基于鄉村名師資源厚植定向師范生教育情懷及實踐路徑
—— 以長江師范學院為例

馬英閔，鄭淇，鄒銳，樓雨婷，李君

（長江師范學院教師教育學院，重慶 408100）

定向師范生作為農村地區，特別是老少邊窮遠地區教育事業的支柱力量，不僅是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，更是這些區域發展的后備人才。從2020年教育部等六部門發布《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，到2021年教育部等九部門印發《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》的通知，定向師范生培養的質量與數量在地方高等師范院校發展師范事業中具有重要地位，如何針對性、本土化地培養具有鄉土氣息的卓越定向師范生是現在乃至將來都需要面臨的人才培養問題，對未來定向師范生培養模式的改進與發展也起著借鑒作用。

一、名師資源的詮釋、解讀

（一）名師資源的內涵特征

研究名師資源內在本質，則首先應厘清其理論詮釋。名師，作為實踐教學經驗的代表，也多稱、廣稱為教學名師，由于有著寬泛的生成條件、復雜的特質特征，其具體定義歷來也眾說紛紜。杜德櫟從當代教學名師專業成長的過程與特征概述教學名師的定義，指教育界的高層次人才，教育工作者的杰出代表，教育實踐的帶頭人，甚或教育理論的提出者，它是包括廣大優秀教師在內的教育界具有廣泛影響的名家和大師[1]。程大琥則以辯證思維將名師定為廣狹之分，廣義地說名師是社會各界影響廣泛并擁有追隨者和知名度的杰出人才，狹義地說名師特指教育人才的精英教育工作者和杰出代表教育理論的創立者以及教育實踐的帶頭人[2]。總而言之，無論名師及其衍生詞語的意義定義如何紛繁復雜，其終究應該符合某些普遍的特征、具備相似的能力，在本地區同層次學校，同學科中取得突出成就，堅持在教育教學一線，具有一定的認可度、知名度、美譽度、影響度的優秀教師。

1.個體引領

名師首先是從普通的教師群體中脫穎而出，依靠自身獨特的、突出的教育教學技能、豐富的實踐教學經驗和獨到的教育改革觀點等，成為群體中特色鮮明的個體，自然而然地引領著一定區域內普通教師專業發展進步的目標和方向，具體表現在四個方面。其一，引領學習。教學是教師的工作，學習名師的教學設計、教學理念、教學方法和教學智慧是普通教師提高教學質量的重要途徑。其二，引領科研?？茖W研究和實踐對教育教學的發展至關重要，許多教師的職業生涯偏頗，職業發展遙不可及，主要是由于過度重視日常教育教學，輕科研、弱科研。名師專題教育教學研究的思路、理論基礎、案例研究成果、研究方法、技術路徑和實證經驗，都為普通教師的教學提供了依據和參考內容。其三，引領士氣。作為一名教師，努力學習和練習的過程中遭遇挫折是很正常的，名師的人格魅力和教育智慧推動著整體教育教學水平的進步和發展。其四，引領路徑。從新手教師慢慢成長，是任何老師成為專家、名師的唯一途徑，而以名師發展道路為鏡，就是找準方向、夯實基礎、穩中求進的最有效途徑[3]。

2.意會能力

英國現代著名哲學家波蘭尼曾經提出Tacit（意會）認識理論，即意會不是簡單知識和機械記憶的疊加，而是主體對認知對象的概念和意義的重新解釋，主體選擇自己使用的部分—— 這個將對象概念與自己和他人聯系起來的過程是一個連續的生產過程[4]。而莊子對于意會的認識在某種程度上與波蘭尼有異曲同工之處，波蘭尼認為意會知識不僅是正規的知識形式，而且在邏輯上先于言傳的知識[5]，莊子則以“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也；曲士不可以語于道者，束于教也”體現意會知識的超越性。名師作為技法、經驗的高度集大成者，已經突破了言傳知識的局限，能夠掌握更多的意會知識、具備更強的意會能力，在具體學科中有不同體現，即在語文學科中透徹明晰文章的行文邏輯及思路，并在思維上有所跳躍、創新，將部分課程目標落實在語音表述當中，能夠打破現有教學框架，實現“一課一講”，就是根據實際教學內容，實際設計課堂、創造性實現課標任務；數學學科則是更注重數學思維、數學研究方法的融合與滲透，在初等、低階知識的傳授中，讓學生形成由初等向高等、由低階向高階主動邁進的數學意識，培養學生基于意會能力形成的數學素養。學科知識只是課本的界限，并不會阻礙意會知識到意會能力的培養，最終目標就是讓學生能夠既見樹木，也見森林。

