核心素養(yǎng)背景下的高中英語單元作業(yè)設計

張瑞

（蘭州市第五十九中學，甘肅 蘭州）

高中生已經掌握了英語的基本知識，總結出了適合自己的學習方法。在此前提下，高中英語教師如果可以優(yōu)化高中英語教學，同時根據單元作業(yè)進行個性化設計，就有利于實現(xiàn)初中、高中英語教育的完美銜接。這樣就可以使英語這一學科更好地適應當前的教學模式，也可以給高中生學習英語打下良好的基礎。作業(yè)是學生日常學習的體現(xiàn)，單元作業(yè)的完成狀態(tài)更是可以體現(xiàn)學生階段性學習的結果。因此，教師可以通過課后的作業(yè)來了解學生對英語學科的學習狀態(tài)和對知識的理解程度，也可以更好地在高中英語核心素養(yǎng)的新教育理論下幫助學生學習，實現(xiàn)教學目標。

一、高中英語單元作業(yè)設計的作用

使學生從被動學習到主動學習，并在學習過程中掌握有效的學習方法，是英語教學的目的之一。而一個具有主體含義的相對完備的學習單元，可以為英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定良好基礎。目前，要使學生的英語專業(yè)素質得到進一步提升，才能形成一種既有一定的相關性又有實踐意義的綜合性英語教學活動。因此，在高中英語教學中，教師要引導學生通過家庭作業(yè)來提高英語學科的核心素養(yǎng)，并把主題的探索作為教學的主要目標，從而使學生能夠進行有效的學習，使作業(yè)練習更能充分發(fā)揮學生的語言天賦，加固或改善學習狀態(tài)，創(chuàng)新學生的思維方式。高中英語知識更加注重口語和語言運用能力，且學生此時已有一定的基礎和自學能力，教師要想辦法通過個性定制單元作業(yè)，來引導學生更深入地感知獲取的新知識，擁有更高的英語語言運用水平，以期靈活運用并探究語言文化，有效地創(chuàng)造出新的語境來完美銜接知識點，從而達成單元的學習目標，實現(xiàn)學科育人的高效價值觀。

二、高中英語單元作業(yè)設計的意義

（一）契合單元主題可以調動學生學習的主動性，提高英語語言能力

現(xiàn)在的許多高中英語課本都是圍繞主題展開的，把語言技能與語法、詞匯等語言技能緊密地聯(lián)系在一起，教師可以根據課程標準的有關理論和相關教學理念，對學生英語詞匯和語法的積累進行深入的研究。單元的系統(tǒng)化學習要圍繞整個課程的主題進行設計，盡可能為學生設計并整理指定話題，通過家庭作業(yè)來調動學生對知識的渴求和對英語學科的學習興趣，讓他們在新的單元模塊上建立起基本的概念，以連環(huán)式學習模式和下一單元的學習進行無縫銜接。

以人教版高中一年級教科書第一課為例，這是學生入高中以來的第一節(jié)英語課，內容是圍繞高中一年級新生進入校園的過程，以“Listening”和“Speaking”的形式將英語課程引入高中的學習。本模塊以外籍留學生進入中國高中為主題，介紹了Amy在申請注冊新生的過程中產生的一系列提問和與之相對應的解答，以及與新同學的交流過程、相互探討自己喜愛的科目等內容。這種代入式的課本內容并不鮮見，學生之前已經有所接觸了，而相關的學習方法和關于校園生活的單詞和句子也都有提及，所以教師在設計單元作業(yè)時應該以Amy高中入學報到的內容為基本的框架，將初中英語作業(yè)的看圖寫句作業(yè)方式與圖案+重要詞匯相結合，重新構建場景，以描寫介紹的方式將Amy的基本信息和高中規(guī)劃自然而然地引入學生所學的知識中，讓其能夠順利有效地過渡，令學生產生共鳴，同時也為新單元的聽、說、讀、寫活動規(guī)劃出合理的方案，讓學生能夠在單元作業(yè)中運用學到的相關知識自我糾正不良的學習方法，從而激發(fā)學生的學習主動性。

