淺析高中化學學生問題解決能力的培養

周熙燚

（西華師范大學 四川 南充 637000）

在高中階段的學習中，化學是極為重要的一門科目，特別在新課程標準的頒布及新高考在全國范圍內的試點推廣，化學顯得更加重要，高中化學以知識點“廣、繁、難、細”為主要特點，知識點之間的邏輯關系縝密。所以，培養學生問題解決能力，發展學科核心素養從而塑造高素質人才，是21 世紀提高國際競爭力的重中之重，也側面凸顯了在21 世紀對高素質人才的培養是教育改革的重中之重，基于此背景本文對高中化學教學中問題解決能力的培養做出了些許討論和探究。

1.高中化學中問題解決能力培養的重要性

基于宏觀視角來看，想要推動傳統教育在高中階段的改革，必須在高中階段的教學中重視對學生問題解決能力的培養，為新世紀的教育改革出一份力，各個學科、各個學段大家一起聯合起來，共同完成高素質人才的培養。基于傳統教育觀念的影響，特別是一些老教師認為在當前教育競爭如此大的背景下，灌輸式的教學有利于促進應試教育的學生成績提升，卻不知此種教學模式會在不經意之間將學生放在一個被動的角色，學生在整堂課中表現出非常明顯的被動性，這樣的教學模式使得很多學生出現了對化學學習產生抵觸的心理。學生在正式的教學課堂上，對于化學課堂的學習積極性較低，沒有較高的參與度，并可能逐漸喪失對于化學學習的興趣，從而引起連鎖反應使得整堂課的教學效果不理想，嚴重的可能會加重學生處于青春期的逆反心理的出現，如頂撞老師，逃課逃學等等情況，這不管對于家校雙方還是學生本人，都是極為不利的。在21 世紀的世界競爭大背景下，提高學生問題解決能力，提高在化學課堂中的師生活動環節的效果，培養高素質人才，可以提高我國的國際競爭力。基于微觀視角，學生問題解決能力的提高，有助于多維發展學生的學科核心素養，加快多學科的知識融合，是促進人才素養發展的重要能力之一。

2.高中化學中問題解決能力的培養策略

2.1 夯實基礎，厚積薄發

現階段許多教師認為題海戰術是提高學生考試成績的重要方法，其對于學習效果的提升也有著很好的效果，但這些教師實際還囿于習題訓練的表面，未曾理解習題訓練的真正含義，使得教育偏向應試教育的成分極大。近年來，學生的學習壓力越來越大，國家實行“雙減”并不是空穴來風，教師實行題海戰術，雖有一定效果，但學生對于所學的知識仍然理解不到位，學生對知識的學習和理解僅浮于表面層次，沒能進一步深化。所以，教師要在深挖課本知識所蘊含的內涵，在此基礎上引導學生一步步的剖析所學知識的內部結構，再輔以適量的習題訓練進行鞏固即可。在習題的訓練過程中，教師要時時刻刻注意引導學生，對于習題訓練中的每一個步驟，每一個思考過程都進行深刻的剖析，明確其緣由，對于做錯的題目更要進行認真分析，對其錯誤原因進行深挖，才能真正發揮做題的作用，從而使學生的學習效果達到一個較高的水平。基于此，教師可嘗試引入部分拔高題型或對現有題型進行創新，提高學生問題解決能力，發展學生思維的多維性。

2.2 合理利用生活素材

在高中化學的教學之中，化學教師要選擇在恰當的時機引入生活化的素材，把抽象的化學知識變換成為具體的生活現象，這樣使得知識變得生動化、具體化。例如，在“分散系及其分類”這一部分知識的學習中，教師常規教學是利用課本圖片進行講解，很少有教師會在實際課堂教學中使用實物進行知識的講解，我們即可利用同學們在日常生活中可以接觸到的物品進行試驗，如豆漿、紅墨水、食鹽水等等，這些都是我們日常生活隨處可見的物品，這樣能夠吸引學生興趣，也能讓學生感受到原來化學就在我們身邊。在課堂上，我們首先選擇一個瓶子打開，然后使用激光筆進行照射，然后引導學生對其在照射激光筆以后是否出現一條明亮的通路，來進行實驗的對比。之后教師再提出疑問，為什么每一個瓶子都出現了不同的現象呢？出現不同現象的原因是什么呢？我們來一起探究一下，讓學生想一想是什么原因。然后再告訴學生這是因為膠體所具有的特殊效應——丁達爾效應，那么怎么區分它是膠體，是溶液還是濁液呢？這就是我們今天所要學到的知識——分散系及其分類。教師可根據實際課堂中出現的實驗現象對學生進行適當的引導，讓同學們嘗試歸納本節課的所學到的主要知識，膠體在使用激光筆進行照射的時候，會出現一條明亮的通路，這種現象被稱作丁達爾效應。因此，在高中化學的教學之中，化學教師要靈活運用生活中的各種化學素材，來增強學生對于化學知識的理解，活躍學生思維，鼓勵學生在日常生活中多進行觀察和探究，讓學生打破思維定勢和固化現象，從多方面、多角度完成學習探究，實現學習成績的提高和自身素養的提升。學生在這個學習的過程中，逐步的學會從不同的角度來看待知識、學習和理解知識學習過程中不斷提高自身的問題解決能力。

