思維導圖在初中英語語篇教學中的應用

福建省泉州市惠安蓮山中學 陳瓊娥

我國教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確指出，關注學生知識體系、思維邏輯、學科素養的發展，強化課程知識之間的聯系，幫助學生構建起知識框架，實現英語知識、技能的有效運用。思維導圖作為一種重要的“心智圖”，它具有圖文并茂、邏輯性強、思路清晰等特點。將其運用到初中英語語篇教學中，有利于幫助學生明確英語單詞、語法、句型等板塊的聯系，使語篇知識串聯，整體夯實學習基礎。幫助學習者明確各個知識要素之間的聯系，從而將已學、在學的知識點融為一體，形成一個完成、系統、一體的知識脈絡與框架。本研究通過分析思維導圖在初中英語語篇中教學應用目標，提出對應的教學策略，從而促進學生英語學科素養、知識能力的發展。

一、思維導圖的概念

思維導圖也稱“心智圖”，它是由英國心智研究者托尼·博贊（Tony Buzan）提出，自20世紀80年代傳入中國內地之后，就被廣泛運用于教育領域，成為教師教學的主要工具之一。思維導圖是一種表達發散性思維的有效思維圖形工具，主要應用于知識記憶、學習、思考、研究等領域中，典型作用就是幫助人們明晰各個要素之間聯系，促進人腦的擴散性思維展開。其顯著特點就是能促進各內容要素、知識要素的關聯，使復雜的內容簡化為一個整體，幫助人們對某一項內容進行系統性了解。

二、思維導圖在語篇教學中應用原則

（一）關注語篇知識要素連接

思維導圖強調各個要素之間聯系，以初中英語語篇教學為例，英語教師應注重語篇知識要素之間的關聯，帶領學生明確語篇中的單詞、句型、語法，使學生對單詞、語法、句型進行整體性掌握，訓練學生的邏輯思維，懂得分析知識之間關系，幫助學生構建起知識脈絡，形成一種完整性的知識框架。與此同時，能讓學生通過語篇中某一句型，聯系到整個語篇的語境，使其掌握語言表達技巧，形成英語表達能力。

（二）注重學生知識框架形成

所謂“語篇”，實際就是交流過程中一系列連續的語段或句子構成的語言整體。因此，語篇的特點決定了學生學習時須注重整體知識框架形成。這一點與思維導圖的要求機制不謀而合。因此，在語篇教學中，教師需要給學生制作一個語篇思維導圖，讓學生形象地了解到語篇下各個知識要素聯系，在腦海中形成對應的知識框架或模型圖。另外，英語教師應關注學生英語學科素養發展，讓學生通過英語知識的分析、關聯，形成一種英語學習技能、運用技能，讓英語技能進行框架搭建，形成一個系統性的技能素養。如此，才能體現出知識素養、技能素養的雙重發展。

三、思維導圖在語篇教學中應用策略

（一）建立起知識分支點，梳理語篇內容脈絡

思維導圖在初中英語語篇教學中應用，重點是強化知識要素聯系，通過思維導圖讓學生明白知識的脈絡。同時，要對思維導圖進行延伸，強化對其綜合運用。例如，進行仁愛版七年級英語上冊“Welcome to china”語篇教學時，首先，教師帶領學生閱讀語篇中的句型，開展一個語篇場景模擬的活動，讓學生分別扮演語篇中不同角色，進行模擬交流與對話。在活動開展前，教師帶領學生進行對話文本的編寫，在此過程中，將語篇重點句型進行匯總，形成知識分支點，制作出思維導圖。其次，讓學生根據思維導圖，進行文本表演活動，通過思維導圖的提示，完成一場英語表達與交流。這樣，不僅使學生親自參與思維導圖的繪制，更使學生利用了思維導圖。學生在制作思維導圖過程中，認識到語篇內容，強化對語篇下重點句型的記憶與理解。學生在利用思維導圖參與語言交流時，強化了英語表達能力與交流能力訓練，達到語篇教學的核心目的。最后，教師依據整個語篇內容，繪制一個“樹根”形狀的語篇思維導圖，標注上主要的提示語，讓學生根據語篇學習成果，完成一個思維導圖填空活動。學生通過填空，認識到重點詞匯、句型、單詞、字母，對語篇內容形成整體性框架，強化學生的邏輯思維。

（二）構建起知識框架圖，理清語篇要素主干

為了幫助學生系統性掌握英語知識，使學生對語篇上的內容有一個整體性、系統性掌握，就需要借助思維導圖構建知識框架圖，強化知識的縱向聯系，理清語篇要素的主干，幫助學生構建知識脈絡。例如，進行初中英語仁愛版八年級上冊“Playing Sports”的“TOPIC1 I'm going to play basketball”語篇教學時，首先，教師利用班級多媒體設備，給學生播放一些相關圖片，圖片下配有語篇場景的句型，帶領學生通過圖文結合方式，去了解整個語篇大意，明確語篇場景與思想，通過電子白板，繪制一個“樹狀圖”，在樹狀圖的主干上標注“I'm going to play basketball”作為主干語。其次，在主干的左邊繪制出語篇中涉及的單詞，重點詞匯，如play basketball，right，during，summer，team等。在主干的右邊列出主要的句型，如What are you going to do，I'm going to play basketball等。在主干的上面羅列出涉及的語法、語態，如一般式、進行式、完成進行式等。最后，通過語篇主干與各個知識要素聯系，形成一個整體性思維導圖，讓學生通過思維導圖，強化各個要素之間聯系與記憶，幫助學生精準了解到語篇下的重點單詞、句法、句型，提高學習效率。

（三）思維導圖知識延伸，語篇聯系閱讀寫作

初中英語語篇教學時，無論語篇下的單詞，還是語篇下的語法、句型，它們都具有互相聯系的特點。為了更好地發揮出思維導圖價值，應將語篇下的知識要素延伸，創設一些相關的活動場景，讓學生參與進來，通過思維導圖，培養學生的英語學科素養。例如，英語教師進行日常課程教學時，尋找一篇與課文相似的課外短文，將其作為語篇目標。在語篇下設計出兩個任務板塊：“語篇填空”“語篇寫作”。在帶領學生學習語篇內容時，以邊學邊繪制思維導圖方式，讓學生將語篇中的相關內容、思想進行總結，羅列到思維導圖中。思維導圖中可以包含語篇內容思想、語篇內容作者、語篇內容發生場景與背景、語篇中主人公等。然后，根據思維導圖，去完成閱讀填空，強化學生閱讀理解能力形成。學生在完成思維導圖繪制時，也強化了語篇內容的總結能力與分析能力。最后，再讓學生模仿著寫一篇相同的文章，達到課堂及時鞏固與拓展訓練目的。通過這種方式，實現對學生多重素養的培養。

四、結語

綜上所述，語篇教學要求教師帶領學生從整篇內容入手，強化語篇下的單詞、語法、句型聯系，使學生掌握對應的單詞、語法、句型基礎上，形成一定的語言表達能力、英語交流能力，促進學生英語學科素養形成。思維導圖在英語語篇教學中使用，就很好地將語篇單詞、語法、句型連接起來，讓學生通過局部學習聯系整體，整體掌握了解單個英語知識技能，形成穩定的知識框架與邏輯思維。通過上述對思維導圖應用機制分析，以建立起知識分支點、構建起知識框架圖、思維導圖知識延伸的策略，實現其應用，促進初中生英語表達能力、思維能力、記憶力及理解能力的形成。