信息技術背景下農村初中留守兒童心理健康教育的探究

高麗娟

（鎮原縣城關初級中學 甘肅 慶陽 744500）

農村初中生心理健康狀況決定著今后的發展，加強改進農村初中生思想品德教育，它作為理想問題，同時有著現實意義。新時代出現的多媒體技術被看成是現代教學輔助工具，深受學生喜愛。在留守兒童心理健康教育使用多媒體技術要展示和兒童接近的案例，按照兒童需求開展教育，實施正確引導。

1.農村留守兒童心理健康出現的問題

1.1 不懂得如何和他人交流

留守兒童因缺少家庭關愛，會讓性格內向，不懂得怎樣和他人交流。因缺少家人關愛，在成長中也會有性格轉變的情況出現，比如不懂得如何和他人交流又或者是自我封閉，此些情況不僅會讓學生的健康成長受到影響，同時也會影響到學生今后的發展。

1.2 學生缺少學習自主性

留守兒童在學習上未受到家庭的督促和引導，自身存在著做作性，只能被動學習。同時學習主動性欠缺，一些留守兒童是由家里的長輩代為管理，而長輩若是年紀大，則可能會有監督力度差的情況，讓留守兒童學習缺少主動性和動力性，甚至會讓學生注意力分散，出現消極且懶散的行為。

1.3 缺少集體觀念

留守兒童缺少集體觀念，在班級生活中未找到存在感和認同感，同時在班級和學校的集體活動消極，有著逃避的情況，學生長此以往無法在心理認知上融入集體，便會對集體進而遠之，性格孤僻，此種情況也對于學生的人際交往與社會發展不利。

2.心理健康教育出現問題的原因

教育體制改革力度加大，目前更加看重學生的發展，但教育發展要以經濟作為支柱，心理教育目前雖被教育部列為基礎規范，但由于農村經濟發展落后，城市留守兒童數量多，心理健康教育發展出現著問題，因此農村初中心理健康教育出現問題的原因有:

2.1 學校心理健康教育組織的利益存在的問題

農村初中學校心理健康教育設施少，由于經濟不發達，農村區域的學校含有社會資源和支持少，甚至學生會由于缺少社會資源而出現被迫留級而情況，或者是進入高中，學生心理健康教育和心理課程活動的開展也會受阻。而學生心理健康教師在心理檔案、師資力量、校園活動上比較匱乏，會讓農村初中學生心理健康教育發展處在不良情況下[1]。

2.2 學生缺少參與度

因留守學生數量多，一些初中生缺少心理認知，如果是心理出現問題，不會尋求心理幫助，甚至一些學生認為心理咨詢師如果進入，便代表著自身有著某種疾病，此種錯誤的見解也會讓學生對于心理疏導尋求次數減少，讓學校心理健康教育無法發揮出作用[2]。

2.3 心理健康教育缺少家庭幫助

學生學習的心理知識是由家長和教師的行為得來，也就是言傳身教，初中時期學生尚未養成獨立思考能力，家長陪伴學生時間長，影響著學生心理，但是農村學生通常處于留守情況，加上陪伴學生時間短，多數是由長輩帶大。因此無法幫助學生轉變正確錯誤的觀念，也無法發現學生存在的心理問題，影響到學生心理健康[3]。

3.合理使用信息技術，完善留守兒童心理健康教育措施

3.1 教師要合理應用信息溝通媒介，與兒童成為朋友

學校需要重點關注學生心理健康的情況，同時根據出現的問題制定解決措施，要讓留守兒童心靈更完整，保證無缺失的情況出現。為快速解決留守兒童心理健康的問題，需要先對兒童內心世界有著了解，只有了解其內心世界變化情況，才能夠掌握心理健康發展情況，更好的根據出現的問題安排方案，保證能夠有目的性引導學生，讓學生心理健康成長。計算機使用廣泛，被應用在各行各業中。教學中應用計算機技術的范圍也在不斷擴大，同時獲取顯著效果。教師在引導留守兒童心理健康教育時，要嘗試應用網絡核心媒體設備，從而發揮出教育效果。教師也可以嘗試應用現代信息技術開展教學活動，使用網絡軟件構建溝通群，讓學生能夠在群中匿名說心事。教師可按照學生表現分析，為學生帶來更多的指導，需要先使學生將自身消極心理改變，優化心理健康教育質量，讓學生茁壯成長。教師也要對留守兒童心理變化有著了解，只有明確留守兒童心理變化情況，才能夠制定解決方案[4]。

