基于單元整體教學的高中歷史課堂教學方法

山東省肥城市泰西中學 孫衍臣

在素質教育的目標驅動下，學科教育需要培養學生的創新精神和實踐能力，教師需要重點關注學生的核心素養的培養。推進高中歷史課堂教學基于單元整體教學模式進行組織設計，能有效摒棄傳統課堂教學中存在的內容分割、碎片化嚴重的問題，有利于引導學生建立整體意識和大局觀念，也能為教師動態監測學生的歷史學習成效提供切入點，具有重要的應用價值和現實意義。

一、實施單元整體教學的重要性

（一）有利于高效利用教材

實施單元整體教學，能引導學生將自主學習與合作學習有效結合。在實施單元整合教學的過程中，教師可以對單元中所需學習的內容有所取舍，將部分簡單基礎性內容由學生自學完成，然后重點講解單元主線。例如，在2020版部編人教版高中歷史“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”這一單元的教學中，教師可以結合其單元主題，整體結合兩宋和遼夏金元的各自發展情況，分析遼夏金元多民族政權并立的形成原因，結合政治制度、民族交融、經濟發展、思想文化等方面進行展開分析，從中進一步把握歷史發展的深層原因和內在聯系，從而形成正確的歷史觀，民族觀和國家觀。

（二）有利于理清課程脈絡

采用基于單元整體的教學思路，能幫助教師在教學時結合教學重點和教學方向進行總體梳理，有利于幫助學生把握單元學習時的重點與難點。在統一的單元主題之下，能有效銜接各課時的教學主題，使學生在課課相通、環環相扣中深刻認識和領悟單元主旨。

（三）有利于提升教學效果

基于單元開展整體教學，結合單元內容，由教師根據學生基礎學習目標進行重新排序，能使學生對知識有更清晰、準確的認識。例如，在2020版部編人教版新教材中，關于三國兩晉南北朝這一時期的歷史，學生往往認識較為模糊，且這一階段政權更迭頻繁，知識點較為細碎。學生初步學習時難以對這一階段背后的制度創新和民族融合的產生原因，以及發展背景有認同感，難以落實歷史學科核心素養的發展要求。針對這一情況，采用單元整體教學形式，以導學的手段，對各個政權在政治、經濟、文化、民族等方面的特色進行整體梳理，能使學生對該階段的歷史有全方位的認知，提升教學效果。

二、高中歷史課堂教學路徑

（一）明確單元目標

在課堂教學中，教學目標是重要指引，教師需要結合單元整體教學的要求，對單元主題進行全面把握，使其既能貫串本單元，又能將前后單元的核心問題有效連接，從而使各單元之間形成知識鏈條。在單元主題設計時，教師還要對單元內容有結構化的梳理，從而使單元中各課時能有機協調，彼此配合。教師需要結合具體要求對教材進行分析，圍繞單元主題設計教學情境，營造教學氛圍，引導學生掌握具體的學習方法，提升實踐能力，使學生獲得知識能力，價值觀等方面的切實進步。例如，在2020版部編人教版高一歷史第4單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”中，教師在主題設計時，可以從內部矛盾、外部矛盾兩大方面進行結構梳理，要引導學生在知識、能力、價值觀三大方面，整合教學內容以及教學線索，建立教學框架。

（二）梳理教學資源

課程資源是教師在設計課程教學時需要運用到的各種要素的有機結合，既包括課堂內部資源，也包括課堂外部資源。其中，最重要的課堂資源就是教材。在歷史單元整體教學中教師要充分運用史料，借助史料，幫助學生理解遷移和運用知識，在史料的選取上要保障在正確的價值取向下進行。同時，教師要重視，開展學科素養的內涵滲透，借助地圖展示，培養學生的時空觀念，借助史料，培育學生的史料實證意識。例如，在2020版新教材第2單元“三國兩晉南北朝的民族交融和隋唐統一多民族封建國家的發展”，這一單元內容上，教師可以結合三國、西晉、東晉、十六國與南北朝，隋唐，以及這一時期的制度創新和民族交融，劃分不同主題進行展開設計。教師可以結合《三國演義》這一家喻戶曉的名著，引導學生分析三國演義中蘊含的三國時期的知識。借助《三國鼎立形勢圖》，引導學生梳理政權之間的更迭歷史，也可以借助三國中曹魏的勝利來引導學生思考分析這一時期的選官制度、賦稅制度或民族制度。