2.3 合理開展課外實踐活動

在教學中，不止有課本上的課內實踐活動，也有一些課外活動可供教師利用，在實踐活動中引導學生積極參與，大膽思考，勇于嘗試和質疑，借此培養學生的合作學習能力，激發學生對化學學習的興趣。例如，在原電池相關原理的課程學習中，教師可以選擇“水果電池”作為本堂課的實驗活動，在課前即布置自學任務——“五彩繽紛的水果電池”，在課上即可讓學生進行演示，讓學生成為課堂主人，這樣在課堂上一定會出現不同的觀點、不同的實驗現象，這便可激發學生的探究欲。比如，為什么有的同學的小燈泡不亮呢？又為什么不同的水果電池小燈泡的亮度卻不同？諸如此類，這些問題都是學生想要弄懂本節課的知識所發出的疑問，這可以激發學生進行知識探究的興趣和動力。又比如可以結合物理上所學的串聯和并聯，試試能否將其串并聯的原理用在我們化學的“水果電池”上面，將幾個不同的“水果電池”串聯起來，觀察我們小燈泡的燈光亮度是否有一定的提升，借助物理上的電流表來進行電流的測定。還可以將“水果電池”的正負極材料進行更換，這又留給學生一個思考的問題，制作一個簡易電池需要什么必備條件，這些條件是否可以更換，材料的選擇是否有什么要求等等。通過一系列的問題鏈，發展學生的多方面能力，使學生對于原電池這一塊的知識點有了更深層次的理解，也借此激發了學生的求知欲，鍛煉了學生的動手能力等等，這才是課內外資源的良好使用方式。

2.4 優化課堂教學技法

在為提高學生問題解決能力方面，較為重要的當屬教師的教學方法。一個良好的教學方法不僅會使得學生學習效果良好，也能使教師教學壓力減輕。教師要注重在課堂的教學方法的合理使用，并不斷對課堂的教學方法進行合理的改進和優化，比如設置學習班長，建立合作學習小組等等，嘗試引入新課標提倡的三種學習方式——自主學習、合作學習、探究學習，為學生提供更多的發展可能性，讓同組成員之間進行交流合作，在不同組之間也可以進行合作互動，加強同學之間的聯系和交流，并且在探究前、探究中、探究后都可以進行交流互動，發生思想的碰撞，擦出靈感的火花。在這整個探究過程中，教師要對學生進行科學的、有方法的、合理的引導，讓學生在小組的合作交流學習中從多方面、多角度、多層面的去思考問題，不僅是通過合作學習，還有利用自主學習，在不斷的小組合作探究活動中穩步提升學生的邏輯思維能力，發展學生的問題解決能力，促進學科核心素養的提高。

2.5 注重實驗

實驗是化學學科的基礎，化學是一門以實驗為基礎的科學學科，教師要擺脫傳統教學模式的禁錮，擺脫課本教材枯燥的理論知識的束縛，結合教材上預設的實驗活動，以及一些相關的知識點所相關聯的實驗，從相對簡易的實驗活動引入，把學生從枯燥的理論知識學習中帶到繽紛多彩的、化學實驗世界，激發學生對于化學學習的濃厚興趣，以此促進學生對所學化學知識的理解和內化。通過教材實驗活動引導學生從多角度去思考問題，引導學生嘗試另辟蹊徑去完成實驗活動，提高解決陌生問題的破冰能力。因此，在化學學習過程當中，實驗活動的主要目的就是幫助學生了解化學、認識化學、學習化學，進而理解所學化學知識的內涵，并結合跨學科的知識邏輯進行串聯，達到學生素養的全面提升。由此看來，高中化學教師可嘗試對現有教材課本上的實驗活動進行恰當的改進，使其簡易化或趣味化，以此來提高學生學習興趣，幫助學生提高學習效率，并且在實驗過程中逐步提高問題解決和邏輯思考的能力。

綜上所述，在高中階段培養學生問題解決能力，促成新世紀高素質人才的培養，必須是高中化學教師的關注點。其對于跨學科的知識聯動以及當前時代國家推行的教育改革有著極重要的作用，對學生進行良好的、合理的、正確的教育引領，教師要不斷的提高學生的問題解決能力，讓學生的核心素養得到長足穩固的發展，繼續為我國教育事業貢獻一份力量。