3.2 應用現代信息技術，保證家庭、學校共享兒童信息

當教師對近兩年校園中的留守兒童設置家庭互動欄，確保能夠應用學校課外活動，調動留守兒童參與的積極性，安排留守兒童參與文化娛樂以及體育活動，使留守兒童能夠彰顯風采。學校也要有專人把留守兒童的成果通過文字、視頻和圖片的方式傳到留守兒童的互動欄目中，讓家長通過互動欄目對于學生的愛好、興趣、能力、情感價值有著充分的了解，家長也能夠及時掌握孩子的校園經歷，同時學校也要設置微信公眾號、留守博客等內容，讓家長能夠了解學生教育發展歷程，讓學生能夠實現全面化發展，加強學校間的聯系溝通，從而探究留守兒童教育方式[5]。

3.3 構建微信親情群，加速家長與兒童間的溝通

教師要使用信息技術和網絡技術，為家長和兒童構建微信群，使家長和兒童能夠進行有效的互動，便于其了解學生狀況，為學生帶來更多的關愛，推動學生心理發展。在網絡信息技術發展的過程中，使用某些聊天軟件廣泛，因此教師可按照實際情況應用網絡技術，便于為家長和學生間的溝通提供平臺，使家長間能夠更好的交流，讓不愿與人溝通的學生解決心理障礙，更好的與家長、同學溝通，有著陽光向上的心理，從而促進學生今后的生活和學習。一些留守兒童因父母陪伴少，缺少自信心，不斷否定自身的行為，不敢嘗試新事物，也不愿溝通。教師可嘗試應用網絡技術構建親情群，確保家長和學生間能夠進行更好的交流溝通，及時分享自身的快樂，使學生能夠加速身心發展。教師在教學中也要應用現代化信息技術，引導學生積極參與，服務學生使用信息技術學習，確保學生學習時能夠得到教師的認可，此種認可對學生而言屬于一種鼓勵。若是學生能夠積極主動回答教師的問題，教師也要根據學生的表現提出更多表揚，讓學生能夠發現學習上的快樂[6]。

3.4 應用網絡課程學習，為學生構建咨詢空間

教師教學時通過觀察學生成長情況與心理成長情況判斷留守兒童心理健康，教師在講解文化知識時，需要讓學生學習到如何開展正確的為人處世。農村留守兒童父母不在身邊，缺少陪伴，便會出現自卑、無安全感且性格孤僻的情況，需要教師使用網絡課實施心理健康教育，可將現代信息計算機技術融入課程中，進而變成新型健康教學方式。網絡課程開展后，學生能夠在任何地方查閱學習，教師也可應用信息技術與學生線上溝通，為學生提供專屬心理咨詢空間，增加咨詢的私密性。教師也能夠更好掌握學生的想法與心理變化狀況，為學生制定心理健康教學的方案，從而推動留守兒童的發展。某些留守兒童若是在學習生活中有著孤僻性格，不愿和他人交流，教師要嘗試進行溝通，找到學生出現此種狀況的原因，同時在了解原因后，教師也應按照情況帶給學生更多的關愛，鼓舞學生在學習和生活中要和他人進行交流，積極參與班級活動。教師也要設置網絡課程，使學生能夠使用網絡技術查詢知識，讓學生得到專屬的咨詢健康空間，在教學中應結合兒童的好奇心，使用新教學方式開展課程講解。應用新教學設備，按照學生興趣點開展教學，從而更好的吸引學生注意力，讓學生養成學習興趣。比如遼寧省朝陽區雙塔實驗室對于20 名留守兒童，讓兒童感受家庭的關愛和溫暖，對實施方案構建留守兒童工作群，掌握留守兒童監護學習心理學狀況，教師要承擔起臨時家長的職責，保證能夠和學生每天聯系，實施適當幫扶，了解學生身心發展狀況。教師無法解決的問題，要立即上報學校，要和社區協調解決。學校也探討了留守兒童怎樣應用網絡學習，由于農村條件有限，網絡課程學習輔導對某些家庭有著挑戰性，學校要針對此種情況制定一般的分類管理計劃，確保網絡輔導能夠不缺一人，使各方通過努力進行學習。同時也要遵守一個不能少的目的，學校也要重點關注學生學習、生活、心理，實施多種方式呵護兒童，讓兒童能夠快樂成長[7]。

3.5 優化隔代教育模式

學校要和家長、留守兒童間開展情感溝通和視頻對話，同時也要挖掘個貸教育潛能，使爺爺奶奶和留守兒童能夠聊天說話，共同做飯。爺爺奶奶要和留守認同增加交流次數，改變初中生心理狀態和精神狀態，變成留守兒童的精神設計者和堅持者。

結束語

綜上所述，在社會經濟發展過程中，要重視農村留守兒童心理教育，學校也要實施正確引導。教師在教學中應用信息技術開展心理健康教育，解決心理教育出現的問題。教師若是想和學生在課堂成為好友，則要敞開心扉進行交談，同時按照學生需求使用信息技術開展引導，保證學生學習時養成自信心。讓學生在今后生活和學習中勇于面對困難，勇往直前。教師在教學中也要鼓舞學生，鼓勵的話語能夠讓學生養成自信心。