新課程理念下作文寫作能力培養(yǎng)建議
——以小學高年級作文教學為例

甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中心學校 李 萍

小學高年級學生寫作能力所需要培養(yǎng)的不僅僅是積累詞句的能力，更應該是自主運用詞句和相關的修辭手法的能力，這可以為后期的初中語文學習奠定重要的基礎。但是目前小學生高年級作文寫作能力的培養(yǎng)過程中還是存在一些問題，有些教師沒有充分重視學生自主能力的培養(yǎng)，導致學生產生依賴性。

一、目前作文寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師重視程度不夠

很多教師在語文作文寫作能力的培養(yǎng)過程中，只是盲目要求學生要學會積累知識，并且死記硬背把這些好詞佳句都背誦下來，在寫作過程中強加進去。這樣的教學方法無助學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和活力，他們只是把記憶中的一些詞語用到作文之中，并不能理解這些詞語的真實含義。

（二）學生依賴性較強

學生也是同樣的，很多學生只是盲目的看一些作文大全，并且對照著作文大全來寫自己的作文，出現一些胡編亂造的現象。這些現象會對學生產生惡劣的影響，讓他們產生一些依賴心理，認為只要買了作文書就可以把作文寫好，就可以完成教師布置的作文。但是實際上這些學生并不能很好地完成教師布置的相關作文任務，只是把一些文字拼湊在了一起，根本不能理解其中的含義。

二、如何培養(yǎng)學生的寫作能力

下面結合一個案例具體分析，教師在日常的教學過程中如何培養(yǎng)學生的寫作能力。這一篇作文題目為“人生中的第一次月考”。很多學生拿到題目的時候只會想到記流水賬似的把自己的第一次月考經歷記錄下來，如月考的時間，月考的科目，月考的成績。教師在指導學生寫作過程中，應該要起到引導作用，案例如下。

“一陣揪心的鈴聲響過，我的心也變得忐忑不安起來，‘咚咚，咚咚……’教師的腳步聲越來越近了，這時教師走進了教室。喧鬧的教室里馬上變得鴉雀無聲，連自己的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，月考試卷就如雪花一般飛來。這是自從我轉學以來的第一次月考，也是人生中的第一次。”

這個段落是通過聲音描寫來說明當時考試氣氛的緊張，而且用了喧鬧以及鴉雀無聲這兩個詞語。這兩個詞語是意思相反的詞語，教室由喧鬧而變得鴉雀無聲，更能體現當時那種緊張的氣氛。同時把月考試卷比喻為雪花，這說明試卷的數量很多，而且題目也很多，還能烘托出當時月考心情的忐忑不安，以及答題時的緊張不安。接下來再看一個案例，來說明在考試過程中應該如何描寫。

“考試時，我心中就如有一只活蹦亂跳的小兔子，在不停地奔跑著、跳著，使我的心砰砰地跳，心里七上八下，如激蕩的湖水一樣不平靜。再看周圍的同學，有的正文思如泉，把想好的答案寫在試卷上，有的因為想不出答案而雙眉緊鎖，有的為大功告成而欣喜若狂。”

這段話首先把自己比喻為一只活磞亂跳的小兔子，而且把自己的心情比喻為激蕩的湖水。這樣可以表現出當時心里的緊張氣氛，自然而然地使用相應的修辭手法，讓文章寫作起來更加流暢自然。還用了三個排比句，表現出當時考場中的學生各自不同的表現，有的正在思考，有的正在苦惱，而有的正在歡喜。通過這三個排比句可以更加詳細地介紹當時考場中的各種環(huán)境。是對考試場景的描寫更加透徹和完整。

通過上述兩個例子可以發(fā)現，教師在教學過程中一定要注意引導性作用，如在對考試之前的一些情況進行描寫時，是否可以用一些象聲詞來表示一種緊張和不安的心情，是否可以用比喻和擬人的手法來把自己的心情做一個形象的說明，而在對考試環(huán)境進行描寫時，可不可以用排比等修辭手法來表現出不同學生的不同表現。一定要學會引導學生自己思考，并且自己組織語言，教師只是負責潤色和修改的工作，而不能完全剝奪學生的思考，完全注入自己的思想。