（二）合理規(guī)劃課時作業(yè)，循序漸進發(fā)展，提高思維能力

教師對單元作業(yè)的系統(tǒng)化設計方案，讓每一個單元有著不同內容的課時作業(yè)方向，力求培養(yǎng)高中生多元化思維邏輯方式。教師可以通過在不同內容的科目作業(yè)安排下增強兩者之間的關聯(lián)性，讓二者具有更清晰、更高維度的層次性和結構性，循序漸進式發(fā)展，降低簡單的機械式重復率。

在必修一中Unit 4和Unit 5的定語從句的語法結構上，教師要按照新課標的要求：在上下文中尋找恰當的文法，同時引導學生注意相關文法的運用。在對語言進行研究的過程中，教師必須對其所在的語境進行分析。所以，在實踐教學過程中，教師應以學生的體驗為基礎，以滿足其發(fā)展的需要，將教材的內容融入現(xiàn)實的生活情境中，這有助于培養(yǎng)學生良好的學習思考能力。學生要學習定語從句特定的表達方式，了解從句在語境中的基本作用和語法運用，同時運用課內外信息化資源，通過練習和實踐活動，鞏固所學到的語法知識。教師在創(chuàng)設虛擬語境的過程中，要有針對性地引導并培養(yǎng)學生對英語語法的靈活掌握能力和流暢的口語表達能力，積極地促進他們提高自己的思考能力。在高中英語課堂上，教師要根據課程計劃的指導和單元教學目標，使定語從句的排列更加合理，使其更好地發(fā)揮作用。同時，教師可以將新知識與舊知識相結合，使它成為一個完整的知識體系。教師可以根據課后的內容，為學生準備好包含定語從句的課件，讓學生可以在作業(yè)中理解相關知識，直到可以仿寫甚至可以熟練運用定語從句，高質量、高效率地完成目標，要合理有序地按照學生現(xiàn)有知識了解程度逐層遞進布置作業(yè)任務。這樣，作業(yè)可以從簡單到復雜、由淺到深地有序引導學生，促進其創(chuàng)造性學習。

（三）接觸多模式語篇，轉化創(chuàng)新語言

新課標中要求，英語作業(yè)要通過數字技術來推動英語教育的發(fā)展，數字化的介入為高中英語教育的新目標和英語專業(yè)的多樣化、多元化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因此，英語教育不只是單純地背誦課文、理解語法，還要求學生通過對國家和地區(qū)文化的了解，理解并接受不同的文化背景，進而增強學生的跨文化交流能力。因此，英語教育應注重培養(yǎng)學生的文化自覺，使學生了解中西方不同的文化背景，以達到增強學生交流能力的目的。而這些都要在學生的作業(yè)中有所體現(xiàn)。

通過義務教育階段的英語綜合學習，高中新生對外國的風俗習慣、文化差異和生活方式等有了初步的認識和了解，也學習到了跨文化交際的基本要求禮儀，具備一定的跨文化交際水平和意識。所以，在高中英語教學過程中，教師要避免死守課本和習題，而要在作業(yè)設計過程中加入多種元素，如制訂特定主題，也可以仿照其他學科的習題模式，設置單詞擴展以及句式轉換等進階性內容，也可以選擇有共通性的文本內容讓學生多方面進行分析、討論和比較，這有利于提高學生的多維度思考能力，并給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。這種單元作業(yè)不僅僅是強調閱讀和學習的程度，更重要的是把聽、看、說甚至演的技能結合起來。

比如，在教學大綱中，教師可以將school life in different countries作為一種閱讀的方式，通過雜志、海報、廣告來實現(xiàn)對語篇的多模式的理解。另外，教師還可以根據不同的情況，安排一些文藝節(jié)目、電影、視頻等，讓學生更好地了解和認識到全國各地甚至世界各國的學生的學習狀況和生活方式，多感官地體驗用英語來觀察世界的快樂。在單元的教學計劃中，教師可以利用單元閱讀、聽力模板中教給學生的國家的知名景點和brochures的文章的特征，來布置團隊協(xié)作的作業(yè)。例如，讓學生在國內外的知名景點、知名旅游目的地制作一個英語短片，讓他們親身體驗到用英語講述中國和外國小說的快樂，從而提高團隊的協(xié)作精神。

