利用微課 體現自主
——淺談微課在高中化學教學中的應用

竇文虎

（重慶實驗外國語學校 重慶 400039）

教育信息化背景下，積極推進微課在化學課堂教學中的應用，不斷提升高中化學課堂教學質量，已經成為一種必然趨勢。經課堂教學實踐證明，通過微課在化學課堂教學中的應用，有效彌補了傳統教學模式中存在的不足，使得學生的學習也不再受到地點、課堂的限制，真正完成了高中化學的高效率學習。

1.微課在高中化學教學中的應用價值

首先，有助于促進教學形式的創新。與傳統的教學模式相比，微課在高中化學課堂教學中的應用，有效突破了傳統化學課堂中教學模式的束縛，給傳統化學課堂教學注入了新鮮的血液和活力。尤其是針對一些比較抽象化學知識點、化學實驗教學時，通過微課的方式，使得化學課堂教學不再局限于口頭講解的模式中，真正實現了化學課堂教學手段的多樣化[1]。

其次，有助于提升學生的化學學習效果。針對高中化學這一學科來說，知識點多而繁瑣，且系統性薄弱。同時，在學科素養下，學生唯有熟練掌握化學教材上的內容，才能在此基礎上進行熟練應用。在以往的化學課堂教學中，教師所采用的方法基本上都是大同小異，致使學生的化學學習效果不佳。而通過化學微課的應用，可利用微課視頻的方式，將抽象的化學知識點，直觀形象地展示出來，降低學生的學習難度；還可結合化學微課，針對班級中學生的學習情況，設計出具備查漏補缺的微課，也可設計拓展和補充性的化學微課，使得學生課下利用微課鞏固所學的知識。久而久之，在化學微課的引導下，學生的化學學習效果也隨之提升。

最后，有助于學生提升學生的化學學習興趣。基于高中化學學科的特點，研究對象基本上是宏觀物質、微觀粒子，且化學知識具備極強的抽象性。在這種教學模式下，學生也常常喪失化學學習興趣。而通過微課在化學課堂中的應用，可借助電腦軟件將原本抽象、難以觀察的化學知識，直觀形象地呈現出來。如此，不僅完成了化學知識的高效學習，也促使學生在化學微課的引導下，喚醒了自身的化學學習興趣[2]。

2.做好前期分析，科學設計化學微課

面對高中化學核心素養、化學新課程標準下的要求，教師在設計化學微課之前，還應做好充足的前期分析工作。具體來說，必須要對化學核心素養、教學目標、教材內容進行深入地分析和解讀，明確教學重難點，選定微課的內容；接著，做好學情分析。新課改背景下，教師在設計化學微課時，還應提前了解高中生已有化學知識掌握情況、學習能力、認知思維發展水平、興趣愛好等，設計出與高中生認知發展區相契合的微課視頻。例如，在《氧化還原反應》這一模塊的教學中，教師在設計化學微課之前，就對新課程標準下的內容要求、學業要求等，對這一模塊的教學目標進行了解讀，即：利用化合價升降，對其是否屬于氧化還原反應進行判斷；利用簡單的氧化還原反應，找到其中的氧化劑、還原劑，并對中學階段常見的氧化劑、還原劑列舉出來；之后，又對教材上的內容進行了分析，由于這一部分的內容貫穿整個化學教學的始終，在整個化學學習中占據十分重要的地位。同時，在這一節內容中，涵蓋了初中的氧化反應、還原反應、化合價、四大基本反應類型知識，同時，這部分內容也為后續的學習奠定了基礎，具備一定的層次性、遞進性；最后，結合學生在初中階段已經掌握了相關的知識，具備了一定的化學素養、合作交流能力、信息加工和分析能力等，設計出高質量的化學微課。

3.微課在高中化學教學中的具體應用

3.1 微課導入，奠定高效課堂基礎

在高中化學課堂教學中，雖然課堂導入占據的比例非常少，但卻發揮著十分重要的價值，奠定了整節課的基調。鑒于傳統高中化學課堂導入的現狀，可充分借助化學微課這一方式，優化化學課堂導入形式，促使學生在化學微課的引導下，以更加積極主動地態度參與到高中化學學習中。基于此，高中化學教師在開展課堂教學之前，就結合具體的教學內容、高中生的化學知識掌握情況、學習能力、認知思維特點等，精心設計導入型的化學微課。之后，在具體的教學中，以化學微課作為切入點，使得學生在化學微課的引導下，更好地參與到化學學習中。例如，在《離子反應》的教學中，為了提升高中化學課堂導入的有效性，就以“離子反應”的化學實驗作為切入點，給學生錄制了一個長度為10 分鐘的微課，并借助多媒體信息技術將其呈現在學生面前。在這一導入模式中，學生不僅對所學的知識進行了簡單地回顧，了解了“電解質和非電解質”等相關概念，并在“幾組物質的導電實驗”中，喚醒了學生的探究欲望，強化了自身的科學態度和素養。如此，通過導入型的化學微課，不僅提升了課堂導入的有效性，也促使學生在微課導入中，實現了新舊知識的連接，真正完成了高中化學的高效學習。

