淺談新高考視域下高中思想政治走班教學研究

脫青青

（蘭州市永登縣第二中學，甘肅 永登）

隨著信息技術的發展，新課標提出教育要更深入地適應高考改革發展的需求，隨之高中各學科的教學模式也做出了相應的改變。以高中思想政治學科為例，由于傳統行政班級教學模式已經無法適應新的教育理念，教師就要對教學模式做出相應的調整。因此，教師嘗試實行走班式教學模式，給學生提供更便利的學習條件和可供選擇的學習空間。由于學生流動性較強，如何有效地實施走班教學模式，就給高中思想政治教師帶來了新的挑戰，也提出了更高的要求。

一、高中思想政治走班教學的現狀

走班教學是和傳統行政班教學相對應的另一種教學形式，是學生按照個人意愿和興趣自主選擇學科與班級，形成流動上課的教學模式。走班教學打破了傳統行政班教學的管理思維，使學生在學習上有了更多自主學習的時間，但是這樣的模式使學生的流動性較大，因而走班教學在對學生的管理上也面臨著更大的挑戰。[1]

（一）分層教學增加教師壓力

在高考改革制度下，新高考實行學考和選考相結合的“3+3”模式，并不是單純的文理分科。而且在現在的基礎上，教師需要根據學生的實際情況對各學科進行分層教學，將學生分成A、B、C三個等級來展開針對性的教學，讓學考與選考的學生在這個模式中各取所需。新高考的推行，也對各學校的師資力量提出了新的挑戰。相關數據顯示，高中思想政治教師偏少，這很難滿足新高考對分層走班模式的教學要求，也增加了備課的工作量。另外，教師還需要扮演多元化角色記錄整理每個班級學生的情況和及時調整學生的學習層級，而思想政治教師不足也給教學帶來了很大的教學壓力。[2]

（二）認識有偏差導致教學異化

一些教師認為，走班教學不是將原來的行政班打破，而是在上思想政治課時，根據學生的學習程度進行分層。這種教學模式的優勢是教師可以對同一個層次的學生進行針對性教學，從而降低“學困生”的出現，也可以針對性提高“學優生”的學習能力。在這種錯誤認知下，走班教學逐漸變成了快班和慢班兩個層次教學的區別，進而演化成了重點班與普通班，更加劇了學生的兩極分化，在學校更是出現了學生被人為地分成三六九等的現象。這種情況只會導致學生產生層級區別歧視和自我心理逆反暗示，也背離了走班教學的初衷。[3]

（三）走班教學的流動性影響了同輩群體的形成

在新高考實施的情況下走班教學的范圍不斷地擴大，學生的學習交往從一開始的一個班級進而擴大到全年級范圍。而且走班教學允許學生在學習過一段時間后根據自己的實際情況向高層次的班級流動。所以學生的學習交往范圍也就逐漸擴大，學生之間的互動交流也就更加頻繁。這樣的教學模式能讓學生接觸更多的同齡人，鍛煉自己的交際能力，但由于流動性過強，學生之間很難進行深度的交流，進而影響了同輩群體的形成。同輩群體在青少年的成長過程中發揮著特別重要的作用，這種情況很難滿足處于青春期學生的情感交流的需要、興趣愛好的培養和對社會角色與行為規范的學習等[4]，這需要教師在實施走班教學時關注這一問題。

二、高中思想政治實施走班教學的策略

（一）加強教師的業務培訓，適應教學要求

要提高高中思想政治教學水平，就要提升教師的能力和素養，改進教學方法適應新的教學需求。首先，要定期開展業務培訓，組織教師積極地進行交流、探討，進而改變教師的教學觀念，促進教學質量的提升，幫助教師把握教學重難點，落實教學措施。例如，在高中階段為了促進走班教學的實施，學校方面可以開展專業的教師培訓，鼓勵教師參與培訓活動，并邀請相關教學專家到校開展講座，幫助教師打破傳統教學理念的束縛，進一步提升教師能力。對于教師個人而言，在日常教學過程中需要增加學科知識儲備，進而提高綜合能力。[5]

（二）制訂合理的教學目標，優化教學方案

在傳統教學中，思想政治教師沒有根據學生的差異開展分類教學。走班教學中可以對學生在思想政治學習中的熱愛程度以及對思想政治的理解程度進行優化分層。教師在教學時要對成績有差異的學生采用不同的方法，從而達到提升學習成績的效果。在日常課堂教學中教師要注意觀察每位學生的學習狀態和對知識的接受情況，教學時才會如魚得水。在課堂教學中根據不同水平的學生開展不同層次的教學，從而讓教學效果達到最佳，既提升了學生的學習能力，也提升了課堂的整體效果，又提升了思想政治教師的師資力量。教師制訂教學計劃時，可以將思想政治內容進行大概的分類，如在講基礎知識時可以將相關板塊進行分類，讓學生根據自己的學習能力選擇學習板塊。教師要鼓勵學生參與整個學習環節中，讓其在學習思想政治知識中提高個人的學習能力，同時也提高教學質量。[6]

