單元教學下初中歷史深度學習理念的有效運用

浙江省衢州風華學校 宋 晴

長久以來，初中歷史教師在“傳道、受業(yè)、解惑”中，常將有效傳授歷史知識作為基本問題來思考。在新課改和雙減政策背景下，既往灌輸式教育和當下“生本改革”的沖擊之中，有必要引入“深度學習理念”這一教學思維，讓學生學到豐富且實用的歷史知識。然而，受現(xiàn)下學生對歷史知識的理解多浮于表面，對相當部分的歷史知識解釋不到位，也無法以史論今，缺乏用發(fā)展性的眼光去看待歷史知識。采用深度學習理念，讓學生深入探究歷史的細節(jié)、生動感受歷史的情景、深刻總結歷史的規(guī)律、廣泛開展實踐活動。一方面，讓學生在單元知識學習中，利用逆向思維對主要的學習知識進行理解和記憶，以提升對知識的理解程度；另一方面，在教授知識環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生一定程度上的引導，促使學生形成深度學習的習慣；結合主要課本知識，使學生在形成主要的深度學習習慣之后，能對知識點融會貫通、舉一反三。因而，在初中歷史教師的教學實踐中，擬通過在單元教學中實施深度學習理論，并探究如何實現(xiàn)其有效運用。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀及成因分析

（一）應試教育下歷史思考能力缺乏

學生在升學考試的高壓之下，均要借助自身努力才能考出優(yōu)異的成績。因而，初中教師為應對中考，在教學環(huán)節(jié)多側重對歷史考點、解題技巧等方面的經驗傳授，不斷布置知識識記與作業(yè)練習任務，而忽略了對學生歷史思維的培養(yǎng)。在應試教育的考試任務之下，功利性的歷史學習使得學生在歷史學習中大多淺嘗輒止，從而忽視了歷史教育的本質，進入應試教育的思維怪圈。

這在教學層面，體現(xiàn)在對課本知識的盲目理解上。單純地注重對主要歷史事件、歷史文化等方面的知識傳授，缺乏對其深入地解析和探索。故在學生對單元知識接觸中，教師多利用課本上的知識對學生展開教學，讓學生從心理上認為對歷史知識的記憶是可以不經大腦思考和背誦就能閱讀習得的。因而，受書本知識的記憶所累，導致學生在歷史課程和歷史知識的拓展上，往往學習質量不高。

（二）學生習慣歷史知識機械記憶

相較于理工類科目，初中歷史具有文科知識識記任務上的繁重性。無論是基本的歷史學習任務完成，還是死記硬背式的學習，都使得初中生要在短期內應付考試和練習任務中的難度雖然不大，但成效不佳。被動接受教師灌輸式的講解，極容易讓學生在學習上產生惰性心理，從而在知識點的認知中陷入疲憊局面，進而養(yǎng)成不良的學習習慣。

在實際的教學中，因學習方法欠妥，學生被動學習，教師在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)教學方式。如在單元教學的歷史課堂上，教師僅注重通過講解課本上的歷史內容，之后再讓學生自己背誦和理解，并沒有提供對歷史知識單元教學相關的學習方法來幫助學生理解和反思。長此以往，導致學生學習環(huán)節(jié)陷入枯燥和被動局面，也使得學習歷史的興趣逐漸淡化。

（三）學生忽視歷史學科價值

在大多數(shù)學生的認知中，歷史均為已經發(fā)生的事情，且與生活的關聯(lián)性不大，這也是他們忽略歷史學科學習的主要原因。然而不注重單元教學間的連續(xù)，也導致歷史學習中缺少“回望過去、正視現(xiàn)在、展望未來”的能力，無法實現(xiàn)學生歷史學習上的“博古通今”。因而，在初中歷史的教學環(huán)境中，受課堂教學氣氛的沉悶和嚴肅性影響，導致教師對課本知識的講解，沒有能對其他語言或材料加以拓展的環(huán)境，因而可能導致課堂教學成為教師的“一言堂”。

總之，在當下的初中歷史深度教學改革中，要求以歷史的眼光，去解釋現(xiàn)代社會發(fā)展過程，全面促進學生認知能力的有效發(fā)展，以確保教學更成熟、更完善。因而在引導學生把握歷史規(guī)律，進而實現(xiàn)歷史知識學習的正遷移。因而，在初中歷史的“做中學”中，以鼓勵式、質疑式的觀念，實現(xiàn)歷史思維的全面發(fā)展，進而掌握深度的教學理論。