3.2 微課化解重難點

基于高中化學學科的特點，學生在學習的過程中，常常面臨著大量難以理解的、抽象的知識點，不僅增加了學生的學習難度，甚至導致部分學生在學習中，滋生出厭煩的情緒。面對這一現狀，以往教師基本上都是通過反復講解、練習訓練的模式進行，不僅浪費了課堂時間，也難以達到預期的學習目標。鑒于此，高中化學教師在優化課堂教學時，就可圍繞學生在學習中的重點知識、難點知識，精心設計化學微課，以生動、形象的視頻將其展示出來，使得學生在直觀感知中，完成化學知識的深度理解；同時，在微課的輔助下，還可圍繞化學學習中的重難點，補充與其相關的內容，以便于學生更好地理解化學重難點。另外，在化學微課的輔助下，教師還可以將重難點微課上傳到相關的平臺上，學生還可結合自己的學習需求，在課下通過反復觀看，最終完成化學重難點知識的深度理解。例如，在《物質的化學反應》的教學中，物質在反應過程中的原子運動方向、化合價的變化都是學生學習的重難點。由于這一部分知識內容屬于微觀內容，單純地依靠教師口頭講解，學生很難理解這一知識點。面對這一現狀，教師在深化教學重難點時，就據此設計了化學微課，將這些微觀的、難以理解的知識點進行了模型構建，借助仿真的方式呈現在學生面前。如此，學生在化學微課的引導下，真正理解了這一化學知識點，提升了高中化學的學習效果。

3.3 設計微課，促進知識與實踐相結合

化學學科與實際生活息息相關，在實際生活中隨處可見化學知識的影子。同時，在化學核心素養下，也對學生的“知識應用能力”提出了明確的要求。鑒于此，高中化學教師在開展課堂教學時，唯有踐行生活化的教學理念，將化學教材上的理論知識與實際生活結合起來，真正促進化學理論知識與實踐的有效結合。但在傳統的教學中，受到多種因素的制約，致使這一教學模式實施效果不佳。鑒于此，就可充分借助化學微課的方式，結合具體的教學內容，將搜集到的生活化的素材進行整合，制作成為化學微課，并在最佳的時機內融入微課，引導學生運用所學的化學知識，對微課中呈現的生活問題進行思考和解答，最終實現化學知識的遷移和應用，真正提升化學知識的高效學習。例如，在《電化學基礎》的教學中，為了培養和發展學生的知識遷移和應用能力，教師在開展課堂教學時，就結合教學內容，搜集了生活中常見的素材和問題，設計了生活化的微課：家中的鐵鍋在遇到水之后，常常出現生銹的現象。待到學生完成視頻觀察之后，將相關的問題呈現出來，指導學生運用所學的知識進行解答。如此一來，通過微課補充生活元素，不僅拓展了學生的知識面，也促使學生在生活化微課的引導下，促進了化學知識的遷移和應用。

3.4 設計復習微課，構建知識框架

在高中化學課堂教學中，由于化學知識點繁瑣、分散，學生在學習中常常出現遺忘的現象。鑒于此，經過一個階段的學習之后，必須要帶領學生進行課后復習，確保學生在復習的過程中，逐漸形成系統化的知識體系，真正提升高中化學學習效果。鑒于傳統高中化學課后復習效果不佳的現狀，就可充分借助微課這一方式，設計復習型的化學微課，借助微課視頻的方式，圍繞化學知識關鍵點、線索，堅持“由點到線再到面”的原則，經過系統化的復習，逐漸形成系統化的知識網絡體系。例如，在《元素周期表》相關內容教學之后，為了強化學生的學習效果，教師在課后就圍繞這一部分的知識點，給學生設計了相關的微課，對相關的化學元素進行了系統化的講解。如此，學生即可在復習型微課的引導下，深化所學的知識，并構建其系統化的知識體系，真正提升高中化學課后復習效果。

另外，在設計復習型微課的過程中，還應尊重學生的個體差異性，結合當前化學課堂教學中存在“學優生吃不飽，學困生消化不了”的現狀，就結合不同層次學生的化學學習需求，設計出難易程度不同的化學復習視頻，以便于學生在課后結合自己的實際情況，有針對性地選擇視頻進行復習。例如，在《化學鍵和化學反應》的復習環節中，就堅持了“因材施教”的理念，設計出難易程度不同的復習視頻：針對多數學生的學習情況，在設計復習微課時，側重于核心知識鞏固，以及典型的練習題目；針對學困生來說，在設計復習微課時，就融入了生活例子等，旨在加深核心概念、基礎知識的理解；針對學有余力的學生來說，在設計復習微課時，就增加了拓展性知識，旨在培養和發展學生的化學核心素養。如此一來，真正提升了高中化學課后復習效果。

結束語

綜上所述，教育信息化背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，倍數化學教師青睞，并在化學課堂中彰顯出顯著的應用價值。鑒于此，高中化學教師唯有摒除傳統的教學模式，結合化學學科素養、教學內容，設計出與學情相契合的微課視頻，并將其合理應用到課堂教學的導入、重難點、實踐、復習中，真正提升高中化學課堂教學質量，循序漸進提升學生的化學核心素養。