三、提高作文寫作能力的幾點建議

（一）明確目標

在所有事情上都必須有明確的目標。作文的目的是綜合提高學生的作文素養(yǎng)。教師教學時需要改變對目的的誤解。例如，講解作文時不考慮對事物本質的認識，而緊盯著學生是否掌握了應試能力。

（二）尊重個體差異

學生寫作時，他們對同一活動和事件有不同的見解和理解。教師在教幾十個學生的同時，應該了解學生，尊重個人差異，提供完整的創(chuàng)造性教學。長期以來，作文教育對學生有太多的限制，練習內容比較均勻，沒有幫助學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這個問題應該在作文教學中得到改善，以便學生可以用文章表達自己的意思。表達這種意義的能力只會在表達這種意義的實踐中逐漸形成和加強。在教學中，要豐富學生的生活、改變題目的一些限制要求，教育學生不要機械模仿。

（三）培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

作文教學缺少“修改”的培養(yǎng)工作。因此，作文教學需要付出巨大的努力來“修改”文章。作文的批改需要引導學生來進行，這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學生修改作文的能力。培養(yǎng)學生修改作文的習慣可以讓學生在寫作時不用打草稿，在所思考后列個提綱即可，發(fā)現有錯誤時直接在原處修改后給教師查看。

（四）加強寫作與生活的聯系

引導學生深入觀察生活，發(fā)揮想象力。在觀察中，學生需要注意聯想。這樣，就可以確定自己思考和知道事物之間的聯系，加深對觀察到的物體的理解和認識，培養(yǎng)想象力，使他們在寫作中所描述的東西更加具體、鮮明、動人。在觀察過程中，學生將被要求運用知識和人生經驗，調動積累的詞匯去表達內心所想，由淺入深地進行分析和比較。將作文教學和日常生活密切聯系起來。他們在課上課下，校內外不斷地接受反饋和相互促進，寫作訓練的模式變得多元，寫作訓練的效果必將變得有效。

（五）通過閱讀豐富寫作素材

在語文教師的教導下，大部分小學高年級學生已經具備了一些理解能力和語言基礎，掌握了一些寫作技能和相關知識。但是，仍有部分高年級小學生存在著不知道寫什么、不知道怎么寫的問題。主要原因是這些學生缺少寫作方法和相關素材。因此，語文教師有必要全面詮釋以單元為基礎的教育目標和要求，將教科書的內容擴大為寫作教育的出發(fā)點和基準點。教師可以將寫作科目與人生故事和問題進行整合，也可以從網上收集相關資料，引導學生根據自己的需求進行閱讀。同時，教師可以教授學生興趣和愛好為出發(fā)點，推薦具有豐富內容和高藝術價值的書。

（六）通過科學技術培養(yǎng)寫作意識

小學高年級學生的想法不成熟，寫作大多有視覺化和形象化的特點。因此，如果教師只使用單向口頭或文本填鴨式的方法來分析主題，學生將會很難理解和掌握文章的深度和性質，甚至出現厭惡和害怕的感受。在這方面，教師可以將現代信息技術整合到寫作教學中，整體發(fā)揮音頻、視頻和其他輔助教學的作用和優(yōu)勢，從枯燥無趣的文本轉化為生動形象的音畫顯示。這樣，學生可以更直觀、更深入地理解想法。

教師應該贊揚優(yōu)秀的學生以激發(fā)他們的想象力和表達他們的欲望，教師可以通過PPT和例子分析課題的形式和內容，還可以通過學習引導學生選擇有趣的文章主題，為他們的想象力和創(chuàng)造力提供完整的游戲，培養(yǎng)學生的思維能力。

學生的寫作層次、創(chuàng)新能力和思維不斷取得進步，這樣便會提高全班的寫作水平。總之，教師需要深入結合小學高年級學生的興趣和特征，并加以引導，始終作為探索新教學法的出發(fā)點。教師應該利用豐富多樣的資源和教育內容來教授和解釋現代信息技術的作用和優(yōu)勢并發(fā)揮全面的作用，有效提高學生的寫作能力。