二、初中歷史深度學習理念的有效運用

在歷史單元教學中，實現(xiàn)網絡知識的深度拓展，以提升學生對歷史知識的復雜性掌握。在歷史知識的遷移中，實現(xiàn)和存儲已有問題的解決模型，并將其利用在其他不同但相關問題上，實現(xiàn)學生對歷史單元知識的牢固掌握。

（一）前情導入

用退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵這些成語串起寫段春秋戰(zhàn)國故事（500字左右）。

（二）深度學習理念的運用策略

1.把握規(guī)律，有效引導

在初中歷史深度教學改革的今天，通過把握歷史規(guī)律，引導學生自主建構歷史知識意義的方法，進而在初中生的歷史學習上，讓其自覺發(fā)揮感知覺能力，以辯證的、思維的、審慎的態(tài)度來探究歷史現(xiàn)象和過程。從深度學習思維中，借鑒建構主義的歷史意義，深入歷史時間發(fā)生的必然性，并讓學生主動探究歷史規(guī)律、深度理解并鞏固記憶。讓初中生在有效的教學經驗積累中，深入提升其自主學習能力。在單元教學中，深入分析某一歷史事件發(fā)生的必然性和客觀性，深入歷史背景及其發(fā)生過程和歷史規(guī)律等的挖掘，對其深入理解并牢固記憶。通過開展單元歷史活動，豐富學生的歷史學習經驗，全面提升初中生的自主學習能力，并讓學生在歷史學習中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，并充分展現(xiàn)學科的教育價值。

如上述案例中，歷史教師要引導本班學生查閱課本知識，讓他們在退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵的成語典故中，借助圖書館、電子閱覽室、網絡移動終端及其他歷史專業(yè)著作等資料，深入分析其產生的歷史影響，讓他們有主動探索知識的欲望。

在深度學習理念指引下，教師的有效引導，讓學生借助網絡、圖書等歷史資料來開展學習活動，并自主開展歷史探究，分享其在學習上的成功經驗。從塑造學生的歷史和人文素養(yǎng)考慮，讓學生掌握、參考、提升歷史素養(yǎng)。或以小組為單位，讓學生分小組進行相互分享。在不同成員資料內容的系統(tǒng)性分類和歸納中，最終通過擴大交流面來實現(xiàn)對知識掌握的效果。在教材內容引入時，由教師對學生的不當結論進行糾正，并對學生的探究成果加以規(guī)范。利用思維導圖展示單元知識重點，讓其清晰地認識到歷史知識，大幅度激發(fā)學生學習興趣，深度理解并牢固記憶本課知識，切實實現(xiàn)教學中深度學習理念的有效運用。

2.理解內涵，知識遷移

在七年級《中學歷史》的學習中，通過讓學生了解以往的歷史，進而以歷史的眼光去解決現(xiàn)代問題，以此來達到吸取歷史教學，避免“重蹈覆轍”的效果。從深層次來講，在引導學生實現(xiàn)對歷史知識的遷移中，以豐富的歷史時間，提升學生個人認知能力、運用歷史知識能力，深度把握歷史知識，知道歷史與現(xiàn)實間的內在關聯(lián)，切實實現(xiàn)深度學習。

如在《中國歷史七年級下冊》第二單元的教學中，可以圍繞“宋元時期的社會生活”這一主題，將第12課時的“宋元時期的都市和文化”與第22課活動課“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”進行有機整合。要求本班學生自主調查南北宋時期衣食住行等習俗的變化、熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日。讓初中生在熱鬧的氛圍中，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式等印象，也由此在傳統(tǒng)節(jié)日活動的舉辦中積累豐富的認知經驗，并在歷史實踐的參與中，真正對中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和習俗加以傳承。還通過開展具體的實踐調查活動，讓學生自然而然地熟知這一時期的歷史知識，對相關歷史人物和歷史故事加以了解和感受。為提高學生深度學習的熱情，通過小組討論式教學方法，讓學生在歷史課堂上展現(xiàn)小組活動實踐成果，促使學生提高其歷史素養(yǎng)。