（三）豐富活動設計

基于單元整體教學的高中歷史課程教學，教師需要豐富教學形式，為學生設立促進思維發展的閉合系統，幫助學生養成正確的思維習慣，并在頭腦中構建起思維導圖，引導學生真正從思維方式上進行優化提升，逐步提高學習效率，以此來增加學生的學習自信心和成就感。例如，教師可以組織學生進行小組合作分工，引導其結合教材內容和前期預習知識，自行探究和梳理單元主線，然后，當不同小組進行合作探討后，再由教師引導學生將合作的成果以思維導圖的形式呈現出來。通過這種形式，能使學生的思維得到有效的互動和碰撞，也能更好地體現學生的主體地位，有利于強化學生的整體思維，提升學生歷史學習的有效性。

（四）開展教學反思

在單元整體教學中，教師需要做好反思回顧，要突破“只見樹木，不見樹林”的教學思維，結合時間線索梳理歷史發展邏輯，從而更好地突出重點、突破難點，使學生能在歷史學科學習中建立整體觀念、整體意識。在課堂教學完成后，教師需要思考本節課讓學生理解到了什么，怎樣幫助學生理解了這些知識，以及如何判斷學生是否理解了這些知識？通過教學實踐和教后反思，不斷提升課堂教學質量，更好地為學生創設出主動參與、積極論證的教學情境，推動立德樹人目標的有效落實。

三、高中歷史課堂教學方法

（一）強化教研意識，深刻把握教材

教師在組織設計單元整體教學時，需要提前對教材有通透的認識，需要對本班學生的學習基礎有全面的了解。在部編人教版高中歷史新教材中，相較于之前的舊教材，其總量進一步擴大。并且，在課時話題中，多是不同主題的互動。這也在一定程度上造成了課堂教學時間緊張，且新教材中許多單元跨度較大，往往涵蓋了多個歷史階段，知識點容量大，并在課文敘述上也高度概括。針對這一情況和特點，高中歷史教師需要發揮集體備課的優勢，提升教研意識，借助導學案問題清單等學習資料，為單元整體教學提供有效輔助，幫助學生更高效地學習教材，更深刻地把握教學內容。

（二）明確教學要求，培育核心素養

教師在課堂教學中，需要結合學科核心素養的目標和要求，對課程標準進行逐步分解，使核心素養能具體化，細節化。教師需要結合歷史學科教材內容，課時情況，學生基礎和教學反饋，做好反思與設計，引導學生真正學會學習。在單元教學中，教師要將重點放置于學習目標的設計內容，結構單元活動等方面，更好的落實歷史學科立德樹人的素養要求。

（三）實施課堂監測，促進當堂達標

在課堂教學中，檢測反饋也是其中的重要環節，在單元整體教學的思路之下，教師需要通過當堂檢測，通過定性定量評價相結合的形式推進課堂教學的個性化、多元化，使學生真正在課堂就“聽懂，弄明白”具體知識。教師可以通過觀察問答或探討等不同形式來設計檢測方式，也可以采用題目的形式進行當堂測試。在題目的內容設計上有梯度、有區分，真正實現對癥下藥，因材施教，保證課堂檢測的有效性。

四、結語

基于單元整體教學的課堂教學，教師需要重視學生的主體地位，做好內容梳理。理清單元結構和內容框架，明晰課時學習路徑。同時，教師自身要具備教研意識，豐富教學形式，優化教學流程，從而更好地培養學生養成良好的學習習慣，形成歷史學科核心素養。