律知識的理解，在科學文化知識學習的過程中推動學生核心素養有效培養。高中思想政治授課要注重立足課堂，創設鮮活的教學情境，將學生知識學習與愉悅情境互動有機結合在一起，讓學生在直觀情境中加深理解，實現對知識的創新性應用；學用結合，給學生良好的學習啟發；凸顯學生主體性價值，融合于互動交往培養學生的核心素養，提升學生的綜合學習品質。

（二）可以更好地打造活動型思政課堂

高中思想政治教師要更好地發揮學生的主體性價值，在授課過程中要積極打造活動型課堂，讓學生擺脫對知識的生硬記憶，在愉悅的學習活動中讓學生加強理解，提升學生的學習踐行意識，真正實現思想政治課程內容內化于心、外化于行；提高思想政治授課的廣度與深度，將學生知識學習與思想政治課程學習互動緊密地結合在一起；引領學生樹立正確學習觀，推動學生核心素養全面發展。例如，在“樹立正確消費觀”這部分知識學習中，教師不要將教材知識生硬地呈現給學生，而是可以讓學生以任務學習小組的方式自主閱讀課本，加深對知識的理解，并開展相應的討論活動，促進學生對重點知識的有效吸收。當學生在學習中碰到疑問、難點時，教師出面為學生作出有效解答。即以靈活互動，構建思政創新性課堂。同時，教師可以進一步引導學生開展競賽活動，通過問答互動的方式讓學生對課程核心內容形成個性化認知。小組競賽活動能凸顯學生的主體性價值，打造思辯課堂，進一步提升學生對正確消費觀的有效認知。課堂尾聲以有效的教學總結凸顯課程主題，升華學生認知情感，讓學生形成正確消費觀的同時，增強學生的社會責任感。

（三）可以凸顯思想政治授課的生活化

高中生個性意識進一步彰顯，教師在授課中要積極貫徹生活化理念，引導學生靈活理解思政問題，擺脫教師的生硬說教，結合學生已有的生活經驗，幫助他們理解書本知識，消化晦澀、抽象的政治觀點。教師立足思政課堂，打造鮮活互動、理性溝通、民主對話的課堂，尊重學生的主體性價值，可以有效帶動學生對思想政治課程學習的熱情。例如在授課過程中，針對課堂的理論內容可以與授課基地、校外文化館有效對話。落實參觀訪問活動，讓學生身臨其境開展情境學習，這樣在豐富學生知識儲備的前提下，可以為學生的智力發展提供有效幫助。思想政治授課也能更好地體現立德樹人目標，拓展教學的廣度、深度、開放性，讓情境教學真正為學生生活運用、學習發展科學奠基。

四、高中思想政治課堂情境教學應用的積極對策

在高中思想政治課堂應用情境教學法，不是簡單地借助多媒體技術為學生創設教學情境，而是要遵循教學的有效流程，從課前準備階段入手確定教學的方式方法，精心搜集素材為學生創設鮮活情境，同時在課程推進過程中，以教師的引導突破重難點內容，推動課堂授課過程順利落實。在情境教學完成之后，教師還要有效開展課后總結工作，吸取經驗教訓，完善后續情境教學的有效應用。

（一）課前準備階段

將情境教學引入高中思想政治課堂，必須結合學生認知特點，精準搜集情境素材，為學生高效學習奠定堅實基礎。以“國家財政”這部分課程為例，與經濟生活中的個人收入和分配相比，這部分知識與社會的關聯更加緊密，要讓學生在學習過程中突破自我認知，更好地聯系社會生活加深理解。所以在授課中，教師要更好地引入一些時政新聞，如國家外匯存款準備金下調、國家房貸利率調整、企業中長信譽貸開放等。利用一些社會熱點問題，引領學生運用政治經濟學的觀點來解釋和分析，幫助學生理解國家財政的作用，分析影響國家財政收入的一些因素，探討國家如何通過財政的政策性調整來平衡社會供給和需求關系。這些都可以更好地幫助學生理解中國特色社會主義政治制度的優越性，并通過情境教學、問答互動、小組合作等方式讓學生更好地理解社會熱點，突破小我認知，有效理解國家扶貧攻堅工作。同時在情境教學落實的過程中，精心地選擇有效的情境活動，幫助學生實現跨學科理解，在增強學生政治認同的同時，為學生對思想政治課程理論知識的應用奠定良好的基礎。再比如，在政治生活中涉及“民主選舉”這樣一個概念，教師就可以為學生引入人大代表選舉的過程。關于文化生活的相關內容，教師也可以引入一些東西方文化的電影和紀錄片，突破單純的政治授課模式，將歷史文化、語言文化、電影電視等文藝素材有機整合在一起，突破教學重難點，為學生靈活理解一些新鮮素材奠定堅實基礎。