（三）增強走班教學班級的凝聚力與向心力

傳統高中一般進行一次分班，一個班的學生要在一起同窗兩到三年，每天的日常相處，學生彼此之間相互熟悉，更懂得如何交流，彼此之間的默契感也非常強。和傳統高中班級進行對比，走班教學模式比較獨特，在整個教學模式中，每個學生通過對自我學習能力的認知選擇加入不同水平的班級，這也就造成班級人員之間的不熟悉和默契感較弱等問題出現。想要改善這些問題，教師需要積極組織整個走班教學的學生相互熟悉，培養班級榮譽感。教師在策劃時可以邀請其他學科的教師參與進來，一起開展每周課堂班會，在班會中教師可以積極組織學生準備節目表演，來緩解高中的學習壓力，讓學生彼此更加熟悉。在日常教學中教師可以多組織學生參加各種實踐活動，讓班級學生通過長時間的接觸和溝通培養默契感。這些活動的開展需要思想政治教師在策劃中花費大量的時間進行研究，這對于高中思想政治教師來說是一次新的挑戰。教師在日常教學中多觀察學生的個人特點和學習能力，鼓勵學生發展個人興趣愛好，多引導學生學習正確的學習方法。[7]在高中教學中，思想政治學科對于青少年來講是一門重要的科目，是培養青少年道德素質的重要課程。高中思想政治教師責任重大，必須教導學生擁有正確的“三觀”，在走班教學的發展下，培養學生的學習能力[8]，讓不同層次的學生都可以學到更多知識。[9]

（四）走班教學中培養學生良好的學習習慣

與傳統教學相比較，走班教學的優點是更注重培養學生的自主學習能力，會留出更多的課余時間和更多的私人空間，這種教學模式對學生進行自主學習有很大的幫助，能讓學生在自主學習的過程中對學習產生更大的學習欲望和熱情。但是也有缺點，在走班教學中教師不能很好地監督學生學習，部分自制力不強的學生過于放松學習，導致學生在學習上沒有得到大幅度的提高，學科作業方面也無法按時完成。這就需要教師加強班級管理，對學生多進行引導，耐心培養學生的自主學習習慣。在此期間教授學生更多的學習方法，讓學生體會到學習能力提升的成就感，讓其沉浸在學習中，從而使教學質量得到大幅度提高。[10]

（五）建立走班教學多元化的評價體系

有效實施走班教學模式，需要教師在評價學生方面形成科學的評價體系，根據教學目標做出調整。在新時代的發展下，成績已經不再是評價學生能力的唯一標準。教師需要從專業的角度進行客觀的評價，才可以更加直觀地幫助學生在學業上得到提高。走班教學與以往的教學模式不同，教師不能只對學生的分數進行評價，長期應用這種評價方式很難讓學生得到學習上的提升，甚至可能導致學生缺乏自信心。因此，實施走班教學，教師需要改變評價標準。教師在學生的人生道路中是非常重要的引路人，所以教師在評價學生時，應該具備專業性、客觀性，可以就某個學習環節，如從學生的學習品質方面，也可以對學生的階段性學習進行評價。成績只可以代表一個階段的學習，不能因為一次成績差去否定學生所有的優點，教師也不能只關注最后的結果，而學生學習的過程同樣重要。教師要改變傳統的評價方式，不要吝嗇對學生的贊美與評價。通過更加專業和真實地對學生進行客觀評價，讓學生在學習中充滿信心，更加熱愛思想政治學科。客觀的評價能幫助學生找到不同的發光點，實現多元化、全面培養。[11]

三、推進走班教學的學校保障機制

在行政班的轉化過程中，不能僅僅停留在對教學模式的改變上，只有將整個課堂教學過程進行改變才能更好地促進走班教學的形成，從而讓學校的育人模式得以改變。教師必須掌握走班教學的精髓，提高教學能力。而學校的教育教學管理水平也需要提高，如果學校和教師的教育教學水平都沒有與走班教學的推進模式同步，那么走班教學的落實就會變得更加困難，走班教學的效果也會差強人意。

加強學生生涯指導，提升學生的選擇能力。想要讓學生正確學習知識選擇，教師就必須在走班教學中注重教學效率。而開展走班教學的目標是包容每一位學生的性格特點和學習的選擇能力，促進學生全面成長。通過觀察學生的全面發展實施走班教學，推動學生的個性化成長，這一轉型過程有一定的風險，因此相比較走班教學，學生的全面發展具有相對的穩定性，對所有的學生都可適用。學生在高中生涯對課程的選擇上，影響了自己在學業中取得良好的成績，也會影響學生對未來專業的選擇與職業生涯的規劃，這也說明如果學生不能客觀地分析自己的學習潛力和專業興趣，就無法從長遠的角度考慮自己的優勢和未來社會發展對人才的需求。因此，將學生現在的學習目標引導到更加專業和職業的發展之上，這也是激發學生學習的一種動力，能夠讓學生在學習知識的過程中提高自己的選擇能力和對自我能力的清晰認知。[12]

四、結語

綜上所述，在高中思想政治教育中推行走班教學是高中教育改革的一個重要舉措。所以，隨著行政班的推行，走班教學必須在高中學校進行全面推行，這不僅是對高中學校的教學、建設、管理等各方面的要求，還是高中思想政治教師會面臨的挑戰。在這樣的情況下，高中思想政治教師應該重視走班制教學出現的問題，并不斷調整和完善走班教學的模式和內容，讓高中思想政治課堂更具包容性、積極性，營造良好的課堂氛圍，讓高中生更好地選擇課堂，提升思想政治學習興趣，從根本上提高思想政治教學質量。