應用型民辦大學工商管理專業建設研究

呂芳華

(廣州工商學院，廣東佛山 250014)

隨著經濟的迅速發展，我國人才供給與企業需求間的差距愈發明顯。中國作為擁有世界最大教育體系的國家，高等教育結構性矛盾和同質化問題日益突出。其中，畢業生畢業即失業成為首先需要解決的問題。由于應用創新型和復合型人才培養機制不夠完善，高校培養的人才數量、人才質量遠遠落后于經濟發展的需求和產業升級的速度。因此，在高等教育普及化過程中作為主力軍的大學院校，加大專業的建設投入和開展課程體系改革的探討與研究，對新時代社會和企業需求的專業性人才培養具有更加現實的意義。

一、應用型大學工商管理專業的人才培養目標

我國高校在專業建設中，應該根據專業人才市場的需求設置工商管理專業，否則無法確定學生的發展目標，不能和就業去向、職業特性相匹配。專業培養人才方案的設定是人才培養模式的基礎。專業培養目標的確定必須以就業崗位職責、社會需求知識技能為基礎，而對這些崗位要求的準確把握，又取決于對相關學科知識體系的掌握程度。因此，從這個意義上來講，培養目標應該包括專業知識、專業技能以及實踐技能三個方面的內容，且三者缺一不可。應用型高校工商管理專業的培養目標一旦與研究型大學、高職院校的培養目標大部分重疊，就不能準確反映應用型本科教育的特點。首先，對比研究型的大學，應用型大學培養的工商管理專業人才應該更具有應用性與實踐性。其次，與高職院校培養的工商管理人才對比，應用型高校工商管理專業的學生具有更扎實的理論和知識基礎，具有更強的知識獲取能力和創新、創業能力。總而言之，應用型大學的工商管理本科專業應該以區域經濟建設為導向，以新文科、新商科的建設思路為引領，培養具有廣博的知識面、較強的適應性、能熟練掌握信息科學與技術的方法和手段、運用現代信息技術開展企業管理活動、適應地方社會經濟發展的應用復合型人才[1]。

二、應用型民辦高校工商管理專業建設存在的問題

（一）課程設計理念模糊

大部分高校在專業建設中都開設了工商管理專業，卻不注重提高專業建設水平，對工商管理專業的人才培養目標和定位缺乏足夠深入、系統的思考。部分高校既不清楚工商管理專業在當今新時代的發展需求，又不清楚工商管理專業與其他專業的課程邊界和課程設置路徑，更對各類專業定位的人才細分變動研究不夠細致，難以形成明確和完整的專業規劃，導致學科人才培養方案和課程建設呈現出程序式和教條化的特點。

（二）課程體系不科學，課程內容不夠務實

在課程體系方面，部分高校存在著公共基礎課比例偏低、課程內部結構存在較大差異、工商管理及人力資源管理等專業基礎課和專業課結構設置失衡、必修課與選修課比例不科學、選修課程比例偏低等不科學現象。特別是在我國經濟發展的過程中，企業在激烈的市場競爭中出現了許多新問題，高校科學地調整和增加課程門類顯得更加重要。

基礎課程理論內容寬泛而空洞，實訓課內容針對性、實用性較低，課程設置還存在較大的交叉重復。在教學過程中，高校就容易出現“錯位”現象，導致一些課程的前期理論知識準備不足。例如，在工商管理專業課程設置中，服務營銷、市場調查研究、消費者行為學等專業課程中存在部分內容重合的現象，并且課程內容過時老舊，適時性課程和內容未能及時進入課堂，學生不能接受最前沿的學術研究，知識出現滯后性，導致學生的學習效率和效果下降[2]。

（三）課程特色不鮮明

許多地方高校在擴大規模，追求更高層次的發展的過程中，盲目把專業人才培養的方案設置為高層次管理人才的固定模式，專業課程設置大同小異，沒有把自身學科優勢轉化為具有特色的課程或者教學資源，難以構建個性化、特色化的課程體系。民辦高校與公辦高校相比，存在教學條件較差、師資力量不足等劣勢，這制約了民辦院校的專業建設和課程設置，影響人才培養的質量和學生的發展。