課前準備環節中，教師需要有效收集多元素材，讓教學情境的創設更加精準、真實、新穎，這樣才能落實新課程改革的教學要求，創設滿足學生認知的有效教學情境，凸顯思想政治教學的開放性，保障教學重難點知識得到順利突破。

（二）課堂實施階段

在高中思想政治授課的課堂實施階段，教師要將導入情境、項目解讀、練習情境、任務情境有機結合在一起，配合不同教學方法，實現教學的順利銜接，升華學生的情感體驗。

課堂開始，要積極導入情境，激發學生學習興趣。良好的課前導入可以為推進授課奠定基調，教師可以直接從舊知識入手，引領學生思辯表達，達到鞏固舊知的目的。也可以通過問題導入的方式，讓思政授課立足生活情境引導，增強情境教學的吸引力。還是以“國家財政”的相關知識為例，教師可以結合上一節課學習的知識，讓學生理解個人的收入與分配，以此來讓學生進一步思考社會收入與分配和諧落實的重要性。教師還可以設置幾個問題，讓學生思考：財政是什么？生活中哪些方面可以看到財政的影子？國家的財政收入來自哪里？教師也可以為學生播放中國共產黨建黨百年的視頻。視頻中提到，中國繪制了一幅絢麗多姿的高質量發展畫卷：經濟總量突破百萬億元，人均國內生產總值超過1.2萬美元，多年對世界經濟貢獻率超過30%；近1億農村貧困人口脫貧，歷史性解決絕對貧困問題，居民人均可支配收入增長近八成。以此引出“國家財政”這一核心內容，帶領學生愉快地開展課程學習旅程。

順利引出情境后，教師還要引導學生貼近新課情境更好地分享交流。教師可以鏈接一些核心模塊，幫助學生更好地理清課程知識之間的多元聯系，促進學生主動參與，師生之間積極互動，讓學生探究問題、提出假設、驗證假設、獲得知識。比如，在創業探究中，教師就可以讓學生進行相應的角色扮演，讓學生扮演投資者，手中有兩百萬資金，讓學生充分思考想要投資哪個產業，決定以何種模式投資，并結合國家對新能源汽車的一些財政政策，引領學生計劃投資方向，建立更加成熟完善的投資經營模式。教師以情境教學由淺入深地對學生進行有序引導，在學生主體作用發揮的前提下優化教學情境，讓學生學習核心內容，理解國家財政收入與支出的動態平衡，理解國家財政收入的有利政策。最后的總結升華部分，可以為學生針對性地布置一些練習任務，進一步理清知識脈絡，加強對國家財政重要性的認知。

（三）課后總結階段

高中思想政治情境教學告一段落之后，還要及時進行有效的課后評價和教學反思。課后評價首先要凸顯教學雙主體的價值，從教師層面評價課程教學落實的總體效果，如學生的課堂表現如何、學生的創新意識能否帶動，以及對學生人生觀、價值觀引導作用是否能夠有效達成。教學評價要從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個維度具體分析評價課程推進的綜合效果，從學生角度了解教師的情境創設是否能夠吸引學生的注意力。結合學生獲得的學習評價，教師還要進行有效的教學反思，探索如何進一步優化情境創設，提升學生課程學習的主體參與性。

總之，高中思想政治情境教學要真正落實到實踐中來，圍繞課程學習的重點內容篩選素材，創設有效教學情境。教師要始終關注與學生之間的有效互動，喚醒學生主體參與積極性，推進學生對課程內容的生動理解。授課過程中，教師要做好有效的教學反思，與學生溝通、交流，深度思考情境創設是否恰當，能否有效帶動學生的學習，真正立足高中思想政治情境教學，科學、扎實地推進授課過程，服務學生的學習與發展，使授課的教學目標高效達成。