（二）鄉村名師資源的價值探尋

1.體現濃厚鄉村教育特點

作為從鄉村普通教師群體中脫穎而出的鄉村杰出教育者（家），鄉村名師抑或是鄉村教學名師這一稱號有著與生俱來的鄉土氣息，代表著在鄉村教育環境中成長發展起來的鄉村教師群體所共有的特征，體現著鄉村教育這塊土壤中濃郁的重實踐、輕科研、重知識、生活化的教育教學氛圍。鄉村教育的踐行者們往往最有發言權，對鄉村教育的針對性發展也能夠提供行之有效的方法或者建議。在新的發展階段，農村教育必須實現新的突破，不僅要應對滿足農村日益增長的教育需求的緊迫挑戰，而且要實現多元化、多層次、多功能和多邊性的教育模式。鄉村名師作為擔負鄉村教育發展重任的群體，在緩解農村教育生態危機、整合現代觀念、開設懷舊課程、加強文化記憶、恢復農村教育環境、深化農村教育的過程中也扮演著不可或缺的角色。所以，鄉村名師們不僅是鄉村教育的“招牌”，展現著鄉村教育的面貌，也是新形勢下鄉村教育改革發展的中堅力量，在實現城鄉教育基本均衡發展的基礎上，盡快縮短農村教育現代化周期，實現城鄉教育質量均衡發展、教育發展與農村現代化相結合達到鄉村教育振興的目標的過程中有著重要意義，能夠最大限度地協調及促進鄉村地區教育均衡化發展，將鄉村教育的特點發展為特色、優勢，促進鄉村教育提質升級。

2.開辟鑄魂育人新模式

鄉村教學名師在鄉村教育氛圍的成長經歷不僅是個體在農村教育這樣一個大環境中從點滴到江海的匯聚的奮斗過程，亦是展現普通教師蛻變為鄉村名師的最好范例，在定向師范生的培育中發揮著極為重要的作用，有助于開辟借助名師個人經歷沉浸式培養定向師范生的新道路。

其一，鄉村教學名師的成長經歷對定向師范生關鍵期能力的提高有所裨益。人才研究的結果表明，人才成長過程符合“胚胎能力遞減規律”，在人生中有一個能力發展的“關鍵時期”，如果它擁有在關鍵時期獲取豐富而有效的信息的能力，它就可以很好地發展并成為一種優勢，如果它錯過了這一時期，它將受到限制。缺席的時間越長，發展的機會就越少，一般來說，會有一個“還原定律”。因此，我們認為名師乃至于普通教師的成長過程都是符合這個規律的，其“關鍵時期”就是入職適應期。名師的成長經歷能夠有效幫助定向師范生在入職適應期得到良好奠基，實現兩個轉變。一是由師范生向教師的角色定位的轉變，二是教學知識向教學技能的轉變，這兩個變化對教師的成長至關重要。熱愛現階段教師的工作、了解基本的教學技能、努力傳授理論和經驗、并具有一定的可塑性、是教師成長和成為名師最重要的第一步。其二，鄉村教學名師的成長經歷有助于定向師范生教育信念的培養。鄉村教學名師的成長經歷既是一份名師個人的成長史，也是其教育精神、教育信念的踐行實際，幫助定向師范生在確立正確教育信念的同時，給予其付諸實踐、堅持到底的勇氣和鼓勵，是定向師范生最好的精神導師。從開展教育之初，教師自身就與工作聯系在一起，意識到工作的重要性，從而擴大了與工作的聯系。相信教學的教育者通常會為能夠克服困難和挑戰的教師提供積極的評估和信心，這就是名師的作用。