（四）教學需求和資源配置匹配失衡

應用型民辦大學的工商管理專業建設過程中，其專業應用和能力培養主要體現在應用型課程的設置以及人才培養方案的制訂上。但是，專業部分實訓課程的預期效果并沒有達到，主要原因是教學需求與教學資源不匹配，而教學資源的不匹配主要是因為教學資源的短缺。目前，我國大部分院校都存在著教學資源短缺的問題。這主要表現為民辦高校受到資金的限制，投入有限，無法滿足社會對于人才的多樣化需求，導致部分教師不能很好地將知識轉化為實踐技能[3]。例如，消費者行為學是一門應用型課程，理論的一部分在課堂上完成，其余的實訓內容需要在實踐應用中完成。實訓要求學生們以團隊合作的方式，根據特定的產品或服務進行實地市場調研，發現消費者的需求，完成企業營銷策劃方案。但是，在目前實踐教學經費的構成中，只有很少一部分是實踐教學經費，這無法支持學生完成上述實訓任務。

（五）教學需求與教師目標存在差距

學校師資的質量是決定教學質量高低的重要因素，有些教學質量的衡量標準可以通過規則標準來判斷，但有些衡量標準則無法運用教務系統的評教來認定。例如，教師教學積極性對教學質量的影響非常大，但在標準的評定上卻無法制訂，而這種積極性與教師自身的需求又是息息相關的。從應用型高校教學需求的角度出發，必須加大實踐教學環節的比重，這就要求教師必須投入更多的時間和精力來為學生的實操進行訓練。然而，對于教師來說，其首要需求是職稱的評定與晉升，而現今實行的職稱晉升制度以科研成果為主，實踐教學和教研方面所占的比重偏小，這就導致教師更重視科研成果，忽略課堂教學能力的培養。

三、應用型民辦高校工商管理專業建設的完善對策

（一）明確人才培養定位，確立科學的課程建設理念

在民辦大學，工商管理專業的發展要始終立足學科特點、經濟需求、社會發展需要和學校自身定位。基于我國經濟社會發展結構不均衡的特點，這就決定了各個高校在人才培養的目標設定和使命上不能陷入“同質化”競爭，必須實行差異化發展，尤其是民辦高校需立足自身所屬區域和實際來思考與定位，依托自身優勢，依據自身特色，實行“錯位經營”[4]。例如，《廣州工商學院非課程型拓展項目學分認定管理辦法》中，提及需要積極開展體育、美育、勞動教育、安全教育改革，促進學生身心健康，培育學生的審美、文學素養、生態文明意識和愛國情懷，加大對學生學習、應用、溝通、合作、創新和抗壓能力的培育。

（二）完善專業培養體系，優化理論課程結構

由于本科層次的人才培養要高于專科、職業技能層次的人才培養。因此，在培養學生基礎能力、專業能力和崗位能力時，高校要始終堅持循序漸進的方式，科學調整學科的通識教育和實踐教學等模塊，實現基礎教育、通識教育和實踐教學教育的有機整合，推動理論知識教學、實訓教學和社會需求的“無縫對接”。

科學的教學內容是課程體系設計的基礎要求。在課程體系的設置上，高校應該將學生專業崗位能力和課程核心內容進行有機結合，加大力度改革課堂教學模式、教學內容和教學方法，積極推廣案例法教學、研討式教學、問題導向與解決式教學等教學方式以培養學生能力、提升學生素質。另外，高校也要根據課程的特點選擇教學內容，確保教學內容科學、精煉，體現時代特點。高校還要推動教師把國際最新學術知識、科研成果和企業實踐的經驗融入日常的教學中，幫助學生形成創造性思維、批判性思維，調動學生創新創業的積極性，因地制宜設計卷面考試、作品、實操等考試形式，改革相關教學管理制度，激發學生學習的樂趣，引導學生自我學習和自我管理。