三、高中英語單元作業(yè)設計的啟示

（一）為單元作業(yè)增強實踐性

作業(yè)的范疇包括兩種，一種是書面式作業(yè)，另一種則為非書面式作業(yè)。英語是語言類學科，這也就要求學生不僅要有書面表達的能力，更要注重生活中的運用和口語的有效體現(xiàn)。教師可以為學生創(chuàng)設主題式虛擬語境，讓學生全程參與設計，并將其與自身生活進行有機結合。學生可以通過實踐類作業(yè)表達個人思想，闡述個人觀點，表明個人態(tài)度，從而更好地提升學生的語言認知和口語運用水平。

（二）為單元作業(yè)增強關聯(lián)性

高中生的認知已經有了新的維度提升空間，從簡單的學習并理解到中級的應用與實踐，再到高階的創(chuàng)新和思維運用，都說明學生對知識的認同具有漸變性，語言能力在提升，思維狀態(tài)在演變，所以作業(yè)設計也要遵循這個自然規(guī)律。成績一般的學生可以進行課堂知識的簡單總結和基本鞏固；語言水平中等的學生可以加做實踐性的作業(yè)，更好地將生活運用與單元知識總結進行有機銜接；語言水平高的學生可以做自主主題創(chuàng)建類互動性強的社團式課題。這樣，學生既可以完成基本作業(yè)，又可以分層級階梯式完成知識的鞏固和思維的拓展。

（三）為單元作業(yè)增強段位性

高中生已經可以很好地自主學習，并進行自我反思，所以教師可以將考評制引入單元作業(yè)，可以設置自評制度和他評制度，也可以設立小組成員互評機制。學生可以預估自己的狀態(tài)，也可以了解到自己在團隊或者在班級中的位置，有助于激發(fā)學習積極性。對于優(yōu)秀單元作業(yè)，教師可以設置特殊展臺，這樣可以增強被展作業(yè)學生的成就感，其他學生也可以通過觀摩學習汲取他人的優(yōu)良學習方法，借鑒他人的作業(yè)思路，改進自身固有的學習模式，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)和個人水平的雙重提升。

在單元作業(yè)任務的設計方案中，教師應將學生的基本素質觀念與學生的學習內容相結合，以單元主題為引導，注重課時作業(yè)之間的相互關聯(lián)，充分利用各種有利資源，設置各種活動。

例如，按照當前單元的內容，教師組織學生運用PPT進行模擬教學匯報；或者舉辦各種形式的英語比賽，以迎合不同學生的需求，激發(fā)他們的學習熱情；或者將虛擬語境與現(xiàn)實相關聯(lián)，讓學生通過提示詞展開聯(lián)想，提高英語學習效率，提升邏輯性，更有助于增強學生的文化認同感，培養(yǎng)并提升其對高中英語的學習積極性，讓學生在生活中使用英語，最終愛上英語。在這種作業(yè)設計中，學生的創(chuàng)新意識得到了有效增強，知識結構也會更加嚴謹，自學能力和外語應用能力都得到了較大提升。

四、結語

在特定的話題背景下，學生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)要在特定的情境下進行，根據英語教學實踐的實際情況，在高中英語課堂教學和課后作業(yè)設計中應該注意引領學生掌握題目的含義，讓學生能夠建立起一個專題語料庫；以現(xiàn)實的材料為素材，指導學生運用所學的知識，熟練運用英語；重視語言類學科的相關性，了解其漸進性，以便更好地適應學生的思維發(fā)展趨勢，提高學生的思考質量。在單元作業(yè)活動的設計上，教師應從培養(yǎng)學生英語專業(yè)的核心能力入手，緊緊抓住單元主題，實現(xiàn)單元教學目標。教師有責任也有義務為學生建設語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的有機結合體，使學生在做好家庭作業(yè)的同時，不管是課上還是課后，都注重培養(yǎng)自身英語的綜合運用能力，在充分尊重人的主體性的前提下，將英語的核心素養(yǎng)基礎理論真正地納入英語課程中，讓英語單元作業(yè)吸收精華，幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。