3.大膽質疑，發(fā)展思維

學生在歷史知識的學習中，質疑是學生歷史思維創(chuàng)新的基礎前提，以主動思考、自主探究為主體，通過思考與分析并展開歷史探究，能讓他們在個性化的歷史結論之中，依據(jù)歷史學科的具體特點，客觀評價歷史事件、歷史影響，鼓勵學生實現(xiàn)自我價值。

開展“中國古代的科技成果展”的主題教學，將中國古代不同領域的科技成果以展館的形式進行呈現(xiàn)，進而對中國古代的造紙術、數(shù)學、醫(yī)學、農學、地理學的杰出代表人物如蔡倫、祖沖之、張仲景（華佗）、賈思勰、酈道元等諸多人物及其成就有所了解。

4.經驗借鑒，取長補短

教師要認識到在高中歷史課堂上存在學生對歷史學習興趣不夠濃厚、知識建構能力不足、缺乏批判性思考意識、元認知能力不足、遷移應用能力不足等問題。根據(jù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，明確學生所能達到的水平，從而進行整體性設計。設計學習活動要特別注意設計出具有深度學習特征的挑戰(zhàn)性任務，并對學生可能出現(xiàn)的疑難問題，做出應對方案。開展持續(xù)性學習評價，最重要的是制定系統(tǒng)完善的評價方案，并且評價的內容要有利于學生的持續(xù)發(fā)展。認真學習歷史，深入總結歷史，通過歷史開闊自己的眼界胸襟，拓寬自己的精神境界，提升自己的領導水平，將從歷史中汲取的知識、獲取的經驗轉化為解決實際問題的能力。構筑立體的歷史的網和畫面，根據(jù)學生自身所掌握的有限史料，展開合理的歷史想象。

（三）教學評價和反思

在歷史單元教學背景下，深度學習中，有效提問往往是一堂課的關鍵。這就要求初中歷史教師在日常的授課實踐中適時地提出問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，起到理清思路、加深理解、鞏固知識的效果，也更能在課堂相關知識回答中，真正讓教師能認真設計、精心準備，并有目的地自學、思考、討論，再由教師指導和釋疑。教師運用教學手段設計創(chuàng)設新情境，來達到啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的效果。如此，教師才能和學生一起營造出寬松、愉悅、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。由教師適當?shù)目偨Y或評說中，以鼓勵學生為主，重在啟示學生。當然，要點到為止。

讓后進生在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕，調動其非智力因素，激發(fā)學生學習欲望。不間斷地保持學習渴望，避免只重形式不重實效，達到實際教學效果。保持學生對深度學習歷史知識的渴望，承認學生的個體差異，并由此開發(fā)學生的不同潛能，為不同潛能學生創(chuàng)造良性發(fā)展的空間。我們的教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉其中，也讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。

最后，教師還要在歷史單元教學中，讓學生明確有歷史人物均為生活在特定時代的特定產物，也更能在歷史知識的深度學習和思考中，樹立其正確的歷史觀，建立以理解為基礎的意義探究性學習活動，讓學生自主通過舉例、分析、總結等形式來闡述和解釋歷史，解決不同情境中的問題等。在重點內容得到整合上，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯(lián)系教學等教學模式，適當?shù)恼{整教科書的順序、結構，實現(xiàn)對教學內容有跨度、有深度的重新整合。將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，設計出更有意義的教學活動。由教師對相似的歷史事件進行回顧和整理，加深學生對重要歷史事件的印象；引領學生增強對革命先輩們堅定理想信念的崇敬，體會革命的艱難困苦，潛移默化中熏陶學生，使其具備濃郁的家國情懷。由教師選取數(shù)字資源上傳至平板電腦資源共享平臺，通過制作參觀小報、提交觀后感等形式展示學習心得；借助即極課大數(shù)據(jù)進行學業(yè)水平階段性檢測，及時有效地掌握學情；利用希沃白板的交互功能設計課堂活動，反饋學習效果。通過閱讀與討論，參與的學生從不同角度和層面增加了對歷史知識的領悟性。

三、結語

在初中歷史教學中，為實現(xiàn)深度教學理念的有效運用，通過在教學深度改革中發(fā)揮歷史學科的教育價值，并在歷史乃至研究領域為人才儲備積聚有生力量。為進一步提高學生的歷史學習能力，深化教學改革，并應用把握規(guī)律，有效引導，理解內涵，知識遷移，大膽質疑，最終在借鑒經驗中，真正實現(xiàn)教學相長。