二、實踐路徑的具體探索

（一）“三下鄉”：感受鄉村教育

定向師范生作為大學生群體中與鄉村教育聯結最緊密的群體，通過開展“三下鄉”社會實踐活動的各項子活動，為鄉村振興貢獻定向師范生的教育力量，在此過程中定向師范生有機會深入鄉村一線了解鄉村教育實際情況，對鄉村整體情況有一個透徹整體的認識，感受時代發展之下最為真實的鄉村教育現狀，以便于將教育理想與鄉村教育具體情況相結合，為今后走上教育教學崗位摸排探底，也是開拓“三下鄉”社會實踐活動的內涵。總體而言，“三下鄉”社會實踐活動是普通大學生鍛煉能力的重要機會，但是對于定向師范生而言，其意義則不僅僅局限于此，更意味著深層次感受鄉村教育的實際生態，在實踐中認識鄉村，認識鄉村教育，將個人的成長目標與鄉村教育的發展掛鉤，起到導向性的作用，同時也能更好地培養定向師范生的鄉村教育情懷，使定向師范生樹立起扎根鄉村、服務鄉村的人生理想。

（二）“訪名師”：厚植教育情懷

榜樣先賢在個人成長與發展中具有極強的示范引領作用，長江師范學院教師教育學院通過邀請開展“訪名師”專題教育講座，讓定向師范生更好體悟鄉村教育的實情，深切地感知鄉村教師所需所能，更好地正視自身在教育基本理論、教師基本技能、教育科學研究等方面存在的短板與不足，進一步明確鄉村教育發展需要什么樣的教師以及如何成為這樣的鄉村教師。同時“訪名師”活動的價值更在于邀請鄉村教育名師與定向師范生面對面交流、溝通，促使定向師范生在雙方的對話與交流之中感受到鄉村教育名師個人身上的教育氣質，進一步學習和了解鄉村教育名師的教育智慧以及教育思維。故“訪名師”既是一次某種意義上的采訪，也是給予定向師范生與教育界前輩面對面交流的機會。在這樣一個較為親切的溝通交流環境當中，鄉村教育的名師可以分享他們在教育教學當中所遇到的困惑以及采取的解決方法，包括學生學習和來自學校工作處理方面的難題，可能都有所涉及，但是定向師范生在這其中收獲的不僅僅是表面上的經驗性內容，更實際的在于與名師們相處的這樣一小段時間里，受到來自鄉村教育界前輩們懷揣的教育情懷的熏陶。故而“訪名師”活動所注重的不是形式，而是內容，更是內容中所透露出來的教育精神和教育信仰。訪名師過程中來自鄉村教育名師們精神層面的交流才是活動意義的終極所在，定向師范生在這樣一個過程中獲得了完全不同的世界感受，在脫離物質的更高維度與來自鄉村教育界的名師們有了更加深入的交流，對于教育事業的堅守，有了進一步、深層次的理解，對于鄉村教育的情懷有更深入的體會。

（三）“非遺堂”：傳承鄉土文化

近年來，對農村非物質文化遺產的保護與傳承呈現出快速增長的趨勢，在農村文化整體模式中占據著越來越重要的地位。農村非物質文化遺產保護與傳承的不斷發展，激活了農村長期沉默的文化結構。農村地區歷來是非物質文化遺產最集中的地區，應在非物質文化遺產的保護和傳承中發揮重要作用，同時，在文化遺產保護和傳承興起之初，對農村的忽視現象非常嚴重，導致一些非物質文化遺產與不斷產生和發展的村莊分離，使其成為一棵沒有根的樹、難以維持遺產的保護和傳承。因此，加快激活農村非物質文化遺產保護傳承事業，抓住機遇，充分融入和參與農村文化建設，使非物質文化遺產得到保護傳承成為農村文化更新的重要途徑。在這樣一個農村非物質文化遺產保護和傳承的過程當中，定向師范生發揮著承上啟下的作用。首先，定向師范生作為青年教師群體，相比于其他傳承人，年齡更有優勢，思維更為靈活，同時由于工作性質定向于鄉村地區的原因，定向生在具有鄉土情懷和鄉村工作經歷的同時，對于傳承和發揚當地農村地區非物質文化遺產有著更為清晰的了解和認識，對相應的非物質文化遺產的學習和維系發揮著重要作用。其次，定向師范生作為鄉村教育的建設者，能夠將非遺傳承人間接或直接地引入鄉村教育的課堂，開發本土化的鄉土課程，既擴大了農村地區非物質文化遺產的影響力，也讓非遺傳承人進入校園，進一步拓展非遺傳承的教育意義。