（三）堅持精品課程開發，加強教學資源建設

課程體系需要以精品課程為核心，應用型大學應遵循“面向社會、優化結構、凸顯優勢、樹立特色、提高質量”的發展理念，加強特色和精品課程的開發和建設。

高校要加強對教師使用多媒體信息技術手段的培訓，搭建暢通的師生交流平臺，把豐富的教學資源轉化為實際教學生產力，推進各院校、各個學科的課程資源共享，加大優質教育資源投入，制定和完善各種機制以吸引國內外社會資源，充分利用MOOC網絡課程資源為大學生開設優質課程、提供優質設施進行自主學習。應用型大學應積極開發校本在線課程資源建設，如在線開放課程、微課、虛擬仿真實驗教學項目，整合優化現有教育資源，建設特色的精品課程群體系，實現校內開放、校外共享。同時，高校還要改革傳統教學方法，加強師資隊伍建設，建設跨學科和跨專業的交叉課程，建立創新人才培養制度，推動人才培養從單一型轉化為多學科專業融合型[5]。

（四）加強師資隊伍建設，完善教師考評體系

應用型大學專業建設的首要任務是培養人才，因此必須把學校師資人才隊伍的建設和培養放在首位。2018年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，在文件中指出科學設置評價標準的重要性，堅持德才兼備和以德為先的用人標準，克服“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的傾向。2018年10月，科技部、教育部、人力資源和社會保障部等部門決定開展清理“四唯”專項行動。要解決這些問題，政府相關部門、行業主管部門與高等學校需要共同努力。高校要完善教師評價體系，改革教師等級評價制度，明確各崗位任職的要求和職責，加強育人、實踐能力的評價和考核，完善績效薪酬體系，推動教師的專業素質、科研水平和執教能力的提高。具體解決的辦法有：首先高校要加大內部培養力度，要求專任教師在工商管理專業上明確自身的研究方向，不斷對外交流，進修培訓學習；其次還要加大資金投入，從高校外部引進人才，聘任企業高層領導擔任客座教師，亦可聘用相關高校的專家作為兼職教師[6]。

（五）加強高校和行業人才之間的交流，實行雙導師制

應用性是工商管理專業的首要特點，院校要注重理論和實踐相結合，圍繞“一核二翼四輪驅動”的專業人才培養模式，構建以立德樹人為核心，專業能力的培養為基礎，創新能力與創業能力的培養為優勢，組織領導能力與決策能力培養為特色的教學模式。但實際上，高校在學生的培養過程中，一方面，因教師實踐教學能力不強，導致理論重于實踐，出現這種現象的主要原因是教師缺乏企業實際管理經驗，對企業運營過程陌生，造成教學中理論不能與實踐結合；另一方面，學校雖然聘任企業職業經理人擔任實訓實習指導老師，企業中的高層管理人員具備豐富的管理經驗，但許多管理者在學歷上有所欠缺，甚至部分管理人員是從基層崗位晉升到管理崗位，雖然有多年從業實操經驗，卻缺乏系統的管理專業知識和教學經驗與方法，對學生的指導碎片化，理論知識和實踐不能有效結合。應用型高校可以通過校企合作，產教融合，不斷創新產學研合作模式，以研促教，鼓勵高校教師以頂崗實踐等形式積極參與企業的經營活動和人力資源開發，聘請企業管理人員進入高校任教，通過高校和行業人才互相學習交流，可以提高教師實踐能力，推動向雙師型教師發展，豐富企業管理人員理論知識。學生實訓和實習可以采用專任教師和企業外聘教師相結合的雙導師制，充分利用校企合作資源，提高實踐教學質量，實現學校、學生和企業的共贏[7]。

四、結束語

工商管理專業的建設是一項系統性工程，需要以應用型人才培養為目標，結合應用型大學的定位，培養適應經濟建設、社會需求，具備責任感和創新精神，人文精神與科學素養，掌握管理理論和管理方法，具有創新創業能力、領導能力與溝通技能的應用型、復合創新型人才。高校要通過校企合作、校際合作等方式，整合校內外資源，不斷推進工商管理專業的建設與改革，突出專業的特色和優勢，實現應用型人才培養的目標。